語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：端午日

語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：端午日,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：端午日,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,端午,端五 《 端午日 》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 《端午日》這篇課文是蘇教版七年級(jí)第三單元的文章，屬于“民俗風(fēng)情”?專題。這是一篇著重描寫(xiě)端午日賽龍船場(chǎng)面的短文，文中洋溢著濃郁的湘西風(fēng)情，作者憑著對(duì)湘西端午民俗的細(xì)致觀察的深切感受，描寫(xiě)了龍舟競(jìng)賽和追鴨子歡快場(chǎng)面。精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)是本文最大的亮點(diǎn)，全文緊扣“端午日”這個(gè)文題，按照“爭(zhēng)看劃船——競(jìng)追鴨子——結(jié)束賽事”的思路，展現(xiàn)了茶峒人同慶端午的淳樸民風(fēng)，表現(xiàn)了奮發(fā)向上、合作爭(zhēng)先的民族精神。文章情節(jié)描寫(xiě)具體、而且熱鬧，可以使我們了解到湘西一帶過(guò)端午的氣氛。 本篇教學(xué)設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主的原則，以激發(fā)學(xué)生思維為核心，設(shè)置一定的教學(xué)情境。課前要求學(xué)生多角度思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用資料解讀文本。在課堂上，教師分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入解讀文章，從“感知端午習(xí)俗”到“精讀龍舟競(jìng)渡”，再到“研究寫(xiě)作手法”，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)文本所承載的文化內(nèi)涵的思考，我們?cè)撛鯓涌创嫖鞑栳嫉拿耧L(fēng)和民俗？在新時(shí)代的今日，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)我們的傳統(tǒng)民俗？在世界文化沖擊下，我們?cè)撛鯓訉?duì)待傳統(tǒng)的民族的東西？ 一、實(shí)踐過(guò)程 在實(shí)施《端午日》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際用時(shí)50分鐘，學(xué)生學(xué)生在討論課前思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的見(jiàn)解角度很多。學(xué)生的話語(yǔ)感比較強(qiáng)，時(shí)間控制上有些不足。引導(dǎo)課文分析環(huán)節(jié)比較順利，學(xué)生能夠扣住課文進(jìn)行對(duì)文章句段內(nèi)容做深層挖掘，也能夠較順利地分析寫(xiě)作手法。但在感受鄉(xiāng)俗的文化魅力，由獎(jiǎng)品設(shè)置進(jìn)而思考湘西茶峒人的民風(fēng)民俗時(shí)不太順暢，我想是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文本時(shí)的時(shí)間、空間、民族文化的距離產(chǎn)生的隔閡所造成的。最后想歸結(jié)到中韓“端午申遺”的思考，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有深入展開(kāi)。給學(xué)生留了一個(gè)思考的空白。 二、收獲與體會(huì) 第二次執(zhí)教《端午日》，同第一次相比，本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯容量較大，內(nèi)容也涉及了對(duì)民族文化傳承的思考和作家筆下寄托的美好情感的探索。上課之前，很是擔(dān)心七年級(jí)的學(xué)生不能理解。實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期。雖然時(shí)間上控制得不夠理想，有些拖堂，但總體來(lái)說(shuō)，還是很滿意的。 回顧課堂，有如下收獲和體會(huì)： 1、 選準(zhǔn)新課導(dǎo)入的點(diǎn)，能夠讓學(xué)生比較早地興奮起來(lái)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境之中。本課選擇“金山湖龍舟賽”的圖片切入，學(xué)生討論熱烈而積極，很快就轉(zhuǎn)到了端午習(xí)俗的討論中，而且也為下面“研讀龍舟競(jìng)渡”這一教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。 2、 語(yǔ)文課無(wú)論目標(biāo)定位在哪里，課堂上還是要緊緊抓住“語(yǔ)文”二字做文章，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中完成對(duì)文本的解讀。本堂課，由于在初感“湘西端午習(xí)俗”、 研讀“龍舟競(jìng)渡”和“感受鄉(xiāng)俗魅力”環(huán)節(jié)都緊緊扣住了對(duì)文章中字句的分析和解讀，學(xué)生理解起來(lái)很順利。 3、 “面面俱到”未若“重點(diǎn)突破”。當(dāng)今課堂，很流行當(dāng)堂創(chuàng)作，當(dāng)堂賞析，這篇文章一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是“對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)”，我猶豫了很久，要不要課堂上寫(xiě)、評(píng)、考慮良久，我覺(jué)得在這個(gè)課時(shí)中安排寫(xiě)作，時(shí)間過(guò)于緊張，一篇文章的理解就會(huì)被割裂，前面所做嚇得伏筆會(huì)被寫(xiě)作和評(píng)析打斷，學(xué)生醞釀的情感下課后就會(huì)有所折扣。我就決定把寫(xiě)作放在課后，評(píng)析放在下一個(gè)課時(shí)，這樣，能夠從容地解決本堂課的任務(wù)，不至于吃?shī)A生飯。實(shí)施下來(lái)，我認(rèn)為自己的選擇是正確的。很多同學(xué)下課后，還和我討論民俗文化的保護(hù)和發(fā)揚(yáng)問(wèn)題。如果，我當(dāng)初選擇了面面俱到的訓(xùn)練，怎么會(huì)有這樣的效果呢？ 三、問(wèn)題與建議 1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還有可以再精煉改進(jìn)之處，以確保時(shí)間的恰到好處。 2、教學(xué)資源的利用可以更有效一些。課件制作如果考慮到運(yùn)用小標(biāo)題超鏈接的形式會(huì)更清晰，便于操作。 3、對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)該預(yù)設(shè)得更加具體，這樣，也便于師生思想的火花的碰撞生成出精彩的瞬間。