語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《琵琶行并序》
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《琵琶行》教學(xué)實踐報告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計方法等說明)
《琵琶行》是語文(必修四)課本古典詩歌單元里的一篇課文。是唐代著名現(xiàn)實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩,是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象,通篇體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)容和高超的藝術(shù)技巧。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
針對學(xué)生的這些情況,再加上我認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體,老師講的過多也不利于學(xué)生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和師生討論法相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。此外還要求學(xué)生在課前疏通字句,解決字詞問題。
學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂素養(yǎng),在教學(xué)過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好,還應(yīng)輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學(xué)生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂,有利于學(xué)生對文章中的音樂有個感性的認(rèn)識。
在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生精讀(把握語氣、節(jié)奏、感情),通過提問設(shè)計、板書設(shè)計,師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感,注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
一、實踐過程
按照“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的思路進(jìn)行教學(xué)。
1.導(dǎo)入新課:
在課前先給學(xué)生放一段《高山流水》的古曲,讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”,先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。
2.分析課文:
(1)在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,然后回答問題:文章主要寫了幾個內(nèi)容。
學(xué)生通過整理可以概括出:文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內(nèi)容。
文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇,抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。
(2)分析文章內(nèi)容:
第一條思路:三奏,即琵琶女的三次演奏。
學(xué)生通過討論可以找到:第一次演奏在文章第一節(jié),第二次演奏在文章第二、三節(jié),第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
第一次演奏,即第一節(jié)。我設(shè)置如下問題:a,這一段音樂描寫屬于什么描寫?b,從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂?
第二次演奏,這是文章的重點部分。對音樂的描寫尤有獨到之處。音樂形象是難以捕捉的,如何借助語言把它變成讀者易于感受的具體形象呢?為什么讀著白居易的文字就仿佛親耳聽到了音樂一般?
學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處,通過回答上面的問題,學(xué)生可以概括出作者描寫音樂的方法:a,詩人善用比喻,用一連串比喻反復(fù)形容。“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語……”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻,形象地描繪了虛渺飄忽,過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b,善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c,側(cè)面烘托的手法。d,在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。寫彈者和聽者的感情交流,如“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得制”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”等等,都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象,也有聽者的共鳴。
第三次演奏,在文章最后一節(jié),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,自己品味。
第二條思路:三感,即作者的三次感悟。
對應(yīng)琵琶女的三次演奏,作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。
第一次感悟中可以讓學(xué)生回答怎樣的問題,a,你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎?b,你從哪里捕捉到了作者的心情?c,這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情?
第二次感悟在文章的第四節(jié),是文章的難點部分。為了更好理解文章主題,要聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題:a,哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情?b,詩人聽了琵琶聲,知道了琵琶女的遭遇,心底發(fā)出的最大的感慨是什么?c,為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”?
第三次感悟在文章的最后一節(jié),要學(xué)生回答:如何理解“江州司馬青衫濕”?
(3)小結(jié):
全文結(jié)束后,設(shè)計提問:詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感?(過渡到白居易的處境)
學(xué)生分組討論,交換意見。
二、收獲與體會
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文,重點講解第二自然段中的音樂描寫,串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示,對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時,同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時引導(dǎo)學(xué)生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點在于串講《琵琶行》的第三、四、五段。后半節(jié)課則在于簡單地介紹《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。
這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會。所以,這樣的文章對教師的語言感染力要求很高,沒有好的語言感染力,不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無法使學(xué)生體會到文章內(nèi)在的魅力的,對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也就不會產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情,學(xué)生才能體會同情。這一點上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺得程度不夠,這個責(zé)任在老師。
三、問題與建議
1.雖然沒有表演課的精致與完美,但讓學(xué)生體驗到了粗糙中的真實,平實中的真情。
2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動量很大,本節(jié)課一個課時根本不夠,以后必須對此有清醒的認(rèn)識,不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”,也不要在學(xué)生盡興交流與討論時“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要舍得把時間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳。”
3.靜心想想,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因,可能有三,一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了,一有發(fā)言機(jī)會他們就搶著說;二是同學(xué)與我這位臨時教師不熟悉,內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。
4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短,不細(xì)膩,不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動貼切,讓人身臨其境,并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂,不愧為千古名篇?!薄白髡咴诿鑼懪门畷r運用了動作、細(xì)節(jié)描寫,并充分發(fā)揮了自己的想象力,將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致,簡直把這一幕景象寫活了,使讀者看了仿佛身臨其境?!毖凶x欣賞文要寫上兩百字左右,才能寫出細(xì)節(jié),寫出情境,才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來。當(dāng)然這是第一次,訓(xùn)練多了,引導(dǎo)多了,就會有不同程度的提高。但是,要真正提高,還需要課外閱讀,需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都是提高了,而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀,需要文化積淀,作為教師,則更加需要。
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