《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì) 羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì) *作者：吳高珍 *加入時(shí)間：2005年8月22日8:49 二十二 羚羊木雕 應(yīng)城市城南初級中學(xué) 吳高珍 課文解讀 *講述了一件發(fā)生在孩子身上的普通事情?！拔摇卑寻职炙徒o我的珍貴物品羚羊木雕送給了我的好朋友萬芳，父母知道后，硬逼著“我”去要回來，“我”迫于無奈，只好讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂Ω改傅牟焕斫夂蛯ψ约旱某鰻柗礌柕淖龇ǜ械綐O度傷心。課文提出的問題是，怎樣既尊重父母，又尊重孩子的情感。*是描述少年兒童心靈世界的一部杰作，對家庭教育提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題，對剛步入中學(xué)階段的七年級學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。 課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的，討論問題 1、至“可并沒有允許你拿去送人啊！”時(shí)，討論以下問題： （1）爸爸把羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？ （2）爸爸說，羚羊木雕很貴重，是相對什么而言的？他忽略了的、更重要的參照物是什么？ 2、至“您不知道那是多么名貴的木雕！”時(shí)，討論以下問題： （1）奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好？ （2）在父親與母親的逼迫下，你希望我怎么做？為什么？ 3、至“她不會再跟我好了”時(shí)，討論以下問題： 萬芳還會跟我做朋友嗎？為什么？ 4、至小品結(jié)束。討論以下問題： （1）萬芳為什么最后原諒了“我”？ （2）在這個(gè)故事里你最喜歡誰？為什么？ （二）朗讀總結(jié)，拓展思維 1、朗讀課文并用簡單的話總結(jié)一下*寫了一件什么事。 2、思維拓展： （1）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事？ （2）現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快的事情的發(fā)生？ 三、故事新編 1、按自己的想法合理改動(dòng)課文的部分情節(jié)，編成一個(gè)新的羚羊木雕。 2、將改動(dòng)的情節(jié)講給同組同學(xué)聽，請同學(xué)評說。 教學(xué)后記 在上羚羊木雕一文時(shí)，我緊扣教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級學(xué)生的特點(diǎn)，因文定法，因生定法，采用了對話式教學(xué)法。整節(jié)課中，我以“對話”貫穿始終，采取了不同的對話方式，如師生對話、生本對話、生生對話等。在師生的相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；在學(xué)生與課本的交流中，使學(xué)生理解課文展示的兩種內(nèi)心世界，并在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維空間；在學(xué)生的相互交流中，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深對*的理解。取得了較為滿意的教學(xué)效果。下面將對話教學(xué)中把握的三個(gè)要點(diǎn)分別進(jìn)行分析。 一、師生對話，培養(yǎng)能力 為了在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀課文的能力，我特地把課文制成了一個(gè)短片。在學(xué)生在觀看短片的時(shí)候，每至一個(gè)轉(zhuǎn)折處便停下來，通過師生對話的方式，讓他們猜測情節(jié)將如何的發(fā)展，并就關(guān)鍵性的問題進(jìn)行探討。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的，一舉兩得。播放短片，吸引學(xué)生是一個(gè)方面，但更重要的一個(gè)方面是，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和領(lǐng)悟。 師生的對話過程不宜過長，重要的是抓住課文關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么呢？關(guān)鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好?！边@樣是哪樣？有哪些不好，要講出來。那些關(guān)于我的心情的話，如“我覺得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會受到那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找原因。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。在教學(xué)中，抓住了關(guān)鍵性的話語，就能在解決問題的同時(shí)，引出作者作品的思想傾向。如呆停留于故事，就很發(fā)現(xiàn)中心意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 二、生本對話，拓展思維 生本對話的形式就是朗讀課文。朗讀課文不是為朗讀而朗讀，而是為了彌補(bǔ)師生對話過程中的不足。因?yàn)樵趯W(xué)生觀看短片時(shí)，僅從片斷上感知了故事的情節(jié)，缺乏對課文的整體把握，這對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有障礙的。因此，我特地安排了自由朗讀課文這一環(huán)節(jié)。 從整體上感知，課文羚羊木雕寫的是一家人因?yàn)橐患F重的工藝品而發(fā)生的很不愉快的事情，“我”的心靈遭受了傷害?！拔摇焙腿f芳是“合二而一”的好朋友?！叭f芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】