葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).doc

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葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) （初中生物） 二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 模塊一 教師的實(shí)踐反思 （內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)通識(shí)部分） 模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能（二） 一、學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu) 1．熟悉生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這四個(gè)板塊的知識(shí)產(chǎn)生的背景。 2.掌握四個(gè)板塊各個(gè)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。 3.熟悉四個(gè)板塊中知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 二、知識(shí)與技能 1.初中生物教材處理技能 (1)了解初中生物教科書(shū)編寫(xiě)者的意圖。 ①教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想 ②教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織 ③教材的編寫(xiě)方式 (2)整體把握初中生物教科書(shū)的編寫(xiě)體系及特點(diǎn)。 ①建立以“人和生物圈”為主線的知識(shí)體系 ②把探究性學(xué)習(xí)落實(shí)于教材之中 ③多側(cè)面、多形式地凸顯對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 (3)掌握確定學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、把握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)。 ①確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用及其特點(diǎn) ②確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一般原則 ③確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一般程序 2.收集資料、整理資料和分析資料的技能。 (1)掌握收集資料方法。 (2)掌握篩選資料的方法。 (3)掌握分析資料的方法。 3.生物繪圖技能 (1)掌握生物繪圖的基本要求和方法。 (2)熟練掌握植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的繪圖的要求和方法。 4.初中生物解題能力 (1)掌握初中生物學(xué)科的解題技巧。 ①選擇題的解題方法 ②簡(jiǎn)答題的解題方法 (2)掌握解答生物學(xué)試題的注意事項(xiàng)。 模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 1.初中生物新課程的特點(diǎn)與教學(xué)理念 (1)明確初中生物新課程的特點(diǎn)。 (2)掌握初中生物課程教學(xué)理念。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、功能 (1)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。 (2)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 (3)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的功能。 3.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 了解加涅的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義心理學(xué)等現(xiàn)代理論、羅米索斯、梅里爾、凱勒等人的理論和觀點(diǎn)。 4.生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 (1)掌握生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。 (2)明確課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式 了解常見(jiàn)的、有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序 (1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) ①了解教學(xué)目標(biāo)的概念。 ②掌握確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。 ③明確教學(xué)目標(biāo)的作用及教學(xué)目標(biāo)的制定。 (2)學(xué)習(xí)者分析 ①通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象分析了解中學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)特征。 ②通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析掌握學(xué)生起點(diǎn)能力包括三個(gè)方面內(nèi)容。 ③通過(guò)學(xué)習(xí)能力分析明確學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容。 (3)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定方法。 (4)教學(xué)內(nèi)容分析 ①明確分析教學(xué)內(nèi)容的方法。 ②了解從生命科學(xué)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析方法。 (5)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) ①了解影響教學(xué)媒體選擇的因素。 ②明確教學(xué)方法與媒體選擇。 ③掌握教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的原則。 (6)教學(xué)策略的設(shè)計(jì) ①了解教學(xué)準(zhǔn)備策略設(shè)計(jì)。 ②掌握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略。 (7)教學(xué)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì) ①掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。 ②了解評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本原則。 ③明確教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法。 三、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題 了解目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平、目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出、各章節(jié)目標(biāo)應(yīng)互相協(xié)調(diào)。 2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題 (1)掌握教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生的發(fā)展為本，并解讀課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 (2)了解在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的教育。 (3)明確在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視生物教學(xué)的評(píng)價(jià)。 模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) （內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)通識(shí)部分） 模塊五 課堂教學(xué)專(zhuān)題研究之二 三維目標(biāo) 一、 三維目標(biāo)教學(xué)提出的背景 1.了解三維目標(biāo)提出的國(guó)際背景 2.了解三維目標(biāo)提出的國(guó)內(nèi)背景 二、三維目標(biāo)的內(nèi)容及三者的關(guān)系 1.了解教學(xué)目標(biāo)的定義 2.理解三維目標(biāo)的內(nèi)容。 3.理解知識(shí)和技能與過(guò)程和方法的關(guān)系。 4.理解如何在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 三、三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系 了解三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系。 四、三維目標(biāo)的制定 1.明確三維目標(biāo)陳述中存在的問(wèn)題。 2.掌握行為動(dòng)詞的分類(lèi)。 3.能準(zhǔn)確的制定和描述三維目標(biāo)。 五、三維目標(biāo)的達(dá)成 1.掌握如何在教學(xué)中達(dá)到三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一。 2.掌握三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。 模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專(zhuān)題研究之一 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí) 1.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn) (1)了解自主學(xué)習(xí)的意義。 (2)理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 (3)理解自主學(xué)習(xí)的特征。 2．自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系 (1)明確自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同 (2)明確自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別 3.自主學(xué)習(xí)的過(guò)程 明確自主學(xué)習(xí)的過(guò)程包括自我監(jiān)控、自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，教師指導(dǎo)。 4.自主學(xué)習(xí)的策略 (1)掌握自主學(xué)習(xí)認(rèn)知策略 (2)掌握自我監(jiān)控策略的策略。 二、探究學(xué)習(xí) 1.探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn) (1)了解探究學(xué)習(xí)的意義。 (2)理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 (3)知道探究學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。 2.探究學(xué)習(xí)模式 (1)了解探究學(xué)習(xí)模式本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。 (2)了解主要的探究學(xué)習(xí)模式。 3.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施 (1)明確探究學(xué)習(xí)中的教師的觀念轉(zhuǎn)變及角色定位。 (2)明確探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生的地位及角色定位。 (3)掌握探究性提問(wèn)的特點(diǎn)和基本要求。 (4)掌握探究性討論的特點(diǎn)和基本要求。 (5)掌握探究性演示及應(yīng)注意的問(wèn)題。 (6)了解探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及基本教學(xué)原則 4.探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) (1)明確探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。 (2)明確探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則。 (3)了解探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。 (4)掌握探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。 三、合作學(xué)習(xí) 1.合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn) (1)了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 (2)掌握合作學(xué)習(xí)的基本要素。 (3)知道合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 (4)知道合作學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型。 (5)了解合作學(xué)習(xí)與相關(guān)概念的區(qū)別。 (6)了解合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。 2.合作學(xué)習(xí)的基本理念 (1)理解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀。 (2)理解合作學(xué)習(xí)的師生觀。 (3)理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。 (4)理解合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀。 3.合作學(xué)習(xí)的模式 (1)了解國(guó)際上關(guān)于合作學(xué)習(xí)的模式。 (2)了解國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式。 4.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 (1)明確教師在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧? (2)掌握合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略。 (3)掌握合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的指導(dǎo)策略。 (4)掌握合作學(xué)習(xí)總結(jié)階段的指導(dǎo)策略。 5.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) (1)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。 (2)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則。 (3)了解合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 (4)明確合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。 (5)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 (6)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式。 (7)掌握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。 模塊七 教育敘事研究、教育案例研究、課例研究 模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能(二) 一、學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu) 初中生物學(xué)科知識(shí)共分為八個(gè)板塊，生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活。這里對(duì)后四個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)加以介紹。 第四板塊　生物圈中的其他生物 1．本板塊的知識(shí)背景 第五單元是從“生物圈Ⅱ”引入的，這樣編寫(xiě)有兩個(gè)目的：一是，從一開(kāi)始就讓學(xué)生站在生物圈的高度上來(lái)學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容；二是，從生物圈Ⅱ失敗的重要原因（動(dòng)物、細(xì)菌等較少，造成生物種類(lèi)關(guān)系失調(diào)）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)本單元的主題──“生物圈中其他生物”的討論。 第五單元包括動(dòng)物和細(xì)菌、真菌兩大部分內(nèi)容。關(guān)于動(dòng)物部分，教材改變了以往按進(jìn)化順序逐門(mén)逐綱講述各類(lèi)群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，而是與第三單元“生物圈中的植物”的處理思路一脈相承，先探討生物圈中有哪些動(dòng)物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們的運(yùn)動(dòng)、行為以及在生物圈中的作用。將動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為一并安排在第五單元第二章，主要是出于三點(diǎn)考慮：一是在第一章已經(jīng)介紹了動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)及其適應(yīng)意義，這為介紹動(dòng)物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和行為都奠定了基礎(chǔ)；二是動(dòng)物的行為大多是通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的；三是動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系，都與它們的行為有密切關(guān)系，這一章可以為第三章“動(dòng)物在生物圈中的作用”打下基礎(chǔ)。 關(guān)于細(xì)菌和真菌，既包括了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系”，又包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。這是因?yàn)檎劶凹?xì)菌和真菌與人類(lèi)的關(guān)系，必然涉及發(fā)酵食品的制作等日常生活中的生物技術(shù)。雖然這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容不是一一對(duì)應(yīng)的，但是，教材在編寫(xiě)時(shí)將這兩項(xiàng)內(nèi)容編排在一起，是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。同時(shí)，也是考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即力求“實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一”（見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材編寫(xiě)建議”）。 2．本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn) 動(dòng)物都生活在一定的環(huán)境之中，他們都有與各自的環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，教師應(yīng)從生物圈角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物類(lèi)群。從動(dòng)物行為對(duì)生物個(gè)體和群體生存的意義以及對(duì)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌入手，關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用，以及與人類(lèi)生活的關(guān)系。通過(guò)本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：認(rèn)識(shí)動(dòng)物都與各自環(huán)境和生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)這些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將動(dòng)物分成不同的類(lèi)群；理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過(guò)分析動(dòng)物的行為，區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并且理解動(dòng)物的先天性行為是由遺傳物質(zhì)決定的，而動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在生活過(guò)程中習(xí)得的；通過(guò)了解細(xì)菌和真菌相似的營(yíng)養(yǎng)方式，不同的結(jié)構(gòu)和繁殖方式，從而認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌的特征；通過(guò)觀察、調(diào)查、收集、試驗(yàn)、模擬等方法，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中提高動(dòng)手操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，提高保護(hù)動(dòng)物棲息環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在自然界的作用以及與人類(lèi)的關(guān)系，建立生物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的作用。 本板塊的重、難點(diǎn)：說(shuō)明動(dòng)物的行為依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)；認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)；嘗試采用細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細(xì)菌和真菌的分布；組織學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。 ３．本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）將學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到課堂教學(xué)中 隨著教育改革的深入，將學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，已成為教育改革成敗的關(guān)鍵所在。作為課堂教學(xué)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。如“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的探究，對(duì)于這一看似不難的實(shí)驗(yàn)，不同的教師可能采用不同的教學(xué)方法。一種方法是：探究前教師將本探究的目的，采用的設(shè)計(jì)方案、規(guī)定的材料用具以及方法，全部清楚地交代給學(xué)生，然后再由學(xué)生按老師要求，一步步探究。另一種方法是：在學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，由學(xué)生完全獨(dú)立地設(shè)計(jì)并完成探究。在這里，我們所提倡的是后者，而不是前者。這是因?yàn)樵谶@一探究過(guò)程中，材料用具及方法的選擇恰恰是本探究成敗的關(guān)鍵（例如，綁尾鰭選擇的木板過(guò)厚，會(huì)使魚(yú)下沉；用線繩捆綁?mèng)~鰭，很容易脫滑等）。要把體驗(yàn)過(guò)程作為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自感受成功是在失敗中探索出來(lái)的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同樣，鳥(niǎo)的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意不要穿新鞋，走老路，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己分析和查找資料，得出鳥(niǎo)適于飛翔的結(jié)論。 （2）將“陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格”貫穿于教學(xué)過(guò)程中 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，有些教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視這一點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上，還存在這樣、那樣的誤區(qū)，如認(rèn)為“魚(yú)既然可以吃，為什么不能剪魚(yú)鰭做觀察呢？”“鴿子可以吃，為什么不能做解剖觀察呢？”有的認(rèn)為正文后面的“水域環(huán)境的保護(hù)”、“動(dòng)物棲息地的保護(hù)”等內(nèi)容只是點(diǎn)綴，等等。因此，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)中，首先需要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。清華大學(xué)學(xué)生的潑熊事件，在社會(huì)上引起的震驚和討論，不僅引發(fā)我們對(duì)學(xué)生道德教育的思考，而且再一次提醒我們每一位教育工作者，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要把陶冶學(xué)生心靈、塑造學(xué)生健全的人格，作為教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)來(lái)抓，一定要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。 （3）聯(lián)系生活，為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué) 在課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)細(xì)菌和真菌的具體內(nèi)容中，從知識(shí)的角度只要求學(xué)生達(dá)到了解層次；從日常生活中的生物技術(shù)角度，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。因此，教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如在第五章的教學(xué)中，教師要充分利用教材提供的圖文資料，讓學(xué)生閱讀，了解細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。還可以收集更豐富的彩圖、音像資料，當(dāng)?shù)氐膶?shí)物標(biāo)本，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)通過(guò)技能訓(xùn)練和完成練習(xí)題提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用時(shí)，一方面要突出生物技術(shù)在食品、藥品生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生完成好制作甜酒的活動(dòng)。通過(guò)制作活動(dòng)，不但可以使學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到，在生活中就要應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)和生物技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生選擇職業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 第五板塊　生物的多樣性及保護(hù) 1．本板塊的知識(shí)背景 過(guò)去的二十世紀(jì)，是人類(lèi)獲得物質(zhì)財(cái)富最多的世紀(jì)，同時(shí)也是人為破壞環(huán)境最嚴(yán)重的世紀(jì)。1992年，在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，有150多個(gè)國(guó)家簽署了《生物多樣性公約》，人們深切地認(rèn)識(shí)到，生物多樣性是珍貴的自然遺產(chǎn)，是人類(lèi)生存和發(fā)展的基本條件之一，是經(jīng)濟(jì)得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，由于人類(lèi)活動(dòng)的干擾，生物多樣性面臨著嚴(yán)重的威脅，要實(shí)施人類(lèi)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就必須保護(hù)生物多樣性。因此，保護(hù)生物多樣性成為當(dāng)今世界環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問(wèn)題之一，愈來(lái)愈受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注。認(rèn)識(shí)生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的必然結(jié)果。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價(jià)值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類(lèi)自己，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。因此，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊(cè)教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本行為，同時(shí)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人打下了一定的基礎(chǔ)。 2．本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn) 生物多樣性及其保護(hù)的內(nèi)容比較廣泛，材料繁多而且龐雜，為使學(xué)生在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有所認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，本單元特別注意精選教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。第一章根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。第二章生物多樣性的三個(gè)層次之間的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教材中又不可能說(shuō)得很清楚，教師可采取圖表的形式講解。關(guān)于生物多樣性面臨的威脅這一問(wèn)題，教材由于篇幅有限，不可能展開(kāi)，但這個(gè)問(wèn)題不說(shuō)清楚，如果學(xué)生沒(méi)有留下比較深該的印象，后面生物多樣性面臨威脅的原因和保護(hù)生物多樣性的措施就會(huì)基礎(chǔ)不牢固。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充一些材料或?qū)W生身邊正在發(fā)生的事例，如讓學(xué)生收集一些我國(guó)瀕臨滅絕邊緣的珍稀動(dòng)植物在課堂上介紹，舉辦板報(bào)或小型展覽，等等，這樣做的效果可能會(huì)更好。通過(guò)本板塊的教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：了解我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物；列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。認(rèn)識(shí)生物多樣性面臨的威脅及其原因，了解保護(hù)生物多樣性的方法和措施。通過(guò)嘗試對(duì)植物和動(dòng)物分類(lèi)，體驗(yàn)科學(xué)分類(lèi)的基本方法；參與保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)，培養(yǎng)參與意識(shí)和實(shí)踐能力。形成愛(ài)護(hù)生物、關(guān)愛(ài)生命的情感，以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 本板塊的重、難點(diǎn)：理解生物多樣性的三個(gè)層次的相互關(guān)系；運(yùn)用角色扮演活動(dòng)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力；關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物；參與一種珍稀動(dòng)物或植物保護(hù)的辯論和協(xié)商活動(dòng)，提高保護(hù)生物多樣性的公民意識(shí)。 ３．本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng) 相對(duì)于知識(shí)和能力來(lái)說(shuō)，本板塊更偏重于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是由于本板塊的教育意義和地位所決定的。情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不可以通過(guò)說(shuō)教式教學(xué)來(lái)建立，因此，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，課上悉心引導(dǎo)，具體的方法是：一方面應(yīng)注意多收集日常生活中的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電視臺(tái)所報(bào)導(dǎo)的環(huán)境污染和威脅生物多樣性的事例，替代或補(bǔ)充教材中即將或已經(jīng)過(guò)時(shí)或人們已經(jīng)改正的事例；二是激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如讓學(xué)生收集相關(guān)材料，讓學(xué)生確定辯論主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦生物多樣性展覽、板報(bào)、宣傳或調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生參與觀鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)等等。這些活動(dòng)的過(guò)程就是最好地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。另外，教師可以將學(xué)生活動(dòng)的材料收集、整理、保存和展覽，作為學(xué)生學(xué)期成績(jī)的一部分。 （2）重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) 本單元的落腳點(diǎn)是保護(hù)生物的多樣性，而保護(hù)生物的多樣性是行動(dòng)，行動(dòng)需要思想來(lái)支配，按照認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，正確的思想又是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建立。因此，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在本單元中處于主導(dǎo)地位，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)確立和影響學(xué)生的思想，從而把保護(hù)生物的多樣性?xún)?nèi)化到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)之中。這就要求教師重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，全力引導(dǎo)。如果能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察，這將是非常有益的，其教育意義遠(yuǎn)勝課堂說(shuō)教式教學(xué)。 （3）重視學(xué)生收集和處理信息的能力及發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力 人類(lèi)威脅生物多樣性的事例很多，報(bào)刊雜志和電視臺(tái)經(jīng)常報(bào)道，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生收集這些信息，并根據(jù)學(xué)生所收集的信息的價(jià)值進(jìn)行及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在收集材料和信息的過(guò)程中對(duì)材料和信息進(jìn)行處理、評(píng)估，這個(gè)過(guò)程就很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。另外，學(xué)生在參與教材中的角色扮演活動(dòng)時(shí)，除所扮演的角色（當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專(zhuān)家等）需要而必須多方面收集材料外，該活動(dòng)還很好地發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力，為將來(lái)成長(zhǎng)為不同職業(yè)的社會(huì)公民，能夠正確處理各方利益而奠定了一定的基礎(chǔ)。 第七板塊　生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 1．本板塊的知識(shí)背景 通過(guò)前六板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物圈中生物的類(lèi)群以及生物的多樣性有了一定了解。從認(rèn)識(shí)邏輯來(lái)看，接下來(lái)的問(wèn)題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，而生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)上是生物在繁衍過(guò)程中，通過(guò)遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因此，第七板塊“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)本板塊的學(xué)習(xí)，又會(huì)更深入地認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值。 2．本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn) 生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成，既體現(xiàn)了生物對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)，又展示了不同生物類(lèi)群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進(jìn)化。同其他板塊一樣，本板塊重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類(lèi)的生活和生產(chǎn)實(shí)際，如植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥(niǎo)的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等；二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系，如兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進(jìn)化中環(huán)境的作用，等等。通過(guò)本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：知道植物的無(wú)性生殖及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程；明確生殖細(xì)胞是基因在親子代之間傳遞的橋梁，能夠說(shuō)出基因、DNA和染色體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物的性狀是由基因控制的，知道性別決定的道理，認(rèn)同禁止近親結(jié)婚，了解遺傳育種在實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用；了解科學(xué)家對(duì)生命起源問(wèn)題所做的科學(xué)推測(cè)，理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因。發(fā)展提出問(wèn)題的能力。提高運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的探究技能。理解科學(xué)上存在爭(zhēng)議是正?，F(xiàn)象，合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。理解生物界的發(fā)展變化，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，為樹(shù)立辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)。 本板塊的重、難點(diǎn)：列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖，說(shuō)出無(wú)性生殖和有性生殖的本質(zhì)區(qū)別。說(shuō)出昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。觀察和飼養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活動(dòng)。描述染色體、DNA和基因、性狀之間的關(guān)系，描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因，描述自然選擇學(xué)說(shuō)，認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 ３．本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。本板塊的很多內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，教師在教學(xué)中要善于利用這一特點(diǎn)。如，對(duì)于昆蟲(chóng)學(xué)生是不陌生的，很多學(xué)生還讀過(guò)法布爾的《昆蟲(chóng)記》，教材創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，教師更應(yīng)該啟用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。介紹兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境的目的強(qiáng)調(diào)的是保護(hù)，因此需要教師收集資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貎蓷珓?dòng)物生存問(wèn)題進(jìn)行分析探討對(duì)策更有實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。 （2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建知識(shí)體系，形成基本觀點(diǎn)。 新課程理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用教材安排的探究活動(dòng)、資料分析以及教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。例如，認(rèn)識(shí)卵殼和卵膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手，感受卵殼對(duì)外力的承受，結(jié)合課后開(kāi)放性練習(xí)中的問(wèn)題——蛋殼上有氣孔嗎？進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。再如，性狀的概念、相對(duì)性狀的概念應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)觀察材料分析綜合的基礎(chǔ)上，把具體、形象的不同性狀的共性要素抽提出來(lái)，用文字概括地表述，形成性狀和相對(duì)性狀的概念。教師課堂教學(xué)中一定讓學(xué)生有對(duì)形象思維加工和轉(zhuǎn)化為抽象語(yǔ)言的時(shí)間，形成屬于學(xué)生自己內(nèi)化的知識(shí)。 （3）加強(qiáng)直觀教學(xué)，啟迪思維 圖文并茂是新教材的一大特點(diǎn)，本單元中提供的圖片較多，教師在教學(xué)中除充分利用教材提供的圖片外，同時(shí)要廣泛收集錄像、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)課件，有條件的教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過(guò)這些直觀材料啟迪學(xué)生的思維。 第八板塊　健康地生活 1．本板塊的知識(shí)背景 讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)著這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。在第四板塊“生物圈中的人”中，已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)，但尚不系統(tǒng)和全面，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)、急救常識(shí)及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容，難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述，同時(shí)，也為了強(qiáng)化教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活這一重要功能，教材將“健康地生活”單獨(dú)列為一個(gè)單元。 2．本板塊的主要內(nèi)容和重難點(diǎn) 本板塊涉及生物課程標(biāo)準(zhǔn)的第十主題“健康地生活”。有關(guān)健康地度過(guò)青春期的內(nèi)容在第四板塊“生物圈中的人”進(jìn)行了介紹，本板塊主要介紹傳染??；威脅健康的當(dāng)代主要疾??；酗酒、吸煙和吸毒的危害；醫(yī)藥常識(shí)。為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本板塊除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有益。通過(guò)本板塊的教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：理解傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，了解常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染??；理解吸煙、酗酒和吸毒的危害；了解自己在生理和心理以及人際關(guān)系方面的健康狀況，懂得選擇健康的生活方式。提高防病治病和救助他人的能力。發(fā)展自我評(píng)價(jià)健康的能力。進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力。珍愛(ài)生命和健康，關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病，選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式，拒絕毒品。 本板塊的重、難點(diǎn)：舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機(jī)制，認(rèn)識(shí)到計(jì)劃免疫的重要意義；區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。掌握安全用藥的常識(shí)，能夠運(yùn)用一些急救的方法。全面理解健康的定義，并且認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)體健康的重要意義。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到酗酒和吸煙對(duì)人體健康的危害；選擇健康的生活方式，關(guān)愛(ài)他人的健康。 ３．本板塊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （1）以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與 本單元體現(xiàn)了“學(xué)校教育要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想”，而了解自己的健康狀況、建立健康的行為要在參與中才能完成，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己的健康狀況，收集影響健康的疾病或行為資料，認(rèn)真完成“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心律的影響”探究活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和交流，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的形成和觀念的變化更有益。 （2）適量補(bǔ)充資料，培養(yǎng)學(xué)生的能力 影響健康的疾病和生活方式很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量地收集資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在收集材料和信息的過(guò)程中對(duì)材料和信息進(jìn)行處理、評(píng)估，這個(gè)過(guò)程又很好地培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。 二、知識(shí)與技能 （一）初中生物教材處理技能 教師要上好課，就必須鉆研教材、吃透教材、組織教材、處理教材。而且還要弄清楚“教材”與“教學(xué)”這兩個(gè)不同的概念，并努力把“教材系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)系統(tǒng)”。 1．目標(biāo)定位要明確。教師要通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)、對(duì)參考資料的學(xué)習(xí)，正確把握教學(xué)目標(biāo)。也就是，教師要充分地理解教材編寫(xiě)專(zhuān)家的“編寫(xiě)意圖”，哪些是屬于了解性的，哪些要讓學(xué)生理解的，哪些知識(shí)學(xué)生必須掌握的，哪些問(wèn)題是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的，等等，心中必須十分明確。 （1）編寫(xiě)指導(dǎo)思想 本書(shū)的編寫(xiě)指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。 （2）內(nèi)容的選擇和組織 擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點(diǎn)。 ①突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系? 之所以構(gòu)建這樣的體系，主要有以下幾點(diǎn)考慮： a．人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園； b．隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展； c．人既是生物學(xué)研究的主體，又是生物學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，以及營(yíng)養(yǎng)和保健，學(xué)會(huì)健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一； d．綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類(lèi)生物，按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對(duì)減少動(dòng)物部分的內(nèi)容，從而在總體上減少知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間； e．這樣的體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。 按照突出人與生物圈的編排思路，教材中具體內(nèi)容的展開(kāi)也大都圍繞人與生物圈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類(lèi)群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。例如，有關(guān)光合作用的內(nèi)容，教材不是單純地介紹光合作用的概念、原理、過(guò)程、條件和意義，而是從生物圈的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”兩章。 ②安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng) 這套教材中設(shè)計(jì)了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，它們概括起來(lái)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： a.探究活動(dòng)的類(lèi)型豐富、數(shù)量多。 教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。 b.力圖提高探究活動(dòng)的質(zhì)量。 探究活動(dòng)的豐富多樣也就是探究活動(dòng)的多側(cè)面訓(xùn)練，可以使學(xué)生在活動(dòng)形式的變換中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生也應(yīng)該精練相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。相對(duì)完整也就是課程標(biāo)準(zhǔn)上描述的科學(xué)探究，大致過(guò)程是：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。教材中標(biāo)明“探究”的都基本具有以上環(huán)節(jié)。它們具備以下特點(diǎn)： 凡是探究活動(dòng)都有背景資料或情景設(shè)計(jì)，并且盡可能貼近學(xué)生的生活和思想。它可能是學(xué)生的活動(dòng)，如“探究鳥(niǎo)類(lèi)與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn)”，是從疊紙飛機(jī)和做模型飛機(jī)引出的。它可能是學(xué)生相互間設(shè)計(jì)的問(wèn)題的討論，如“測(cè)定空氣塵埃粒子”的探究活動(dòng)中，就是以學(xué)生的討論引入的。它可能是學(xué)生的某些生活經(jīng)歷，如“花生果實(shí)大小的變異”探究活動(dòng)，是從幾個(gè)孩子結(jié)伴去同學(xué)的奶奶家去玩，品嘗大花生和小花生兩個(gè)品種的花生開(kāi)始的。它可能是一種情景的模擬，如“測(cè)定種子的發(fā)芽率”的探究，就是從試想你是一個(gè)農(nóng)民去種子站購(gòu)買(mǎi)種子回來(lái)之后怎么處理開(kāi)始的。等等。這樣使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 凡是探究活動(dòng)，都以小組合作方式進(jìn)行。提倡提出問(wèn)題、做出假設(shè)的多樣性，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的選擇性，結(jié)論的開(kāi)放性。雖然每個(gè)探究都給了必要的提示，它僅僅是提示而已，為小組合作學(xué)習(xí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留有回旋的領(lǐng)地，使得學(xué)生確實(shí)能夠自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地看，就是現(xiàn)在的探究不像過(guò)去的實(shí)驗(yàn)限制的那么死，提出問(wèn)題、做出假設(shè)可以多種多樣，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有多種多樣的選擇，結(jié)論也不是一定只要一個(gè)結(jié)論，結(jié)論是開(kāi)放的。這都是為了學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)做出的發(fā)展。 凡是探究活動(dòng)，必有討論的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地作出結(jié)論。通過(guò)討論，或者是在實(shí)施上有所長(zhǎng)進(jìn)；或者是在科學(xué)過(guò)程和方法上有新的體會(huì)；或者是在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有新的領(lǐng)悟。同時(shí)，通過(guò)討論，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，又尊重別人的意見(jiàn)，不斷反思、總結(jié)而有所前進(jìn)。 凡是探究活動(dòng)，所需的材料、用具等，盡量符合現(xiàn)階段的國(guó)情，低成本、少損耗、易替代，使所有學(xué)校經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐Χ寄茏龅?。我?guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，許多學(xué)校的生物學(xué)設(shè)施、設(shè)備，尚有一定的困難，要使探究活動(dòng)確實(shí)能夠進(jìn)行，還要因陋就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)便易行。 c.在探究活動(dòng)中明晰科學(xué)方法的要求。 科學(xué)方法是達(dá)到科學(xué)研究目的，掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，揭示科學(xué)規(guī)律的思維選擇和實(shí)踐手段，是過(guò)河的船或橋，在科學(xué)教育中具有重要地位。本套教材特別注意結(jié)合初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，把科學(xué)方法和經(jīng)歷與探究活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，在教材中以套塊式的文字予以提示和說(shuō)明。教材中共有12處的科學(xué)方法的說(shuō)明和提示，它和探究活動(dòng)是放在一起的，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)某種方法有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)。 d.強(qiáng)化科學(xué)技能訓(xùn)練，單獨(dú)設(shè)欄。 這里所說(shuō)的科學(xué)技能，它是重視于科學(xué)方法的，不是操作技能，科學(xué)方法不是理解了就能掌握，需要在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能掌握。這套教材把科學(xué)技能的訓(xùn)練，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以有計(jì)劃地、獨(dú)立地的欄目呈現(xiàn)于教材之中，不是要學(xué)生讀一讀，提高認(rèn)識(shí)，而是都要做的活動(dòng)，是探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。教材中共有科學(xué)技能訓(xùn)練25項(xiàng)，都是放在教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究相關(guān)的地方，獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)技能的某個(gè)方面的訓(xùn)練。 ③多側(cè)面、多形式地突出情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具體劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，而且特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要意義。在某種意義上說(shuō)，它是生物科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，它支配著人的行為，反映了國(guó)民教養(yǎng)的程度。課程標(biāo)準(zhǔn)很重視情感態(tài)度價(jià)值觀教育。而作為教材，不能像知識(shí)或者科學(xué)過(guò)程、方法那樣易于直白地表達(dá)，它必須選擇不同的方式、途徑來(lái)加以貫徹，要把無(wú)形的、虛的東西轉(zhuǎn)化為有形的、實(shí)的東西，便于學(xué)和便于教。這套教材主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： a.高度重視提高科學(xué)素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神的結(jié)合，融化在文字?jǐn)⑹龊妥鳂I(yè)系統(tǒng)之中。 如在八個(gè)單元中，用圖和文字相配合的方法來(lái)說(shuō)明本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，都努力以?xún)?yōu)美的文字表述相關(guān)的人文意境，不僅讀來(lái)朗朗上口，有滋有味，而且在概述內(nèi)容的同時(shí)，滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。如第四單元“生物圈中的人”，單元頁(yè)上是在衛(wèi)星上拍攝的北京地區(qū)的地貌圖片背景下，配上了不同膚色的三位少年的可愛(ài)頭像，在這樣圖片下用這樣一段文字來(lái)表述：“地球，我的母親，/我過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎樣才能報(bào)答你的深恩？”這深情而富有哲理的詩(shī)句，讓人感動(dòng)，更啟迪我們對(duì)人和地球關(guān)系的思考。 b.增設(shè)了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的專(zhuān)欄，以突出三者的互動(dòng)以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)正或負(fù)的影響。 教材中共有“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”專(zhuān)欄28個(gè)，從每個(gè)專(zhuān)欄的題目中，就可以知道它把當(dāng)前與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，以及若干熱點(diǎn)問(wèn)題都記錄了在教材。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且由于與社會(huì)緊密聯(lián)系，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上起到了很大的作用。 c.設(shè)置“科學(xué)家的故事”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”兩個(gè)專(zhuān)欄，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。 科學(xué)家的故事就是科學(xué)史上一顆顆璀璨的明珠，科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍的科學(xué)精神，為人類(lèi)事業(yè)而獻(xiàn)身的志向和行為都深深地感染著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。 “與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”也是教材中專(zhuān)設(shè)的一個(gè)專(zhuān)欄，真正與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)成百上千，不可能一一列出，教材中主要列出的是偏重于普通勞動(dòng)者，如林業(yè)工人、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、園藝師、營(yíng)養(yǎng)師、醫(yī)生、專(zhuān)業(yè)護(hù)士、心理咨詢(xún)師等。教材中描述了他們的工作，他們的創(chuàng)造，他們的辛勞，和對(duì)人們的貢獻(xiàn)。讀后既能增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，還能對(duì)這一選擇有所了解，更能從普通勞動(dòng)者身上學(xué)習(xí)做人的道理。 d.設(shè)有“生物學(xué)與文學(xué)”和“生物學(xué)與藝術(shù)”專(zhuān)欄。 目的是點(diǎn)出即使是文學(xué)、藝術(shù)工作者，也必須有相當(dāng)?shù)纳锟茖W(xué)素養(yǎng)，也就是生物學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民、各行各界都應(yīng)該具有的。 ④重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì) 改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作要求較低的探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片和裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案的實(shí)驗(yàn)中，大致是先安排明確問(wèn)題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過(guò)程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)；最后安排全過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)從問(wèn)題到提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料用具和方法步驟，然后實(shí)施探究方案，記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對(duì)自己已完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)，科學(xué)探究活動(dòng)的這種梯度化設(shè)計(jì)將在不同水平上循環(huán)。 技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡(jiǎn)單的觀察、比較、測(cè)量、計(jì)算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。 ⑤注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識(shí) 重視科學(xué)探究，并不意味著否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可缺少的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識(shí)都有同等的價(jià)值。有的知識(shí)可能僅僅是專(zhuān)門(mén)人才需要掌握的，有的知識(shí)則是大眾都需要掌握的。有的知識(shí)會(huì)較快過(guò)時(shí)，有的知識(shí)則具有較長(zhǎng)的時(shí)效性。有關(guān)研究說(shuō)明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理相關(guān)性越強(qiáng)，其時(shí)效越長(zhǎng)，遷移的可能性越大，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越高。因此，本教材注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識(shí)。這樣做還有一種意圖，即減少知識(shí)內(nèi)容分量，為學(xué)生主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了根、莖、葉的形態(tài)，花的類(lèi)型，葉序，花序等內(nèi)容。關(guān)于根，一是在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”中，介紹了根尖中有不同的組織，這些組織是由分生組織的細(xì)胞分化形成的；在“植株的生長(zhǎng)”一節(jié)，介紹了根是如何生長(zhǎng)的；在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)，安排了“根適于吸水的特點(diǎn)”等內(nèi)容。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是芽發(fā)育成的；莖具有適于運(yùn)輸水分、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，則主要讓學(xué)生理解葉片適于進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)，葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 （6）注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展 隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識(shí)越來(lái)越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。基于這樣的考慮，本書(shū)中這方面的內(nèi)容有所增加。近年來(lái)的生物科學(xué)成果在教材中做了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生物、人類(lèi)基因組計(jì)劃等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱讀。 綜上所述，本套教材是努力把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處的教材，它較好地體現(xiàn)了生物課程是一門(mén)科學(xué)課程，是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨的課程，并為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的變革提供了方便。 2．課堂教學(xué)要顧及兩個(gè)全面。一是在知識(shí)和能力方面，既要重視“雙基”，還要重視能力培養(yǎng)；（如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，有的教師認(rèn)為這個(gè)試驗(yàn)很簡(jiǎn)單，而做實(shí)驗(yàn)又很麻煩，便將書(shū)中試驗(yàn)分析后直接給出了結(jié)論。這種講試驗(yàn)，學(xué)生也能將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，但這種掌握只是暫時(shí)記住了，時(shí)間一長(zhǎng)就可能忘記了。而若是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)也掌握了方法；不僅使學(xué)生的記憶深刻長(zhǎng)久對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。）二是在學(xué)生方面，既要有心培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也要照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，因材施教，分層要求。（問(wèn)題的提出、習(xí)題的設(shè)置、活動(dòng)的安排等，都要分組或分層次進(jìn)行。） 3．組織教學(xué)有導(dǎo)向。每一堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙使用輔助手段，把教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)注意：這里用的是“導(dǎo)”字。我們不能完全采用松散型，滑到哪里就哪里。因?yàn)檫@是課堂，不是聊天室，中學(xué)生畢竟還小，很需要教師的引導(dǎo)。（如學(xué)習(xí)生物特征一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解生物的基本特征而明確什么是生物。我通過(guò)一些生活中熟悉的一些現(xiàn)象提出問(wèn)題，教室中哪些物體是生物，你判斷的依據(jù)是什么？再用實(shí)物加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維非?；钴S，說(shuō)出了生物的一些特征。但有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為生物體上都有細(xì)菌，有細(xì)菌的物體都是生物。學(xué)生為此爭(zhēng)論不休，我笑著提出一個(gè)問(wèn)題，“講桌上、粉筆上有細(xì)菌嗎？它們是生物嗎？”簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維引回教學(xué)目標(biāo)。） 4．突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般。我們講突出重點(diǎn)，并不是單純?yōu)榱私鉀Q重點(diǎn)。而是在解決重點(diǎn)問(wèn)題后，就能比較順利地解決其它非重點(diǎn)性的一般知識(shí)和技能問(wèn)題。所以，重點(diǎn)問(wèn)題解決后，要及時(shí)組織強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并注意問(wèn)題反饋，其中“動(dòng)腦”最關(guān)鍵。（如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑，在學(xué)完體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑后，及時(shí)提出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題：得了肺炎進(jìn)行靜脈注射青霉素治療，藥物經(jīng)過(guò)哪些途徑到達(dá)肺部？口服藥物，心臟哪個(gè)腔會(huì)最先發(fā)現(xiàn)藥物？這些問(wèn)題與生活密切相關(guān)，學(xué)生很愿意動(dòng)腦積極思考，既再次鞏固了重點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的解題技能。） 5．正確把握教學(xué)難點(diǎn)。也就是，要弄清楚“為什么學(xué)生會(huì)感到困難？”“難在哪里？”我認(rèn)為，學(xué)生感到困難一般有這樣幾種情況：一、知識(shí)抽象（就要用形象、直觀、實(shí)踐的方法加以突破。如學(xué)習(xí)尿液的形成，知識(shí)點(diǎn)很抽象，如果制作動(dòng)態(tài)課件，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解，若條件有限，也可以邊講邊畫(huà)板圖，也具有一定的動(dòng)態(tài)感和形象性。）；二、缺乏經(jīng)驗(yàn)（就要以“引舊入新、以舊帶新”的方法加以突破。如學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，上課時(shí)我拿著一個(gè)黑色的塑料袋進(jìn)入教室，學(xué)生感到很好奇，在學(xué)生的幫助下我將一個(gè)軟管插入塑料袋中又伸入澄清的石灰水，一位同學(xué)擠壓塑料袋，一會(huì)澄清的石灰水變渾濁了，我打開(kāi)塑料袋里面裝著新鮮的白菜葉，學(xué)生恍然大悟：植物也呼吸，而且呼吸時(shí)也呼出二氧化碳，還一直以為植物呼吸呼出氧氣呢。）；三、難點(diǎn)多、難度大（就要采用化整為零、各個(gè)擊破的方法加以突破。如學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑，可以先從心臟的結(jié)構(gòu)突破，用順口溜：室連動(dòng)房連靜，左室主動(dòng)右肺動(dòng)，左房肺靜右上下。幫助學(xué)生記住心臟各腔連接哪個(gè)血管，血液循環(huán)途徑也就不難記住了。）；四、問(wèn)題本身錯(cuò)綜復(fù)雜（就要采用綜合分析，逐步把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)加以突破。如學(xué)習(xí)基因的顯性、隱性時(shí)，概念較多，題型復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常感覺(jué)沒(méi)有頭緒?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：隱性性狀有幾種基因型？顯性性狀有幾種基因型？一對(duì)具有相似隱性性狀的夫婦能否生出與此對(duì)應(yīng)的顯性性狀的孩子？一對(duì)具有相似顯性性狀的夫婦能否生出與此對(duì)應(yīng)的隱性性狀的孩子？通過(guò)上述問(wèn)題步步深入，突破難點(diǎn)。）。（當(dāng)然，導(dǎo)致“教學(xué)難點(diǎn)”的原因還很多，需要我們作進(jìn)一步探索。） 6．教學(xué)程序要精心安排。教師不能把教材原封不動(dòng)地搬到課堂上。而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)的條件等，合理地調(diào)整和補(bǔ)充內(nèi)容，重新組織，科學(xué)地安排教學(xué)程序。具體地講，我們要思考：一、要根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；二、精心安排教學(xué)程序：先學(xué)什么，后學(xué)什么，詳學(xué)什么，略學(xué)什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，等等，教師都要心中有數(shù)。三、抓住練習(xí)反饋，這一點(diǎn)很重要。學(xué)生在練習(xí)中還會(huì)生成許多新的、拓展性的問(wèn)題，如果教師對(duì)問(wèn)題處理得恰到好處，那么，教學(xué)效果會(huì)更令人出乎意料。 (二)準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。 確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要上好一節(jié)課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師必須事先明確在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該做什么，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容達(dá)到什么知識(shí)層次和能力水平；在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題，解決這些問(wèn)題會(huì)遇到哪些困難，如何克服這些困難等。這就同作戰(zhàn)之前要制定作戰(zhàn)計(jì)劃一樣重要。 目前對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）提出很具體的要求。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)之前制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。 1．確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的一般原則 （1）標(biāo)準(zhǔn)性原則 在確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，只能以國(guó)家制定的教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定的用來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有按國(guó)家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。在確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，必須處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)只能逐層次的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求具體化、明確化。 （2）整體性原則 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。即由中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)、總重點(diǎn)難點(diǎn)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體。 首先要把握住中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，再弄清各部分的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。注意到各部分間的聯(lián)系和滲透，然后確定各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)。也就是說(shuō)要從整個(gè)中學(xué)生物課程這一角度去考察每一章節(jié)所處的地位和作用，最后確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)如何落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。 如血液循環(huán)途徑和血液成分的變化，是初中生物七年級(jí)下冊(cè)一冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)在“人體的營(yíng)養(yǎng)”“人體的呼吸”“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”“人體內(nèi)廢物的排出”四章內(nèi)容中都有所體現(xiàn)和應(yīng)用。但只在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一章中即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在其它三章卻既不是重點(diǎn)也不是難點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)四章知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步概括和提高，最后完整理解血液循環(huán)途徑和血液成份變化這一教學(xué)目標(biāo)。 因此，在確定某節(jié)某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，不能將總目標(biāo)總重點(diǎn)難點(diǎn)的對(duì)應(yīng)條款機(jī)械照搬。必須注意到各個(gè)不同層次目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)間的聯(lián)系，與教材嚴(yán)密的科學(xué)體系及知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)，又要注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而使各章節(jié)的教學(xué)為達(dá)到總目標(biāo)服務(wù)。 上述講的是認(rèn)知領(lǐng)域的整體性，同時(shí)還必須注意到情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。使三個(gè)領(lǐng)域結(jié)合為有機(jī)的整體，形成三個(gè)領(lǐng)域的一體化。 （3）適應(yīng)性原則 確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，必須著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要。教學(xué)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的多方面需要，全面提高全體學(xué)生的生物素質(zhì)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。 因此，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，具有一定的層次性。也就是我們常說(shuō)的使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃飽，也要使基礎(chǔ)較差的學(xué)有所得，使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。 （4）具體性原則 確定教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，一定要具體，易操作可實(shí)施。一般情況下教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)只落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。這樣就顯得粗糙，明確性、具體性較差。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往包括許多內(nèi)容，這些內(nèi)容所處的地位一般不相同，教學(xué)時(shí)的水平要求也不同。 如初中生物“呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)可分解為：植物的呼吸作用、動(dòng)物的呼吸作用、呼吸作用的原理和意義、呼吸作用的應(yīng)用。上述內(nèi)容在不同的章節(jié)中所處地位不同，在不同章節(jié)的教學(xué)中就要有不同的要求。 2．確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的一般程序 （1）認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀生物教材 一是讀懂，明白編者意圖，與編者充分對(duì)話；二是讀出自己的見(jiàn)解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀、查找與教材相關(guān)的資料。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生物教學(xué)的總目標(biāo)，生物教科書(shū)就是根據(jù)這些總目標(biāo)編寫(xiě)的。我們要確定的是章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)。總目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是確定具體目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)。要認(rèn)真研究中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀生物教材。了解教材的編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及在知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的具體要求。對(duì)全書(shū)的教學(xué)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)列出來(lái)，做到心中有數(shù)。哪些章節(jié)地位特殊，前后聯(lián)系緊密，應(yīng)用廣泛，這些地方應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)；哪些章節(jié)與其它學(xué)科聯(lián)系過(guò)密，概念規(guī)律抽象，這些地方可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。 此外，對(duì)生物教學(xué)參考書(shū)，也要認(rèn)真閱讀，它也可以幫助我們確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。 （2）確定章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)分解為知識(shí)要素 中學(xué)生物中的章節(jié)在教材中具有相對(duì)獨(dú)立性。在教學(xué)中是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立系統(tǒng)。在確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，首先根據(jù)教材的章節(jié)順序和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定出章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再將各知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)知識(shí)要素。所謂知識(shí)點(diǎn)就是我們常說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)。它在生物學(xué)科的體系中是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)項(xiàng)目，是知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。所謂知識(shí)要素就是構(gòu)成知識(shí)要點(diǎn)的重要元素。其特點(diǎn)是不與其它知識(shí)要素相交叉、重疊。 （3）確定各知識(shí)點(diǎn)的等級(jí) 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平層次，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材體系中的地位、與其它知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和習(xí)題的難度水平來(lái)確定。一般地說(shuō)來(lái)，某一重要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次要略低于該章目標(biāo)層次。學(xué)習(xí)完該章后，再通過(guò)復(fù)習(xí)課（知識(shí)結(jié)構(gòu)分析）及習(xí)題課和練習(xí)，使之達(dá)到本章目標(biāo)。章節(jié)目標(biāo)總體看還是稍低于總目標(biāo)層次。要達(dá)到總目標(biāo)水平，應(yīng)是在學(xué)完某部分或全部后，找到了該章與前后知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)用點(diǎn)、擴(kuò)散點(diǎn)和加深點(diǎn)之后，并通過(guò)練習(xí)才能達(dá)到的。因此某節(jié)課某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)層次，不是簡(jiǎn)單的將總目標(biāo)中的對(duì)應(yīng)條款下搬、分解，而是根據(jù)教材情況和學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的目標(biāo)層次。 （4）要具體明確表述教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 在表述時(shí)應(yīng)注意：①學(xué)生是行為主體。教學(xué)