特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄 一、直接導(dǎo)入 師：《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ （屏幕出現(xiàn)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。） 生：（朗讀） 師：讀得真棒!一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多好的朋友，多好的時(shí)光，我們一起美美地讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。預(yù)備，起—— 生：（齊讀） 二、品味開(kāi)頭，體會(huì)“天天”相伴的美好， 師：想一想，鳥(niǎo)兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？ 生：可能在早上/可能在傍晚或中午。 師：還可能？ 生：樹(shù)不高興的時(shí)候 師：這孩子和前面兩孩子的回答不一樣，他們說(shuō)的是不同的時(shí)間。而他說(shuō)的是不同的心情？還可能？ 生：高興的時(shí)候/他倆心里都有點(diǎn)不舒服的時(shí)候 師：三個(gè)孩子都說(shuō)了不同的心情？還有沒(méi)有不同的可能呢？比如說(shuō)一年當(dāng)中，可能？還可能是地？ 生：在枝葉發(fā)芽的春天/在樹(shù)葉枯黃的秋天 是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹(shù)高興的時(shí)候，也可能是在樹(shù)生氣的時(shí)候；可能在枝葉發(fā)芽的春天，也可能在樹(shù)葉枯黃的秋天。你們剛才的想象，是從開(kāi)頭哪個(gè)詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的？ 生：好朋友。 師：你們說(shuō)早上/傍晚，你們說(shuō)春天/秋天，你們說(shuō)可能在樹(shù)高興的時(shí)候，也可能是在樹(shù)生氣的時(shí)候。有一個(gè)詞可重要了！ 生：天天 師：是的，就是這個(gè)“天天”。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有幾個(gè) “天天” ？ 生：兩個(gè) 師：是呀，就是這個(gè)“天天”讓我們有了那么多想象的可能的的空間，所以我們?cè)谧x的時(shí)候要特別留意這兩個(gè)“天天”。我們一起再來(lái)讀一讀，把你剛才的所有想象的畫(huà)面的都帶進(jìn)入去，我們來(lái)讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。 生：（齊讀開(kāi)頭） 師：是呀，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。多好的朋友?。? （舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。） 師引讀故事開(kāi)頭： 你們看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候—— 沒(méi)錯(cuò)。當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候—— 你們?cè)倏?，?dāng)原野上森林里的雪都融化了的時(shí)候—— 多好的朋友??！你們?cè)倏?，?dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候—— 多好的時(shí)光！就這樣，迎著風(fēng)，迎著雨—— 就這樣，當(dāng)樹(shù)寂寞的時(shí)候—— 就這樣，當(dāng)樹(shù)難過(guò)的時(shí)候—— 就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。在林子里，我們就看到那樣的一樹(shù)好朋友—— 師：孩子們，這就是那只鳥(niǎo)，這就是那棵樹(shù)，他們是那樣的歡喜，他們是那樣的有趣。我們?cè)僖黄鹱x一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。 生：（齊讀） 生：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的一份怎樣的感情呢？ 生：深厚的感情/知心的好朋友/形影不離的好 師：形影不離，朝夕相處，知心知己。這就是他們之間的深厚感情。我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：深厚） 師：孩子們，你們想看看這對(duì)好朋友嗎？看，這就是鳥(niǎo)兒、這棵樹(shù)。這到底是一棵怎樣的樹(shù)，到底是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？我相信，他們一定在你的腦海里浮現(xiàn)出來(lái)了。打開(kāi)作業(yè)紙，展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)一寫(xiě)你心目中那只鳥(niǎo)的模樣怎樣，那棵樹(shù)的模樣怎樣。（板書(shū)：寫(xiě)外貌）寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。 （屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得????????????? ?鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得???????????? ?。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫(xiě)話，教師巡視） 師：好，請(qǐng)把筆放下。我們一起來(lái)看看，這到底是一棵怎樣的樹(shù)，這究竟是一只怎樣的鳥(niǎo)？大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而在千萬(wàn)棵樹(shù)當(dāng)中我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌。樹(shù)長(zhǎng)得？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大/特別粗壯/特別茂盛。（師板書(shū)：高大 粗壯 茂盛） 師：在千萬(wàn)棵樹(shù)中，有一棵樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，就像是？誰(shuí)接著往下寫(xiě)。 生：就像是森林的哨兵 師：寫(xiě)得真好。這就是樹(shù)，一棵特別高大粗壯，一棵與眾不同的樹(shù)。在這一大片的森林中有無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌。這只鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得怎樣？ 生：鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別漂亮，羽毛特別鮮艷，歌聲特別婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)/小巧玲瓏 （師板書(shū)：漂亮 鮮艷 小巧） 師：在這一大片的森林中有無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌。這只鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是？ 生：像樹(shù)的小天使。 師：孩子們，樹(shù)就樣出現(xiàn)在你們的眼前，鳥(niǎo)兒就這樣來(lái)到了你們的身邊。故事的開(kāi)頭就變了，你們看—— 指著板書(shū)共同小結(jié)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)是朋友。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是美麗的天使；樹(shù)呢，他長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。 師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個(gè)新的開(kāi)頭，喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？為什么？ 生：我們自己創(chuàng)造的/寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的樣子，詳細(xì)具體/生動(dòng)形象 師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個(gè)新的開(kāi)頭特別讓人喜歡的開(kāi)頭。課文的開(kāi)頭可沒(méi)有這樣寫(xiě)。你們看，課文的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了樹(shù)的粗壯嗎？寫(xiě)了樹(shù)的茂盛嗎？寫(xiě)了樹(shù)像森林的哨兵嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書(shū)：高大粗壯 茂盛 像森林的哨兵） 師：故事的開(kāi)頭有了鳥(niǎo)的漂亮嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)的鮮艷嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)的小巧嗎？寫(xiě)了它像一位美麗的天使嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書(shū)） 師：是啊，就是這么一個(gè)開(kāi)頭。一起來(lái)讀一讀。 生：（齊讀） 師：這個(gè)開(kāi)頭跟我們共同加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比起來(lái)，這個(gè)故事的開(kāi)頭？ 生：?jiǎn)握{(diào)/平淡無(wú)奇/乏味 師：是的，你們都找到了感覺(jué)，你們的感覺(jué)都非常的好，孩子們！我們把這樣感覺(jué)用一個(gè)詞來(lái)形容它，這種感覺(jué)就叫平淡。（教師板書(shū)：平淡） 開(kāi)頭有點(diǎn)平淡，但是故事在講的時(shí)候是不是還會(huì)一樣覺(jué)得平淡嗎？打開(kāi)課文，自由地讀一讀《去年的樹(shù)》，看看故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。帶給你的感覺(jué)還是不是一樣平平淡淡呢？ （學(xué)生自由朗讀課文） 三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感 師：好了，課文都讀完了。你們讀得非常投入。讀書(shū)就應(yīng)該這樣，讓自己的整個(gè)身心都投入到里邊去?，F(xiàn)在我來(lái)考考大家，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書(shū)。 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門(mén)、樹(shù)根、小姑娘。 師：沒(méi)錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，我再考考大家，能不能按課文的先后順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生依次說(shuō)一說(shuō)。 師：這就是故事當(dāng)中出現(xiàn)的五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物。這5個(gè)人物之間到底發(fā)生了什么？我們先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間有過(guò)的一次對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（朗讀）“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” 師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！? 師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬?，鳥(niǎo)兒和大門(mén)之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！? 師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！? （屏幕出示四次對(duì)話） 師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，就是我們這個(gè)童話故事主要的內(nèi)容。這樣，讀好這四次對(duì)話特別重要。我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。 （師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。） 師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎？ 生：旁白讀得不好。 師：再說(shuō)一遍說(shuō)—— 生：旁白讀得不好。 師：你確定—— 生：確定。 師：你決定—— 生：決定。 （全場(chǎng)笑聲） 師：老師沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀好。你看，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？我這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀啊！你能讀好它嗎？ 生：我能。我在句子里邊旁白加上提示語(yǔ)。 師：哦？ 生：樹(shù)戀戀不舍對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō) 師：她太厲害了！她給我們說(shuō)了一個(gè)竅門(mén)，這個(gè)竅門(mén)可重要了，她的建議是：在旁白當(dāng)中加提示語(yǔ)。加上心情的提示語(yǔ)。這提示語(yǔ)，讀起來(lái)就有味道了。我們一起來(lái)加一加，給沒(méi)有心情提示語(yǔ)的加上一些提示語(yǔ)。 大屏幕出示： 樹(shù)??? ?對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！? 鳥(niǎo)兒 ??????說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?? ?問(wèn)樹(shù)根。 她??? ?問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？” 鳥(niǎo)兒???? ?問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？? 生打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書(shū)：寫(xiě)表情）（學(xué)生練筆，教師巡視） 師：剛才我們?cè)谝环纸巧首x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，故事的旁白寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。我們讀不出感覺(jué)來(lái)?，F(xiàn)在呢？我們一起共同給這個(gè)故事進(jìn)行了加工創(chuàng)造，我們?cè)僖黄饋?lái)講這個(gè)故事。 一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣，日子一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分別了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是什么？鳥(niǎo)兒的心情又是什么？ 生1：樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”鳥(niǎo)兒憂傷地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” （師板書(shū)：依依不舍、憂傷） 師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。這是她的版本，還有不一樣的寫(xiě)法嗎？ 生2：樹(shù)戀戀不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒迫不及待說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（師板書(shū)：戀戀不舍、迫不及待） 師：為什么說(shuō)它迫不及待？ 生：她迫不及待地希望春天快一點(diǎn)到來(lái)，它又可以唱歌給樹(shù)聽(tīng)。 師：真好！孩子們，這就是鳥(niǎo)兒，這就是樹(shù)，一樣地依依不舍，一樣地戀戀不舍，一樣地迫不及待，為了來(lái)年的那個(gè)春天。于是，他們分開(kāi)了。樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹(shù)的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镅b著一個(gè)關(guān)于春天的約定——（屏幕出示： “再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。 “好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。） 指名讀。 師：是的，就是這個(gè)聲音，在冬天里溫暖著樹(shù)，孤獨(dú)而又漫長(zhǎng)地等待著。鳥(niǎo)兒呢？ 鳥(niǎo)兒飛走了，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗? 心里也裝著這樣的約定——（指名讀對(duì)話） 師：是的，有這個(gè)聲音在，鳥(niǎo)兒再苦再累，她心中仍是暖的。就這樣，冬天過(guò)去了，原野上森林里的雪開(kāi)始融化了，春天又來(lái)了，于是，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，她越過(guò)千山萬(wàn)水，她終于回到了朝思暮想的森林。然而，當(dāng)她飛到原來(lái)的地方的時(shí)候，可卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。這個(gè)時(shí)候，她看到了樹(shù)根，她是怎么跟樹(shù)根說(shuō)的？ （大屏幕出示： “立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒??? ?問(wèn)樹(shù)根。） 生：驚奇/迫不及待/忐忑不安 師：是的，鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)不見(jiàn)了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可樹(shù)根的告訴她“伐木人用斧子把樹(shù)砍倒，拉到了山谷里面”。就在這時(shí)候，鳥(niǎo)兒怎么也不敢相信，因?yàn)樗置饔浀茫蜆?shù)之間是有過(guò)一個(gè)約定的。她怎能忘記他們之間的那個(gè)約定。（屏幕出示： “再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。 “好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。） 指名讀。 師：她知道，那棵樹(shù)一定在什么地方等著她。于是，鳥(niǎo)兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了廠子，她飛到了工廠的大門(mén)上。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又是什么呢？ 生：焦急/擔(dān)心/惶恐不安 師：是的，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的。她焦急、擔(dān)心、惶恐不安，然而得到的結(jié)果卻是這樣的——“樹(shù)被切成了細(xì)條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。那一刻，鳥(niǎo)兒的眼前仿佛出現(xiàn)了那棵樹(shù)痛苦掙扎的情景，這個(gè)時(shí)候鳥(niǎo)兒的心整個(gè)都被提了起來(lái)。然而，鳥(niǎo)兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹(shù)之間的那個(gè)約定——（屏幕出示： “再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。 “好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。） 指名讀。 師：這個(gè)聲音一遍一遍地在她心中回響著，鳥(niǎo)兒對(duì)自己說(shuō)，無(wú)論如何我一定要找到她。不管發(fā)生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子，在暮色降臨的時(shí)候，她來(lái)到了小女孩的家里，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)是什么呢？?????????? （大屏幕出示： 鳥(niǎo)兒?? ?問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？? 生：急切/心急如焚/心事重重 師：是的，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。孩子們，我們知道當(dāng)鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕叫」媚锏臅r(shí)候，這一問(wèn)是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問(wèn)。來(lái)，我們一起替鳥(niǎo)兒做最后一問(wèn)。 引讀：在暮色降臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒飛到小姑娘的家里，她心急如焚地問(wèn)女孩—— 在暮色降臨時(shí)，鳥(niǎo)兒拖著疲憊的身子來(lái)到煤油燈前，她心事重重地問(wèn)女孩—— 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！焙⒆觽儯?，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀著這樣的故事，你有什么樣的感受？ 生： （師生根據(jù)板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂） 師：孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀了這樣的故事，你有什么感受？ 學(xué)生自由抒發(fā)感受。（詳細(xì)/伐木工人真壞/珍惜友誼） 師：然而，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，在樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分手的時(shí)候，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“傷心”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書(shū)“依依不舍”和“傷心”） 師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“戀戀不舍”和“迫不及待”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書(shū)“”和“”） 師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書(shū)“焦急”） 師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（教師擦去板書(shū)“心急如焚”） 師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的心事重復(fù)嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。（擦去板書(shū)“傷心欲絕”） 師：啥都沒(méi)寫(xiě)。什么感覺(jué)？一起說(shuō)。 生：平淡。 師：毫無(wú)疑問(wèn)，你們又一次真真切切地感受到了這個(gè)故事講得平淡。（教師板書(shū)：平淡） 四、品讀結(jié)尾，體悟永恒 平淡的開(kāi)頭，平淡的過(guò)程，故事的結(jié)尾是不是一樣的平淡呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)尾。 生：（指名讀。） 師：她的讀和故事的結(jié)尾一樣平平淡淡。我們看，這是故事的結(jié)尾，而在這個(gè)故事的結(jié)尾當(dāng)中有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，，你們仔細(xì)看，這個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生在鳥(niǎo)兒唱歌之前，發(fā)生在鳥(niǎo)兒唱歌之后，這個(gè)細(xì)節(jié)的前后之間幾乎完全一樣。這個(gè)細(xì)節(jié)就是——一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字 生：看 師：小女孩告訴她，火柴已經(jīng)用光了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。鳥(niǎo)兒就這樣靜靜地看著那燈火，然而，就在她看的過(guò)程中，她想起來(lái)了，想起了去年——（出示開(kāi)頭） 師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。?！? 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！? 樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 她怎能忘記，當(dāng)樹(shù)開(kāi)心的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！? 她怎能忘記，當(dāng)樹(shù)寂寞的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！? 她怎能忘記，在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！? 可是，她知道樹(shù)再也回不來(lái)了，她知道火柴已經(jīng)用光了，她只能面對(duì)眼前的燈火的時(shí)候，嘆息“這一切再也回不來(lái)了”，就這樣，她靜靜地看著燈火，看著燈中跳躍的火花，這個(gè)時(shí)候，你們知道嗎，她的心有多少話想對(duì)樹(shù)說(shuō)呀。請(qǐng)拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒最想說(shuō)的話，請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。那是樹(shù)的呼喚，對(duì)朋友的呼喚！（配樂(lè)，生寫(xiě)話） 師：當(dāng)鳥(niǎo)兒面對(duì)著燈火，她知道這是她的好朋友樹(shù)點(diǎn)燃的燈火，此時(shí)此刻，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生的交流，板書(shū)：沉默，心愿，真摯，告別） 師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可在故事中千言萬(wàn)語(yǔ)化作平平淡淡的一個(gè)——看。 （板書(shū)：淺近） 師：多么平淡的一個(gè)詞，這平平淡淡的一個(gè)“看”字，取代了沉默的話，取代了心愿的話，取代了真摯的話，取代了。。。作者沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的任何心理活動(dòng)，然而，我們卻在這平平淡淡的“看”字背后，我們又一次體會(huì)到了，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的那一份感情，如此的—— 生：（自由應(yīng)答）深厚。 師：（板書(shū)：深厚）就這樣，鳥(niǎo)兒看著，看著，就唱起了去年的歌。你們聽(tīng)，歌聲響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的祝福響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的思念響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒的憂傷響起來(lái)了，帶著鳥(niǎo)兒最深的感情響起來(lái)了……這個(gè)聲音在小屋子里回蕩著，這個(gè)聲音在村子里回蕩著，這個(gè)聲音在夜空中回蕩著，這個(gè)聲音隨著課文的文字在我們的課堂里回蕩著……（隨著教師的深情講述，音樂(lè)響起，在教室回蕩） ? 師：故事講完了。這個(gè)故事叫做《去年的樹(shù)》。我知道很多孩子已經(jīng)泣不成聲，然而你們想過(guò)嗎？究竟是什么讓你泣不成聲？ 我們來(lái)看，《去年的樹(shù)》沒(méi)有寫(xiě)外貌（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”）讀起來(lái)好像平淡，沒(méi)有寫(xiě)表情（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”）讀起來(lái)好像更加平淡，也沒(méi)有寫(xiě)心理的（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”）讀起來(lái)實(shí)在是平淡無(wú)奇。請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫(xiě)外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫(xiě)心情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫(xiě)心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫(xiě)，為什么不寫(xiě)？ （教師板書(shū)：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫(huà)出空白框） 生：可能是作者給我們留下的想像空間。 師：真好。孩子們，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)心理，這是因?yàn)樾旅滥霞o我們留下了一片無(wú)限的想象的空間。（在框內(nèi)板書(shū)：想象）于是，我們仿佛通過(guò)自己的想象，進(jìn)入到了故事，進(jìn)入到了人物的內(nèi)心，于是那份憂傷，那份溫暖，就這樣打動(dòng)了我們。孩子們，這就是這個(gè)故事最大的魅力——用最平淡的文字來(lái)書(shū)寫(xiě)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事—— 生：（齊讀）去年的樹(shù)。 附：板書(shū)設(shè)計(jì)： ?????????????????????? 去年的樹(shù) ? 想象 ? ? ? ? ?平淡? ? ? ? ? ? ? ? ??深厚 ???????????平淡? ? ? ? ? ? ? ?深厚 ???????????平淡? ? ? ? ? ? ? ? ??深厚 ? 評(píng)課： 把王老師的課從聽(tīng)課本上打到電腦里，那是一個(gè)反縐的過(guò)程，雖然已經(jīng)時(shí)過(guò)多日，可王老師低沉、深情的聲音卻清晰地縈繞在耳邊。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。課堂上，我們?yōu)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情而感動(dòng)，更為王老師挖掘的那么多的情感空白而震撼。如果說(shuō)作者是用最平淡的文字來(lái)書(shū)寫(xiě)那么深厚的感情，那么王老師就是用最動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)展示那么詩(shī)意的語(yǔ)文?！度ツ甑臉?shù)》是童話，王老師的課是一出優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律優(yōu)美，語(yǔ)言動(dòng)人。讓我由衷的感嘆：語(yǔ)文，真是一門(mén)觸碰心靈的藝術(shù)。 1、貫徹一條主線即學(xué)習(xí)語(yǔ)用 誠(chéng)如課后王崧舟的說(shuō)課，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹的一條主線就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。“貫徹”這一主線的主要方法是讀、說(shuō)、寫(xiě)、議，我想特別說(shuō)說(shuō)本課中的讀和寫(xiě)。 讀，是最基本的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”方法。王崧舟老師長(zhǎng)于對(duì)讀的情境的創(chuàng)設(shè)，在教師繪聲繪色的語(yǔ)言情境描述中，學(xué)生的讀常常會(huì)生出畫(huà)面感，如在第一自然段一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂(lè)，變化不同情境的圖片，讓孩子們八次朗讀課文的開(kāi)頭，體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相伴的美好；在最后環(huán)節(jié)，王老師還重復(fù)了這樣的讀的情境，不厭其煩的告訴學(xué)生，鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的日子多么美好，可是這美好，已經(jīng)一去不復(fù)返了，再也回不來(lái)了。營(yíng)造這樣的情境，讓學(xué)生的感情，再次上了一個(gè)新的臺(tái)階。所以學(xué)生匯報(bào)它們寫(xiě)出的話里，有對(duì)樹(shù)的告白、思念，也有鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的承諾、欣慰，還有的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)不能自已，哽咽著無(wú)法完整匯報(bào)。這樣的課堂，在文字的理解和運(yùn)用上收放自如，達(dá)到一個(gè)常人只能仰望的境界了。 寫(xiě)，是直接的“語(yǔ)用”。本課王老師安排了學(xué)生三次練筆的時(shí)間，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)望著燈火想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。如：寫(xiě)“鳥(niǎo)兒想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達(dá)；每次練筆時(shí)間充分，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中，發(fā)揮想象，以想象來(lái)填補(bǔ)文本空白，以想象來(lái)做實(shí)從“平淡”到“深厚”的空間虛位，可謂獨(dú)具匠心而又無(wú)痕。 在此過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，黑板上的板書(shū)都來(lái)自于學(xué)生的回答，只要學(xué)生言之有理就是正確的答案，如：學(xué)生在交流“鳥(niǎo)兒”的提示語(yǔ)時(shí)，一生說(shuō)：鳥(niǎo)兒迫不及待說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”王老師問(wèn)：為什么說(shuō)她迫不及待？學(xué)生：她迫不及待地希望春天快一點(diǎn)到來(lái)，它又可以唱歌給樹(shù)聽(tīng)？這個(gè)答案顯然在老師的預(yù)設(shè)之外，但王老師斷然將“迫不及待”寫(xiě)在了黑板上。這種對(duì)學(xué)生的肯定，是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，也是教師尊重學(xué)生的最好說(shuō)明。 2、落實(shí)三個(gè)融合，即三維目標(biāo)“三者相互滲透，融為一體” 王老師教學(xué)的高明之處正是他的 “融合”藝術(shù)。他把學(xué)習(xí)用與內(nèi)容理解融合在一起、學(xué)習(xí)語(yǔ)與情感陶冶融合在一起、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理融合在一起。他能很好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，擴(kuò)充語(yǔ)用內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)用品位，促進(jìn)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力的提高。相信在《去年的樹(shù)》聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)的老師，沒(méi)有不被王老師的“融合”教學(xué)藝術(shù)傾倒的。 誠(chéng)如王老師所說(shuō)，學(xué)生動(dòng)筆“寫(xiě)”，沒(méi)有與“讀”形成“兩張皮”，而是高度融合。在本課中，本課安排了三次練筆，不是有意尋一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的挖掘，而是以寫(xiě)補(bǔ)充，完成感性閱讀的需要，達(dá)成理性閱讀地收成，通過(guò)練筆補(bǔ)白鳥(niǎo)和大樹(shù)的外形，感受在“千萬(wàn)只鳥(niǎo)”、“千萬(wàn)棵樹(shù)”中認(rèn)識(shí)彼此的緣分之深；通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)，感受小鳥(niǎo)一次次尋找大樹(shù)的心情，感受它們之間的地久天長(zhǎng)的友誼；透過(guò)鳥(niǎo)兒的“看”展開(kāi)想象，感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友重守承諾的態(tài)度。我們來(lái)看第二次“表情描寫(xiě)”—— （一女生讀鳥(niǎo)兒的話，其余學(xué)生讀樹(shù)的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)） 師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。誰(shuí)呢？ 生：王老師。 師：當(dāng)然，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀好。你看，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，幾個(gè)字？我這個(gè)旁白沒(méi)辦法讀啊！你能讀好它嗎？ 生：我能。我在句子里邊旁白加上提示語(yǔ)。 師：哦？ 生：樹(shù)戀戀不舍對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō) 師：她太厲害了！她給我們說(shuō)了一個(gè)竅門(mén)，這個(gè)竅門(mén)可重要了，她的建議是：在旁白當(dāng)中加提示語(yǔ)。加上心情的提示語(yǔ)。這提示語(yǔ)，讀起來(lái)就有味道了。我們一起來(lái)加一加，給沒(méi)有心情提示語(yǔ)的加上一些提示語(yǔ)。 因讀生疑，自然地將孩子們?cè)俅晤I(lǐng)到了“語(yǔ)用”訓(xùn)練中，請(qǐng)同學(xué)們給提示語(yǔ)加上些形容詞來(lái)形容人物說(shuō)話時(shí)的心情。讀寫(xiě)在這里不是一個(gè)截然分開(kāi)的部分，而是高度融合的學(xué)習(xí)需要，是與課文理解、情感體會(huì)融為一體的。通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)提示語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到了鳥(niǎo)“戀戀不舍——難過(guò)——焦急——心急如焚——傷心欲絕”的情感變化，讓學(xué)生從“平淡”的文本中，感受到鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚友情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生讀好對(duì)話。同時(shí)與原文“不寫(xiě)心情”對(duì)比，感受到“平淡”表達(dá)的作用，“留白”表達(dá)藝術(shù)，達(dá)到一舉數(shù)得的高效。這樣“融合”的例子在王老師的課堂上舉不勝舉。 反復(fù)地讀著鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定，感情逐層遞進(jìn)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)的形象，越發(fā)豐滿形象感人，這也是整個(gè)課堂最出彩也最打動(dòng)人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子如此快樂(lè)，今天呢，快樂(lè)不再。以極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，課文里并沒(méi)有這些心情提示語(yǔ)的描寫(xiě)，這樣的語(yǔ)言依然是淺近的，而添加的這些，都是學(xué)生解讀出來(lái)的。提出：故事的開(kāi)頭是平淡的，故事的過(guò)程是平淡的，結(jié)尾也會(huì)是平淡的嗎？在這里，語(yǔ)言文字的人文性與工具性，不是油和水的關(guān)系，已經(jīng)變成水乳交融的關(guān)系了。語(yǔ)言平淡，表達(dá)的內(nèi)涵，深厚！ 另外，相信聽(tīng)課老師都被優(yōu)美的音樂(lè)、畫(huà)面以及王老師詩(shī)意的語(yǔ)言所陶醉。在和諧的音樂(lè)、畫(huà)面中，王老師的詩(shī)意語(yǔ)言交融在一起，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”和“大樹(shù)”的深厚情感的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在如此美妙的氛圍中進(jìn)行，孩子們是幸福的。學(xué)生不僅進(jìn)行了一次文學(xué)的熏陶，也進(jìn)行了一次美的洗禮。 ? 聽(tīng)了王老師的課，也想提出幾點(diǎn)與老師們共勉：語(yǔ)文教學(xué)需要“陽(yáng)春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老師之所以能有今天的“詩(shī)意語(yǔ)文”，是因?yàn)楦鶕?jù)自己的特點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展了個(gè)人的教學(xué)特色。盲目效仿只能成為第二或第N，效法不好甚至?xí)蔀椤皷|施效顰”。我們要學(xué)習(xí)的是名師大家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的教學(xué)理念，同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)特色。適合學(xué)生的、符合自己個(gè)性的教學(xué)才是好的教學(xué)。讓我們共同努力！  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-