語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：林黛玉進賈府

語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：林黛玉進賈府,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：林黛玉進賈府,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,林黛玉進賈府 《林黛玉進賈府》教學實踐報告 語文教學要教出語文味。語文味是“指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！薄罢Z文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感……”（程少堂《語文味：中國語文教育美學的新起點》）?！罢Z文味”是對語文教學本質(zhì)的呼喚，而對語言文字進行品味，領(lǐng)悟出其中所蘊涵的美感是語文課基本特征的體現(xiàn)。 中國古代小說是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，濃郁學生文化氣質(zhì)的豐富資源?！读主煊襁M賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，所以很難講出新意。結(jié)合本專題的學習重點——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進行大膽處理，將課本上并沒有要求學習的讀書方法——“點評式讀書法”引進課堂并帶領(lǐng)學生走進文字，欣賞形象，獲得審美享受。 1．改進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸。 文學的藝術(shù)形象是以語言為中介的，欣賞者在讀懂語言后，借助于想象才能把語言所描寫的轉(zhuǎn)化成具體生動的藝術(shù)形象。文學形象的間接性為閱讀者欣賞藝術(shù)發(fā)揮想象力進行藝術(shù)的再創(chuàng)造提供了十分廣闊的天地。語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。 例如： 細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。 通常情況下，學生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即失的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學生注意。接著對這一段文字點評到： 氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 2.欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅。 語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學在點評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時，只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實際情況在名家點評欣賞時，重點引導學生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導學生從這些詞中，體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎(chǔ)上，再展示出名家對其外貌部分的點評： 脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.” 脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？” 至此，學生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。 3.提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角。 教學還力求體現(xiàn)“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。《林黛玉進賈府》一課的后半部分，引入小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。從課堂情況來看，“小組合作”這種學習方式大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分展現(xiàn)了學生自主學習的意識。培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在學生積極地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗通過想象對形象加以補充豐富進行再創(chuàng)造的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學習的特點表現(xiàn)了出來。學生各種思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。