葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).doc

《葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).doc（91頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初中生物）二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）模塊一 教師的實(shí)踐反思（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見通識(shí)部分）模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能（二）一、學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu) 1熟悉生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這四個(gè)板塊的知識(shí)產(chǎn)生的背景。2.掌握四個(gè)板塊各個(gè)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。 3.熟悉四個(gè)板塊中知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、知識(shí)與技能1.初中生物教材處理技能(1)了解初中生物教科書編寫者的意圖。教材編寫的指導(dǎo)思想教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織教材的編寫方式(2)整體把握初中生物教科書的編寫體系及特點(diǎn)。建立以“人和生物圈”為主線的知識(shí)體系把探究性學(xué)習(xí)落實(shí)于教材之中多側(cè)面、多形式地凸顯對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育(3)掌握確定學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、把握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用及其特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一般原則確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一般程序2.收集資料、整理資料和分析資料的技能。(1)掌握收集資料方法。(2)掌握篩選資料的方法。(3)掌握分析資料的方法。3.生物繪圖技能(1)掌握生物繪圖的基本要求和方法。(2)熟練掌握植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的繪圖的要求和方法。4.初中生物解題能力(1)掌握初中生物學(xué)科的解題技巧。選擇題的解題方法簡答題的解題方法(2)掌握解答生物學(xué)試題的注意事項(xiàng)。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1.初中生物新課程的特點(diǎn)與教學(xué)理念(1)明確初中生物新課程的特點(diǎn)。(2)掌握初中生物課程教學(xué)理念。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、功能(1)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。(2)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。(3)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的功能。3.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)了解加涅的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義心理學(xué)等現(xiàn)代理論、羅米索斯、梅里爾、凱勒等人的理論和觀點(diǎn)。4.生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求(1)掌握生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。(2)明確課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式了解常見的、有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)了解教學(xué)目標(biāo)的概念。掌握確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)的作用及教學(xué)目標(biāo)的制定。(2)學(xué)習(xí)者分析通過對(duì)教學(xué)對(duì)象分析了解中學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)特征。通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析掌握學(xué)生起點(diǎn)能力包括三個(gè)方面內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)能力分析明確學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容。(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定方法。(4)教學(xué)內(nèi)容分析明確分析教學(xué)內(nèi)容的方法。了解從生命科學(xué)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析方法。(5)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)了解影響教學(xué)媒體選擇的因素。明確教學(xué)方法與媒體選擇。掌握教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的原則。(6)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)了解教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略。(7)教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。了解評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本原則。明確教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法。三、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題了解目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平、目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出、各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)互相協(xié)調(diào)。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題(1)掌握教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生的發(fā)展為本，并解讀課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)了解在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的教育。(3)明確在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視生物教學(xué)的評(píng)價(jià)。模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見通識(shí)部分）模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)一、 三維目標(biāo)教學(xué)提出的背景1.了解三維目標(biāo)提出的國際背景2.了解三維目標(biāo)提出的國內(nèi)背景二、三維目標(biāo)的內(nèi)容及三者的關(guān)系1.了解教學(xué)目標(biāo)的定義2.理解三維目標(biāo)的內(nèi)容。3.理解知識(shí)和技能與過程和方法的關(guān)系。4.理解如何在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 三、三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系 了解三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系。四、三維目標(biāo)的制定1.明確三維目標(biāo)陳述中存在的問題。2.掌握行為動(dòng)詞的分類。3.能準(zhǔn)確的制定和描述三維目標(biāo)。五、三維目標(biāo)的達(dá)成1.掌握如何在教學(xué)中達(dá)到三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。2.掌握三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)(1)了解自主學(xué)習(xí)的意義。(2)理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(3)理解自主學(xué)習(xí)的特征。2自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系(1)明確自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同(2)明確自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別3.自主學(xué)習(xí)的過程明確自主學(xué)習(xí)的過程包括自我監(jiān)控、自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，教師指導(dǎo)。4.自主學(xué)習(xí)的策略(1)掌握自主學(xué)習(xí)認(rèn)知策略(2)掌握自我監(jiān)控策略的策略。二、探究學(xué)習(xí)1.探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)(1)了解探究學(xué)習(xí)的意義。(2)理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(3)知道探究學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。2.探究學(xué)習(xí)模式(1)了解探究學(xué)習(xí)模式本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。(2)了解主要的探究學(xué)習(xí)模式。3.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施(1)明確探究學(xué)習(xí)中的教師的觀念轉(zhuǎn)變及角色定位。(2)明確探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生的地位及角色定位。(3)掌握探究性提問的特點(diǎn)和基本要求。(4)掌握探究性討論的特點(diǎn)和基本要求。(5)掌握探究性演示及應(yīng)注意的問題。(6)了解探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及基本教學(xué)原則4.探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(1)明確探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。(2)明確探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則。(3)了解探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。(4)掌握探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。三、合作學(xué)習(xí)1.合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)(1)了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(2)掌握合作學(xué)習(xí)的基本要素。(3)知道合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(4)知道合作學(xué)習(xí)的主要類型。(5)了解合作學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別。(6)了解合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。2.合作學(xué)習(xí)的基本理念(1)理解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀。(2)理解合作學(xué)習(xí)的師生觀。(3)理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。(4)理解合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀。3.合作學(xué)習(xí)的模式(1)了解國際上關(guān)于合作學(xué)習(xí)的模式。(2)了解國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式。4.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略(1)明確教師在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?2)掌握合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略。(3)掌握合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的指導(dǎo)策略。(4)掌握合作學(xué)習(xí)總結(jié)階段的指導(dǎo)策略。5.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(1)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。(2)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則。(3)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。(4)明確合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。(5)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。(6)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式。(7)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究 模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能(二)一、學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu) 初中生物學(xué)科知識(shí)共分為八個(gè)板塊，生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這里對(duì)后四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)加以介紹。第四板塊生物圈中的其他生物1本板塊的知識(shí)背景 第五單元是從“生物圈”引入的，這樣編寫有兩個(gè)目的：一是，從一開始就讓學(xué)生站在生物圈的高度上來學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容；二是，從生物圈失敗的重要原因（動(dòng)物、細(xì)菌等較少，造成生物種類關(guān)系失調(diào)）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)本單元的主題“生物圈中其他生物”的討論。第五單元包括動(dòng)物和細(xì)菌、真菌兩大部分內(nèi)容。關(guān)于動(dòng)物部分，教材改變了以往按進(jìn)化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，而是與第三單元“生物圈中的植物”的處理思路一脈相承，先探討生物圈中有哪些動(dòng)物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們的運(yùn)動(dòng)、行為以及在生物圈中的作用。將動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為一并安排在第五單元第二章，主要是出于三點(diǎn)考慮：一是在第一章已經(jīng)介紹了動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)及其適應(yīng)意義，這為介紹動(dòng)物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和行為都奠定了基礎(chǔ)；二是動(dòng)物的行為大多是通過運(yùn)動(dòng)來完成的；三是動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，都與它們的行為有密切關(guān)系，這一章可以為第三章“動(dòng)物在生物圈中的作用”打下基礎(chǔ)。關(guān)于細(xì)菌和真菌，既包括了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”，又包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。這是因?yàn)檎劶凹?xì)菌和真菌與人類的關(guān)系，必然涉及發(fā)酵食品的制作等日常生活中的生物技術(shù)。雖然這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容不是一一對(duì)應(yīng)的，但是，教材在編寫時(shí)將這兩項(xiàng)內(nèi)容編排在一起，是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。同時(shí)，也是考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即力求“實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一”（見課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材編寫建議”）。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)動(dòng)物都生活在一定的環(huán)境之中，他們都有與各自的環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，教師應(yīng)從生物圈角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物類群。從動(dòng)物行為對(duì)生物個(gè)體和群體生存的意義以及對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌入手，關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，以及與人類生活的關(guān)系。通過本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：認(rèn)識(shí)動(dòng)物都與各自環(huán)境和生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)這些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將動(dòng)物分成不同的類群；理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過分析動(dòng)物的行為，區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并且理解動(dòng)物的先天性行為是由遺傳物質(zhì)決定的，而動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在生活過程中習(xí)得的；通過了解細(xì)菌和真菌相似的營養(yǎng)方式，不同的結(jié)構(gòu)和繁殖方式，從而認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌的特征；通過觀察、調(diào)查、收集、試驗(yàn)、模擬等方法，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中提高動(dòng)手操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；形成愛護(hù)動(dòng)物的情感，提高保護(hù)動(dòng)物棲息環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在自然界的作用以及與人類的關(guān)系，建立生物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與技術(shù)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的作用。本板塊的重、難點(diǎn)：說明動(dòng)物的行為依賴于一定的結(jié)構(gòu)；認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)；嘗試采用細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細(xì)菌和真菌的分布；組織學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 （1）將學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到課堂教學(xué)中隨著教育改革的深入，將學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，已成為教育改革成敗的關(guān)鍵所在。作為課堂教學(xué)過程的組織者與指導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。如“魚鰭在游泳中的作用”的探究，對(duì)于這一看似不難的實(shí)驗(yàn)，不同的教師可能采用不同的教學(xué)方法。一種方法是：探究前教師將本探究的目的，采用的設(shè)計(jì)方案、規(guī)定的材料用具以及方法，全部清楚地交代給學(xué)生，然后再由學(xué)生按老師要求，一步步探究。另一種方法是：在學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，由學(xué)生完全獨(dú)立地設(shè)計(jì)并完成探究。在這里，我們所提倡的是后者，而不是前者。這是因?yàn)樵谶@一探究過程中，材料用具及方法的選擇恰恰是本探究成敗的關(guān)鍵（例如，綁尾鰭選擇的木板過厚，會(huì)使魚下沉；用線繩捆綁?mèng)~鰭，很容易脫滑等）。要把體驗(yàn)過程作為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自感受成功是在失敗中探索出來的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中體驗(yàn)到成功的快樂。同樣，鳥的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意不要穿新鞋，走老路，而要引導(dǎo)學(xué)生通過自己分析和查找資料，得出鳥適于飛翔的結(jié)論。（2）將“陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格”貫穿于教學(xué)過程中在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，有些教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視這一點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上，還存在這樣、那樣的誤區(qū)，如認(rèn)為“魚既然可以吃，為什么不能剪魚鰭做觀察呢？”“鴿子可以吃，為什么不能做解剖觀察呢？”有的認(rèn)為正文后面的“水域環(huán)境的保護(hù)”、“動(dòng)物棲息地的保護(hù)”等內(nèi)容只是點(diǎn)綴，等等。因此，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)中，首先需要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。清華大學(xué)學(xué)生的潑熊事件，在社會(huì)上引起的震驚和討論，不僅引發(fā)我們對(duì)學(xué)生道德教育的思考，而且再一次提醒我們每一位教育工作者，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要把陶冶學(xué)生心靈、塑造學(xué)生健全的人格，作為教學(xué)過程中的重要任務(wù)來抓，一定要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育貫徹在整個(gè)教學(xué)過程之中。（3）聯(lián)系生活，為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)細(xì)菌和真菌的具體內(nèi)容中，從知識(shí)的角度只要求學(xué)生達(dá)到了解層次；從日常生活中的生物技術(shù)角度，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。因此，教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如在第五章的教學(xué)中，教師要充分利用教材提供的圖文資料，讓學(xué)生閱讀，了解細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。還可以收集更豐富的彩圖、音像資料，當(dāng)?shù)氐膶?shí)物標(biāo)本，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)通過技能訓(xùn)練和完成練習(xí)題提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生了解人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，一方面要突出生物技術(shù)在食品、藥品生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生完成好制作甜酒的活動(dòng)。通過制作活動(dòng)，不但可以使學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到，在生活中就要應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)和生物技術(shù)解決實(shí)際問題。加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生選擇職業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第五板塊生物的多樣性及保護(hù)1本板塊的知識(shí)背景 過去的二十世紀(jì)，是人類獲得物質(zhì)財(cái)富最多的世紀(jì)，同時(shí)也是人為破壞環(huán)境最嚴(yán)重的世紀(jì)。1992年，在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，有150多個(gè)國家簽署了生物多樣性公約，人們深切地認(rèn)識(shí)到，生物多樣性是珍貴的自然遺產(chǎn)，是人類生存和發(fā)展的基本條件之一，是經(jīng)濟(jì)得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，由于人類活動(dòng)的干擾，生物多樣性面臨著嚴(yán)重的威脅，要實(shí)施人類和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就必須保護(hù)生物多樣性。因此，保護(hù)生物多樣性成為當(dāng)今世界環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問題之一，愈來愈受到國際社會(huì)的普遍關(guān)注。認(rèn)識(shí)生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的必然結(jié)果。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價(jià)值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。因此，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊(cè)教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本行為，同時(shí)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人打下了一定的基礎(chǔ)。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)生物多樣性及其保護(hù)的內(nèi)容比較廣泛，材料繁多而且龐雜，為使學(xué)生在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有所認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，本單元特別注意精選教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。第一章根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。第二章生物多樣性的三個(gè)層次之間的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教材中又不可能說得很清楚，教師可采取圖表的形式講解。關(guān)于生物多樣性面臨的威脅這一問題，教材由于篇幅有限，不可能展開，但這個(gè)問題不說清楚，如果學(xué)生沒有留下比較深該的印象，后面生物多樣性面臨威脅的原因和保護(hù)生物多樣性的措施就會(huì)基礎(chǔ)不牢固。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充一些材料或?qū)W生身邊正在發(fā)生的事例，如讓學(xué)生收集一些我國瀕臨滅絕邊緣的珍稀動(dòng)植物在課堂上介紹，舉辦板報(bào)或小型展覽，等等，這樣做的效果可能會(huì)更好。通過本板塊的教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：了解我國特有的珍稀動(dòng)植物；列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。認(rèn)識(shí)生物多樣性面臨的威脅及其原因，了解保護(hù)生物多樣性的方法和措施。通過嘗試對(duì)植物和動(dòng)物分類，體驗(yàn)科學(xué)分類的基本方法；參與保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)，培養(yǎng)參與意識(shí)和實(shí)踐能力。形成愛護(hù)生物、關(guān)愛生命的情感，以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。本板塊的重、難點(diǎn)：理解生物多樣性的三個(gè)層次的相互關(guān)系；運(yùn)用角色扮演活動(dòng)，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力；關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物；參與一種珍稀動(dòng)物或植物保護(hù)的辯論和協(xié)商活動(dòng)，提高保護(hù)生物多樣性的公民意識(shí)。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 （1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)相對(duì)于知識(shí)和能力來說，本板塊更偏重于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是由于本板塊的教育意義和地位所決定的。情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不可以通過說教式教學(xué)來建立，因此，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，課上悉心引導(dǎo)，具體的方法是：一方面應(yīng)注意多收集日常生活中的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電視臺(tái)所報(bào)導(dǎo)的環(huán)境污染和威脅生物多樣性的事例，替代或補(bǔ)充教材中即將或已經(jīng)過時(shí)或人們已經(jīng)改正的事例；二是激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如讓學(xué)生收集相關(guān)材料，讓學(xué)生確定辯論主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦生物多樣性展覽、板報(bào)、宣傳或調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生參與觀鳥和愛鳥活動(dòng)等等。這些活動(dòng)的過程就是最好地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程。另外，教師可以將學(xué)生活動(dòng)的材料收集、整理、保存和展覽，作為學(xué)生學(xué)期成績的一部分。（2）重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)本單元的落腳點(diǎn)是保護(hù)生物的多樣性，而保護(hù)生物的多樣性是行動(dòng)，行動(dòng)需要思想來支配，按照認(rèn)知規(guī)律來看，正確的思想又是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來建立。因此，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在本單元中處于主導(dǎo)地位，通過實(shí)踐活動(dòng)確立和影響學(xué)生的思想，從而把保護(hù)生物的多樣性內(nèi)化到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)之中。這就要求教師重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，全力引導(dǎo)。如果能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察，這將是非常有益的，其教育意義遠(yuǎn)勝課堂說教式教學(xué)。（3）重視學(xué)生收集和處理信息的能力及發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力人類威脅生物多樣性的事例很多，報(bào)刊雜志和電視臺(tái)經(jīng)常報(bào)道，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生收集這些信息，并根據(jù)學(xué)生所收集的信息的價(jià)值進(jìn)行及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在收集材料和信息的過程中對(duì)材料和信息進(jìn)行處理、評(píng)估，這個(gè)過程就很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。另外，學(xué)生在參與教材中的角色扮演活動(dòng)時(shí)，除所扮演的角色（當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家等）需要而必須多方面收集材料外，該活動(dòng)還很好地發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的決策能力，為將來成長為不同職業(yè)的社會(huì)公民，能夠正確處理各方利益而奠定了一定的基礎(chǔ)。第七板塊生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展1本板塊的知識(shí)背景 通過前六板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定了解。從認(rèn)識(shí)邏輯來看，接下來的問題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長期進(jìn)化的結(jié)果，而生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)上是生物在繁衍過程中，通過遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因此，第七板塊“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容。學(xué)生通過本板塊的學(xué)習(xí)，又會(huì)更深入地認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成，既體現(xiàn)了生物對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)，又展示了不同生物類群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進(jìn)化。同其他板塊一樣，本板塊重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實(shí)際，如植物無性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等；二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系，如兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進(jìn)化中環(huán)境的作用，等等。通過本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：知道植物的無性生殖及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解昆蟲、兩棲動(dòng)物和鳥類的生殖和發(fā)育過程；明確生殖細(xì)胞是基因在親子代之間傳遞的橋梁，能夠說出基因、DNA和染色體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物的性狀是由基因控制的，知道性別決定的道理，認(rèn)同禁止近親結(jié)婚，了解遺傳育種在實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用；了解科學(xué)家對(duì)生命起源問題所做的科學(xué)推測(cè)，理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因。發(fā)展提出問題的能力。提高運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的探究技能。理解科學(xué)上存在爭議是正?，F(xiàn)象，合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。理解生物界的發(fā)展變化，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)。本板塊的重、難點(diǎn)：列舉植物常見的無性生殖，說出無性生殖和有性生殖的本質(zhì)區(qū)別。說出昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)。觀察和飼養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活動(dòng)。描述染色體、DNA和基因、性狀之間的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因，描述自然選擇學(xué)說，認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 （1）結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。本板塊的很多內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教師在教學(xué)中要善于利用這一特點(diǎn)。如，對(duì)于昆蟲學(xué)生是不陌生的，很多學(xué)生還讀過法布爾的昆蟲記，教材創(chuàng)設(shè)了問題情景，教師更應(yīng)該啟用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。介紹兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境的目的強(qiáng)調(diào)的是保護(hù)，因此需要教師收集資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貎蓷珓?dòng)物生存問題進(jìn)行分析探討對(duì)策更有實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建知識(shí)體系，形成基本觀點(diǎn)。新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用教材安排的探究活動(dòng)、資料分析以及教材創(chuàng)設(shè)的問題情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。例如，認(rèn)識(shí)卵殼和卵膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手，感受卵殼對(duì)外力的承受，結(jié)合課后開放性練習(xí)中的問題蛋殼上有氣孔嗎？進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。再如，性狀的概念、相對(duì)性狀的概念應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)觀察材料分析綜合的基礎(chǔ)上，把具體、形象的不同性狀的共性要素抽提出來，用文字概括地表述，形成性狀和相對(duì)性狀的概念。教師課堂教學(xué)中一定讓學(xué)生有對(duì)形象思維加工和轉(zhuǎn)化為抽象語言的時(shí)間，形成屬于學(xué)生自己內(nèi)化的知識(shí)。（3）加強(qiáng)直觀教學(xué)，啟迪思維圖文并茂是新教材的一大特點(diǎn)，本單元中提供的圖片較多，教師在教學(xué)中除充分利用教材提供的圖片外，同時(shí)要廣泛收集錄像、光盤、計(jì)算機(jī)課件，有條件的教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過這些直觀材料啟迪學(xué)生的思維。第八板塊健康地生活1本板塊的知識(shí)背景 讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)著這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。在第四板塊“生物圈中的人”中，已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)，但尚不系統(tǒng)和全面，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)、急救常識(shí)及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容，難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述，同時(shí)，也為了強(qiáng)化教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活這一重要功能，教材將“健康地生活”單獨(dú)列為一個(gè)單元。2本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)本板塊涉及生物課程標(biāo)準(zhǔn)的第十主題“健康地生活”。有關(guān)健康地度過青春期的內(nèi)容在第四板塊“生物圈中的人”進(jìn)行了介紹，本板塊主要介紹傳染?。煌{健康的當(dāng)代主要疾?。恍锞?、吸煙和吸毒的危害；醫(yī)藥常識(shí)。為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本板塊除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有益。通過本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：理解傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，了解常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染??；理解吸煙、酗酒和吸毒的危害；了解自己在生理和心理以及人際關(guān)系方面的健康狀況，懂得選擇健康的生活方式。提高防病治病和救助他人的能力。發(fā)展自我評(píng)價(jià)健康的能力。進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力。珍愛生命和健康，關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病，選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式，拒絕毒品。本板塊的重、難點(diǎn)：舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機(jī)制，認(rèn)識(shí)到計(jì)劃免疫的重要意義；區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。掌握安全用藥的常識(shí)，能夠運(yùn)用一些急救的方法。全面理解健康的定義，并且認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)體健康的重要意義。通過探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到酗酒和吸煙對(duì)人體健康的危害；選擇健康的生活方式，關(guān)愛他人的健康。本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 （1）以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與本單元體現(xiàn)了“學(xué)校教育要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想”，而了解自己的健康狀況、建立健康的行為要在參與中才能完成，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己的健康狀況，收集影響健康的疾病或行為資料，認(rèn)真完成“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心律的影響”探究活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和交流，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的形成和觀念的變化更有益。（2）適量補(bǔ)充資料，培養(yǎng)學(xué)生的能力影響健康的疾病和生活方式很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量地收集資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在收集材料和信息的過程中對(duì)材料和信息進(jìn)行處理、評(píng)估，這個(gè)過程又很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。二、知識(shí)與技能（一）初中生物教材處理技能教師要上好課，就必須鉆研教材、吃透教材、組織教材、處理教材。而且還要弄清楚“教材”與“教學(xué)”這兩個(gè)不同的概念，并努力把“教材系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)系統(tǒng)”。1目標(biāo)定位要明確。教師要通過對(duì)課本的學(xué)習(xí)、對(duì)參考資料的學(xué)習(xí)，正確把握教學(xué)目標(biāo)。也就是，教師要充分地理解教材編寫專家的“編寫意圖”，哪些是屬于了解性的，哪些要讓學(xué)生理解的，哪些知識(shí)學(xué)生必須掌握的，哪些問題是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的，等等，心中必須十分明確。（1）編寫指導(dǎo)思想本書的編寫指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。 （2）內(nèi)容的選擇和組織擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點(diǎn)。 突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系 之所以構(gòu)建這樣的體系，主要有以下幾點(diǎn)考慮：a人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園；b隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；c人既是生物學(xué)研究的主體，又是生物學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，以及營養(yǎng)和保健，學(xué)會(huì)健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；d綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對(duì)減少動(dòng)物部分的內(nèi)容，從而在總體上減少知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間；e這樣的體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。按照突出人與生物圈的編排思路，教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。例如，有關(guān)光合作用的內(nèi)容，教材不是單純地介紹光合作用的概念、原理、過程、條件和意義，而是從生物圈的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”兩章。 安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)這套教材中設(shè)計(jì)了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，它們概括起來具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：a.探究活動(dòng)的類型豐富、數(shù)量多。教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。b.力圖提高探究活動(dòng)的質(zhì)量。探究活動(dòng)的豐富多樣也就是探究活動(dòng)的多側(cè)面訓(xùn)練，可以使學(xué)生在活動(dòng)形式的變換中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生也應(yīng)該精練相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。相對(duì)完整也就是課程標(biāo)準(zhǔn)上描述的科學(xué)探究，大致過程是：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。教材中標(biāo)明“探究”的都基本具有以上環(huán)節(jié)。它們具備以下特點(diǎn)：凡是探究活動(dòng)都有背景資料或情景設(shè)計(jì)，并且盡可能貼近學(xué)生的生活和思想。它可能是學(xué)生的活動(dòng)，如“探究鳥類與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn)”，是從疊紙飛機(jī)和做模型飛機(jī)引出的。它可能是學(xué)生相互間設(shè)計(jì)的問題的討論，如“測(cè)定空氣塵埃粒子”的探究活動(dòng)中，就是以學(xué)生的討論引入的。它可能是學(xué)生的某些生活經(jīng)歷，如“花生果實(shí)大小的變異”探究活動(dòng)，是從幾個(gè)孩子結(jié)伴去同學(xué)的奶奶家去玩，品嘗大花生和小花生兩個(gè)品種的花生開始的。它可能是一種情景的模擬，如“測(cè)定種子的發(fā)芽率”的探究，就是從試想你是一個(gè)農(nóng)民去種子站購買種子回來之后怎么處理開始的。等等。這樣使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。凡是探究活動(dòng)，都以小組合作方式進(jìn)行。提倡提出問題、做出假設(shè)的多樣性，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的選擇性，結(jié)論的開放性。雖然每個(gè)探究都給了必要的提示，它僅僅是提示而已，為小組合作學(xué)習(xí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留有回旋的領(lǐng)地，使得學(xué)生確實(shí)能夠自主學(xué)習(xí)。簡單地看，就是現(xiàn)在的探究不像過去的實(shí)驗(yàn)限制的那么死，提出問題、做出假設(shè)可以多種多樣，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有多種多樣的選擇，結(jié)論也不是一定只要一個(gè)結(jié)論，結(jié)論是開放的。這都是為了學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)做出的發(fā)展。凡是探究活動(dòng)，必有討論的問題，而不是簡單地作出結(jié)論。通過討論，或者是在實(shí)施上有所長進(jìn)；或者是在科學(xué)過程和方法上有新的體會(huì)；或者是在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有新的領(lǐng)悟。同時(shí)，通過討論，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，又尊重別人的意見，不斷反思、總結(jié)而有所前進(jìn)。凡是探究活動(dòng)，所需的材料、用具等，盡量符合現(xiàn)階段的國情，低成本、少損耗、易替代，使所有學(xué)校經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐Χ寄茏龅健Ｎ覈且粋€(gè)發(fā)展中的大國，許多學(xué)校的生物學(xué)設(shè)施、設(shè)備，尚有一定的困難，要使探究活動(dòng)確實(shí)能夠進(jìn)行，還要因陋就簡，簡便易行。c.在探究活動(dòng)中明晰科學(xué)方法的要求?？茖W(xué)方法是達(dá)到科學(xué)研究目的，掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，揭示科學(xué)規(guī)律的思維選擇和實(shí)踐手段，是過河的船或橋，在科學(xué)教育中具有重要地位。本套教材特別注意結(jié)合初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，把科學(xué)方法和經(jīng)歷與探究活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，在教材中以套塊式的文字予以提示和說明。教材中共有12處的科學(xué)方法的說明和提示，它和探究活動(dòng)是放在一起的，讓學(xué)生在探究過程中對(duì)某種方法有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)。d.強(qiáng)化科學(xué)技能訓(xùn)練，單獨(dú)設(shè)欄。這里所說的科學(xué)技能，它是重視于科學(xué)方法的，不是操作技能，科學(xué)方法不是理解了就能掌握，需要在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能掌握。這套教材把科學(xué)技能的訓(xùn)練，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以有計(jì)劃地、獨(dú)立地的欄目呈現(xiàn)于教材之中，不是要學(xué)生讀一讀，提高認(rèn)識(shí)，而是都要做的活動(dòng)，是探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。教材中共有科學(xué)技能訓(xùn)練25項(xiàng)，都是放在教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究相關(guān)的地方，獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)技能的某個(gè)方面的訓(xùn)練。多側(cè)面、多形式地突出情感態(tài)度價(jià)值觀的教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具體劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，而且特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要意義。在某種意義上說，它是生物科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，它支配著人的行為，反映了國民教養(yǎng)的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)很重視情感態(tài)度價(jià)值觀教育。而作為教材，不能像知識(shí)或者科學(xué)過程、方法那樣易于直白地表達(dá)，它必須選擇不同的方式、途徑來加以貫徹，要把無形的、虛的東西轉(zhuǎn)化為有形的、實(shí)的東西，便于學(xué)和便于教。這套教材主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a.高度重視提高科學(xué)素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神的結(jié)合，融化在文字?jǐn)⑹龊妥鳂I(yè)系統(tǒng)之中。如在八個(gè)單元中，用圖和文字相配合的方法來說明本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，都努力以優(yōu)美的文字表述相關(guān)的人文意境，不僅讀來朗朗上口，有滋有味，而且在概述內(nèi)容的同時(shí)，滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。如第四單元“生物圈中的人”，單元頁上是在衛(wèi)星上拍攝的北京地區(qū)的地貌圖片背景下，配上了不同膚色的三位少年的可愛頭像，在這樣圖片下用這樣一段文字來表述：“地球，我的母親，/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎樣才能報(bào)答你的深恩？”這深情而富有哲理的詩句，讓人感動(dòng)，更啟迪我們對(duì)人和地球關(guān)系的思考。b.增設(shè)了“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”的專欄，以突出三者的互動(dòng)以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)正或負(fù)的影響。教材中共有“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”專欄28個(gè)，從每個(gè)專欄的題目中，就可以知道它把當(dāng)前與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，以及若干熱點(diǎn)問題都記錄了在教材。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且由于與社會(huì)緊密聯(lián)系，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上起到了很大的作用。c.設(shè)置“科學(xué)家的故事”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”兩個(gè)專欄，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育?？茖W(xué)家的故事就是科學(xué)史上一顆顆璀璨的明珠，科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的熱愛，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍的科學(xué)精神，為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的志向和行為都深深地感染著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀?！芭c生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”也是教材中專設(shè)的一個(gè)專欄，真正與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)成百上千，不可能一一列出，教材中主要列出的是偏重于普通勞動(dòng)者，如林業(yè)工人、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、園藝師、營養(yǎng)師、醫(yī)生、專業(yè)護(hù)士、心理咨詢師等。教材中描述了他們的工作，他們的創(chuàng)造，他們的辛勞，和對(duì)人們的貢獻(xiàn)。讀后既能增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，還能對(duì)這一選擇有所了解，更能從普通勞動(dòng)者身上學(xué)習(xí)做人的道理。d.設(shè)有“生物學(xué)與文學(xué)”和“生物學(xué)與藝術(shù)”專欄。目的是點(diǎn)出即使是文學(xué)、藝術(shù)工作者，也必須有相當(dāng)?shù)纳锟茖W(xué)素養(yǎng)，也就是生物學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民、各行各界都應(yīng)該具有的。重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作要求較低的探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片和裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的實(shí)驗(yàn)中，大致是先安排明確問題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)；最后安排全過程探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)從問題到提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料用具和方法步驟，然后實(shí)施探究方案，記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對(duì)自己已完成的探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，科學(xué)探究活動(dòng)的這種梯度化設(shè)計(jì)將在不同水平上循環(huán)。技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡單的觀察、比較、測(cè)量、計(jì)算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識(shí)重視科學(xué)探究，并不意味著否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可缺少的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識(shí)都有同等的價(jià)值。有的知識(shí)可能僅僅是專門人才需要掌握的，有的知識(shí)則是大眾都需要掌握的。有的知識(shí)會(huì)較快過時(shí)，有的知識(shí)則具有較長的時(shí)效性。有關(guān)研究說明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理相關(guān)性越強(qiáng)，其時(shí)效越長，遷移的可能性越大，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越高。因此，本教材注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識(shí)。這樣做還有一種意圖，即減少知識(shí)內(nèi)容分量，為學(xué)生主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了根、莖、葉的形態(tài)，花的類型，葉序，花序等內(nèi)容。關(guān)于根，一是在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”中，介紹了根尖中有不同的組織，這些組織是由分生組織的細(xì)胞分化形成的；在“植株的生長”一節(jié)，介紹了根是如何生長的；在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)，安排了“根適于吸水的特點(diǎn)”等內(nèi)容。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是芽發(fā)育成的；莖具有適于運(yùn)輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，則主要讓學(xué)生理解葉片適于進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)，葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（6）注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識(shí)越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?；谶@樣的考慮，本書中這方面的內(nèi)容有所增加。近年來的生物科學(xué)成果在教材中做了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計(jì)劃等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱讀。綜上所述，本套教材是努力把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處的教材，它較好地體現(xiàn)了生物課程是一門科學(xué)課程，是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的課程，并為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的變革提供了方便。2課堂教學(xué)要顧及兩個(gè)全面。一是在知識(shí)和能力方面，既要重視“雙基”，還要重視能力培養(yǎng)；（如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，有的教師認(rèn)為這個(gè)試驗(yàn)很簡單，而做實(shí)驗(yàn)又很麻煩，便將書中試驗(yàn)分析后直接給出了結(jié)論。這種講試驗(yàn)，學(xué)生也能將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，但這種掌握只是暫時(shí)記住了，時(shí)間一長就可能忘記了。而若是通過教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)也掌握了方法；不僅使學(xué)生的記憶深刻長久對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。）二是在學(xué)生方面，既要有心培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也要照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，因材施教，分層要求。（問題的提出、習(xí)題的設(shè)置、活動(dòng)的安排等，都要分組或分層次進(jìn)行。）3組織教學(xué)有導(dǎo)向。每一堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙使用輔助手段，把教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)注意：這里用的是“導(dǎo)”字。我們不能完全采用松散型，滑到哪里就哪里。因?yàn)檫@是課堂，不是聊天室，中學(xué)生畢竟還小，很需要教師的引導(dǎo)。（如學(xué)習(xí)生物特征一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過了解生物的基本特征而明確什么是生物。我通過一些生活中熟悉的一些現(xiàn)象提出問題，教室中哪些物體是生物，你判斷的依據(jù)是什么？再用實(shí)物加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維非?；钴S，說出了生物的一些特征。但有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為生物體上都有細(xì)菌，有細(xì)菌的物體都是生物。學(xué)生為此爭論不休，我笑著提出一個(gè)問題，“講桌上、粉筆上有細(xì)菌嗎？它們是生物嗎？”簡單的一個(gè)問題將學(xué)生的思維引回教學(xué)目標(biāo)。）4突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般。我們講突出重點(diǎn)，并不是單純?yōu)榱私鉀Q重點(diǎn)。而是在解決重點(diǎn)問題后，就能比較順利地解決其它非重點(diǎn)性的一般知識(shí)和技能問題。所以，重點(diǎn)問題解決后，要及時(shí)組織強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并注意問題反饋，其中“動(dòng)腦”最關(guān)鍵。（如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑，在學(xué)完體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑后，及時(shí)提出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題：得了肺炎進(jìn)行靜脈注射青霉素治療，藥物經(jīng)過哪些途徑到達(dá)肺部？口服藥物，心臟哪個(gè)腔會(huì)最先發(fā)現(xiàn)藥物？這些問題與生活密切相關(guān)，學(xué)生很愿意動(dòng)腦積極思考，既再次鞏固了重點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的解題技能。）5正確把握教學(xué)難點(diǎn)。也就是，要弄清楚“為什么學(xué)生會(huì)感到困難？”“難在哪里？”我認(rèn)為，學(xué)生感到困難一般有這樣幾種情況：一、知識(shí)抽象（就要用形象、直觀、實(shí)踐的方法加以突破。如學(xué)習(xí)尿液的形成，知識(shí)點(diǎn)很抽象，如果制作動(dòng)態(tài)課件，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解，若條件有限，也可以邊講邊畫板圖，也具有一定的動(dòng)態(tài)感和形象性。）；二、缺乏經(jīng)驗(yàn)（就要以“引舊入新、以舊帶新”的方法加以突破。如學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，上課時(shí)我拿著一個(gè)黑色的塑料袋進(jìn)入教室，學(xué)生感到很好奇，在學(xué)生的幫助下我將一個(gè)軟管插入塑料袋中又伸入澄清的石灰水，一位同學(xué)擠壓塑料袋，一會(huì)澄清的石灰水變渾濁了，我打開塑料袋里面裝著新鮮的白菜葉，學(xué)生恍然大悟：植物也呼吸，而且呼吸時(shí)也呼出二氧化碳，還一直以為植物呼吸呼出氧氣呢。）；三、難點(diǎn)多、難度大（就要采用化整為零、各個(gè)擊破的方法加以突破。如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑，可以先從心臟的結(jié)構(gòu)突破，用順口溜：室連動(dòng)房連靜，左室主動(dòng)右肺動(dòng)，左房肺靜右上下。幫助學(xué)生記住心臟各腔連接哪個(gè)血管，血液循環(huán)途徑也就不難記住了。）；四、問題本身錯(cuò)綜復(fù)雜（就要采用綜合分析，逐步把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單的問題來加以突破。如學(xué)習(xí)基因的顯性、隱性時(shí)，概念較多，題型復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感覺沒有頭緒。可以通過以下幾個(gè)問題：隱性性狀有幾種基因型？顯性性狀有幾種基因型？一對(duì)具有相似隱性性狀的夫婦能否生出與此對(duì)應(yīng)的顯性性狀的孩子？一對(duì)具有相似顯性性狀的夫婦能否生出與此對(duì)應(yīng)的隱性性狀的孩子？通過上述問題步步深入，突破難點(diǎn)。）。（當(dāng)然，導(dǎo)致“教學(xué)難點(diǎn)”的原因還很多，需要我們作進(jìn)一步探索。）6教學(xué)程序要精心安排。教師不能把教材原封不動(dòng)地搬到課堂上。而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的條件等，合理地調(diào)整和補(bǔ)充內(nèi)容，重新組織，科學(xué)地安排教學(xué)程序。具體地講，我們要思考：一、要根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二、精心安排教學(xué)程序：先學(xué)什么，后學(xué)什么，詳學(xué)什么，略學(xué)什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，等等，教師都要心中有數(shù)。三、抓住練習(xí)反饋，這一點(diǎn)很重要。學(xué)生在練習(xí)中還會(huì)生成許多新的、拓展性的問題，如果教師對(duì)問題處理得恰到好處，那么，教學(xué)效果會(huì)更令人出乎意料。 (二)準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。 確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師必須事先明確在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該做什么，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容達(dá)到什么知識(shí)層次和能力水平；在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)要解決什么問題，解決這些問題會(huì)遇到哪些困難，如何克服這些困難等。這就同作戰(zhàn)之前要制定作戰(zhàn)計(jì)劃一樣重要。 目前對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）提出很具體的要求。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)之前制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。1確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的一般原則（1）標(biāo)準(zhǔn)性原則 在確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，只能以國家制定的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有按國家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的需要。在確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，必須處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)只能逐層次的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求具體化、明確化。 （2）整體性原則 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤進(jìn)行考慮。即由中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)、總重點(diǎn)難點(diǎn)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體。首先要把握住中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，再弄清各部分的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。注意到各部分間的聯(lián)系和滲透，然后確定各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)。也就是說要從整個(gè)中學(xué)生物課程這一角度去考察每一章節(jié)所處的地位和作用，最后確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)如何落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。如血液循環(huán)途徑和血液成分的變化，是初中生物七年級(jí)下冊(cè)一冊(cè)書的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)在“人體的營養(yǎng)”“人體的呼吸”“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”“人體內(nèi)廢物的排出”四章內(nèi)容中都有所體現(xiàn)和應(yīng)用。但只在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一章中即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在其它三章卻既不是重點(diǎn)也不是難點(diǎn)?？赏ㄟ^四章知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步概括和提高，最后完整理解血液循環(huán)途徑和血液成份變化這一教學(xué)目標(biāo)。 因此，在確定某節(jié)某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，不能將總目標(biāo)總重點(diǎn)難點(diǎn)的對(duì)應(yīng)條款機(jī)械照搬。必須注意到各個(gè)不同層次目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)間的聯(lián)系，與教材嚴(yán)密的科學(xué)體系及知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)，又要注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而使各章節(jié)的教學(xué)為達(dá)到總目標(biāo)服務(wù)。 上述講的是認(rèn)知領(lǐng)域的整體性，同時(shí)還必須注意到情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。使三個(gè)領(lǐng)域結(jié)合為有機(jī)的整體，形成三個(gè)領(lǐng)域的一體化。 （3）適應(yīng)性原則確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，必須著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要。教學(xué)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的多方面需要，全面提高全體學(xué)生的生物素質(zhì)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。因此，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，具有一定的層次性。也就是我們常說的使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃飽，也要使基礎(chǔ)較差的學(xué)有所得，使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。（4）具體性原則確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，一定要具體，易操作可實(shí)施。一般情況下教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)只落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。這樣就顯得粗糙，明確性、具體性較差。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往包括許多內(nèi)容，這些內(nèi)容所處的地位一般不相同，教學(xué)時(shí)的水平要求也不同。如初中生物“呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)可分解為：植物的呼吸作用、動(dòng)物的呼吸作用、呼吸作用的原理和意義、呼吸作用的應(yīng)用。上述內(nèi)容在不同的章節(jié)中所處地位不同，在不同章節(jié)的教學(xué)中就要有不同的要求。2確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的一般程序 （1）認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀生物教材一是讀懂，明白編者意圖，與編者充分對(duì)話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀、查找與教材相關(guān)的資料。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)，生物教科書就是根據(jù)這些總目標(biāo)編寫的。我們要確定的是章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)?？偰繕?biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是確定具體目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)。要認(rèn)真研究中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀生物教材。了解教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及在知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的具體要求。對(duì)全書的教學(xué)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)開列出來，做到心中有數(shù)。哪些章節(jié)地位特殊，前后聯(lián)系緊密，應(yīng)用廣泛，這些地方應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)；哪些章節(jié)與其它學(xué)科聯(lián)系過密，概念規(guī)律抽象，這些地方可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。 此外，對(duì)生物教學(xué)參考書，也要認(rèn)真閱讀，它也可以幫助我們確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。 （2）確定章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分解為知識(shí)要素 中學(xué)生物中的章節(jié)在教材中具有相對(duì)獨(dú)立性。在教學(xué)中是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立系統(tǒng)。在確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，首先根據(jù)教材的章節(jié)順序和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定出章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再將各知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)知識(shí)要素。所謂知識(shí)點(diǎn)就是我們常說的知識(shí)要點(diǎn)。它在生物學(xué)科的體系中是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)項(xiàng)目，是知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。所謂知識(shí)要素就是構(gòu)成知識(shí)要點(diǎn)的重要元素。其特點(diǎn)是不與其它知識(shí)要素相交叉、重疊。 （3）確定各知識(shí)點(diǎn)的等級(jí) 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平層次，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材體系中的地位、與其它知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和習(xí)題的難度水平來確定。一般地說來，某一重要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次要略低于該章目標(biāo)層次。學(xué)習(xí)完該章后，再通過復(fù)習(xí)課（知識(shí)結(jié)構(gòu)分析）及習(xí)題課和練習(xí)，使之達(dá)到本章目標(biāo)。章節(jié)目標(biāo)總體看還是稍低于總目標(biāo)層次。要達(dá)到總目標(biāo)水平，應(yīng)是在學(xué)完某部分或全部后，找到了該章與前后知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)用點(diǎn)、擴(kuò)散點(diǎn)和加深點(diǎn)之后，并通過練習(xí)才能達(dá)到的。因此某節(jié)課某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)層次，不是簡單的將總目標(biāo)中的對(duì)應(yīng)條款下搬、分解，而是根據(jù)教材情況和學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的目標(biāo)層次。 （4）要具體明確表述教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)在表述時(shí)應(yīng)注意：學(xué)生是行為主體。教學(xué)