特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實錄.doc

《特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實錄.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實錄.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

______________________________________________________________________________________________________________ 特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實錄 一、直接導(dǎo)入 師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的。誰來讀一讀？ （屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。） 生：（朗讀） 師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的時光，我們一起美美地讀一讀這個故事的開頭。預(yù)備，起—— 生：（齊讀） 二、品味開頭，體會“天天”相伴的美好， 師：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌？ 生：可能在早上/可能在傍晚或中午。 師：還可能？ 生：樹不高興的時候 師：這孩子和前面兩孩子的回答不一樣，他們說的是不同的時間。而他說的是不同的心情？還可能？ 生：高興的時候/他倆心里都有點不舒服的時候 師：三個孩子都說了不同的心情？還有沒有不同的可能呢？比如說一年當(dāng)中，可能？還可能是地？ 生：在枝葉發(fā)芽的春天/在樹葉枯黃的秋天 是的，鳥兒給樹唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹高興的時候，也可能是在樹生氣的時候；可能在枝葉發(fā)芽的春天，也可能在樹葉枯黃的秋天。你們剛才的想象，是從開頭哪個詞語中發(fā)現(xiàn)的？ 生：好朋友。 師：你們說早上/傍晚，你們說春天/秋天，你們說可能在樹高興的時候，也可能是在樹生氣的時候。有一個詞可重要了！ 生：天天 師：是的，就是這個“天天”。你們發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個 “天天” ？ 生：兩個 師：是呀，就是這個“天天”讓我們有了那么多想象的可能的的空間，所以我們在讀的時候要特別留意這兩個“天天”。我們一起再來讀一讀，把你剛才的所有想象的畫面的都帶進入去，我們來讀這個故事的開頭。 生：（齊讀開頭） 師：是呀，一個天天唱，一個天天聽。多好的朋友??！ （舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。） 師引讀故事開頭： 你們看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候—— 沒錯。當(dāng)月亮掛上樹梢的時候—— 你們再看，當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時候—— 多好的朋友??！你們再看，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候—— 多好的時光！就這樣，迎著風(fēng)，迎著雨—— 就這樣，當(dāng)樹寂寞的時候—— 就這樣，當(dāng)樹難過的時候—— 就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。在林子里，我們就看到那樣的一樹好朋友—— 師：孩子們，這就是那只鳥，這就是那棵樹，他們是那樣的歡喜，他們是那樣的有趣。我們再一起讀一讀這個故事的開頭。 生：（齊讀） 生：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了鳥兒和樹之間的一份怎樣的感情呢？ 生：深厚的感情/知心的好朋友/形影不離的好 師：形影不離，朝夕相處，知心知己。這就是他們之間的深厚感情。我把這個詞寫下來。（板書：深厚） 師：孩子們，你們想看看這對好朋友嗎？看，這就是鳥兒、這棵樹。這到底是一棵怎樣的樹，到底是一只怎樣的鳥兒呢？我相信，他們一定在你的腦海里浮現(xiàn)出來了。打開作業(yè)紙，展開想象的翅膀，寫一寫你心目中那只鳥的模樣怎樣，那棵樹的模樣怎樣。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。 （屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得????????????? ?鳥兒呢，長得???????????? ?。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視） 師：好，請把筆放下。我們一起來看看，這到底是一棵怎樣的樹，這究竟是一只怎樣的鳥？大家都知道，森林里會有千萬棵樹，然而在千萬棵樹當(dāng)中我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌。樹長得？ 生：樹長得特別高大/特別粗壯/特別茂盛。（師板書：高大 粗壯 茂盛） 師：在千萬棵樹中，有一棵樹長得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，就像是？誰接著往下寫。 生：就像是森林的哨兵 師：寫得真好。這就是樹，一棵特別高大粗壯，一棵與眾不同的樹。在這一大片的森林中有無數(shù)的鳥兒，我們的樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌。這只鳥兒長得怎樣？ 生：鳥兒長得特別漂亮，羽毛特別鮮艷，歌聲特別婉轉(zhuǎn)動聽/小巧玲瓏 （師板書：漂亮 鮮艷 小巧） 師：在這一大片的森林中有無數(shù)的鳥兒，我們的樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌。這只鳥兒長得特別漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是？ 生：像樹的小天使。 師：孩子們，樹就樣出現(xiàn)在你們的眼前，鳥兒就這樣來到了你們的身邊。故事的開頭就變了，你們看—— 指著板書共同小結(jié)：一棵樹和一只鳥是朋友。鳥兒長得漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是美麗的天使；樹呢，他長得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個新的開頭，喜歡這個開頭嗎？為什么？ 生：我們自己創(chuàng)造的/寫出了鳥兒和樹的樣子，詳細具體/生動形象 師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個新的開頭特別讓人喜歡的開頭。課文的開頭可沒有這樣寫。你們看，課文的開頭，寫了樹的高大嗎？寫了樹的粗壯嗎？寫了樹的茂盛嗎？寫了樹像森林的哨兵嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書：高大粗壯 茂盛 像森林的哨兵） 師：故事的開頭有了鳥的漂亮嗎？寫了鳥的鮮艷嗎？寫了鳥的小巧嗎？寫了它像一位美麗的天使嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書） 師：是啊，就是這么一個開頭。一起來讀一讀。 生：（齊讀） 師：這個開頭跟我們共同加工創(chuàng)造的開頭比起來，這個故事的開頭？ 生：單調(diào)/平淡無奇/乏味 師：是的，你們都找到了感覺，你們的感覺都非常的好，孩子們！我們把這樣感覺用一個詞來形容它，這種感覺就叫平淡。（教師板書：平淡） 開頭有點平淡，但是故事在講的時候是不是還會一樣覺得平淡嗎？打開課文，自由地讀一讀《去年的樹》，看看故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。帶給你的感覺還是不是一樣平平淡淡呢？ （學(xué)生自由朗讀課文） 三、品讀對話，體會情感 師：好了，課文都讀完了。你們讀得非常投入。讀書就應(yīng)該這樣，讓自己的整個身心都投入到里邊去。現(xiàn)在我來考考大家，在我們這個故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。 生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。 師：沒錯，在我們這個故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個會說話的人物，我再考考大家，能不能按課文的先后順序來說一說？ 生依次說一說。 師：這就是故事當(dāng)中出現(xiàn)的五個會說話的人物。這5個人物之間到底發(fā)生了什么？我們先找一找樹和鳥兒之間有過的一次對話。找到了，誰來讀？ 生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對話。 生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！? 師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。 生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！? 師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。 生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！? （屏幕出示四次對話） 師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，就是我們這個童話故事主要的內(nèi)容。這樣，讀好這四次對話特別重要。我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。 （師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。） 師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？ 生：旁白讀得不好。 師：再說一遍說—— 生：旁白讀得不好。 師：你確定—— 生：確定。 師：你決定—— 生：決定。 （全場笑聲） 師：老師沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個旁白沒辦法讀好。你看，“樹對鳥兒說”，幾個字？你再看，“鳥兒說”，幾個字？我這個旁白沒辦法讀?。∧隳茏x好它嗎？ 生：我能。我在句子里邊旁白加上提示語。 師：哦？ 生：樹戀戀不舍對鳥兒說 師：她太厲害了！她給我們說了一個竅門，這個竅門可重要了，她的建議是：在旁白當(dāng)中加提示語。加上心情的提示語。這提示語，讀起來就有味道了。我們一起來加一加，給沒有心情提示語的加上一些提示語。 大屏幕出示： 樹??? ?對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒 ??????說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?? ?問樹根。 她??? ?問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒???? ?問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 生打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視） 師：剛才我們在一分角色朗讀的時候發(fā)現(xiàn)，故事的旁白寫得很簡單。我們讀不出感覺來?，F(xiàn)在呢？我們一起共同給這個故事進行了加工創(chuàng)造，我們再一起來講這個故事。 一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣，日子一天一天地過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到到遙遠的南方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分別了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？ 生1：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒憂傷地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！” （師板書：依依不舍、憂傷） 師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。這是她的版本，還有不一樣的寫法嗎？ 生2：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒迫不及待說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（師板書：戀戀不舍、迫不及待） 師：為什么說它迫不及待？ 生：她迫不及待地希望春天快一點到來，它又可以唱歌給樹聽。 師：真好！孩子們，這就是鳥兒，這就是樹，一樣地依依不舍，一樣地戀戀不舍，一樣地迫不及待，為了來年的那個春天。于是，他們分開了。樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里裝著一個關(guān)于春天的約定——（屏幕出示： “再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。 “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。） 指名讀。 師：是的，就是這個聲音，在冬天里溫暖著樹，孤獨而又漫長地等待著。鳥兒呢？ 鳥兒飛走了，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的 心里也裝著這樣的約定——（指名讀對話） 師：是的，有這個聲音在，鳥兒再苦再累，她心中仍是暖的。就這樣，冬天過去了，原野上森林里的雪開始融化了，春天又來了，于是，鳥兒飛回來了，她越過千山萬水，她終于回到了朝思暮想的森林。然而，當(dāng)她飛到原來的地方的時候，可卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。這個時候，她看到了樹根，她是怎么跟樹根說的？ （大屏幕出示： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒??? ?問樹根。） 生：驚奇/迫不及待/忐忑不安 師：是的，鳥兒忐忑不安地問，因為她的好朋友樹不見了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可樹根的告訴她“伐木人用斧子把樹砍倒，拉到了山谷里面”。就在這時候，鳥兒怎么也不敢相信，因為她分明記得，她和樹之間是有過一個約定的。她怎能忘記他們之間的那個約定。（屏幕出示： “再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。 “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。） 指名讀。 師：她知道，那棵樹一定在什么地方等著她。于是，鳥兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了廠子，她飛到了工廠的大門上。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又是什么呢？ 生：焦急/擔(dān)心/惶恐不安 師：是的，此時此刻鳥兒的心情是復(fù)雜的。她焦急、擔(dān)心、惶恐不安，然而得到的結(jié)果卻是這樣的——“樹被切成了細條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。那一刻，鳥兒的眼前仿佛出現(xiàn)了那棵樹痛苦掙扎的情景，這個時候鳥兒的心整個都被提了起來。然而，鳥兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹之間的那個約定——（屏幕出示： “再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。 “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。） 指名讀。 師：這個聲音一遍一遍地在她心中回響著，鳥兒對自己說，無論如何我一定要找到她。不管發(fā)生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子，在暮色降臨的時候，她來到了小女孩的家里，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？?????????? （大屏幕出示： 鳥兒?? ?問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？） 生：急切/心急如焚/心事重重 師：是的，此時鳥兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。孩子們，我們知道當(dāng)鳥兒問到小姑娘的時候，這一問是這個故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。 引讀：在暮色降臨的時候，鳥兒飛到小姑娘的家里，她心急如焚地問女孩—— 在暮色降臨時，鳥兒拖著疲憊的身子來到煤油燈前，她心事重重地問女孩—— 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！焙⒆觽?，，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀著這樣的故事，你有什么樣的感受？ 生： （師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂） 師：孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀了這樣的故事，你有什么感受？ 學(xué)生自由抒發(fā)感受。（詳細/伐木工人真壞/珍惜友誼） 師：然而，在我們這個故事的開頭，在樹和鳥兒要分手的時候，有寫樹的“依依不舍”和“傷心”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“依依不舍”和“傷心”） 師：有寫鳥兒的“戀戀不舍”和“迫不及待”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“”和“”） 師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急”） 師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“心急如焚”） 師：有寫鳥兒的心事重復(fù)嗎？ 生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”） 師：啥都沒寫。什么感覺？一起說。 生：平淡。 師：毫無疑問，你們又一次真真切切地感受到了這個故事講得平淡。（教師板書：平淡） 四、品讀結(jié)尾，體悟永恒 平淡的開頭，平淡的過程，故事的結(jié)尾是不是一樣的平淡呢？誰來讀一讀這個結(jié)尾。 生：（指名讀。） 師：她的讀和故事的結(jié)尾一樣平平淡淡。我們看，這是故事的結(jié)尾，而在這個故事的結(jié)尾當(dāng)中有一個細節(jié)，很不起眼，，你們仔細看，這個細節(jié)發(fā)生在鳥兒唱歌之前，發(fā)生在鳥兒唱歌之后，這個細節(jié)的前后之間幾乎完全一樣。這個細節(jié)就是——一個動作，一個字 生：看 師：小女孩告訴她，火柴已經(jīng)用光了，只有火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。鳥兒就這樣靜靜地看著那燈火，然而，就在她看的過程中，她想起來了，想起了去年——（出示開頭） 師：當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。?！? 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 她怎能忘記，當(dāng)樹開心的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 她怎能忘記，當(dāng)樹寂寞的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 她怎能忘記，在樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 可是，她知道樹再也回不來了，她知道火柴已經(jīng)用光了，她只能面對眼前的燈火的時候，嘆息“這一切再也回不來了”，就這樣，她靜靜地看著燈火，看著燈中跳躍的火花，這個時候，你們知道嗎，她的心有多少話想對樹說呀。請拿起筆，寫一寫鳥兒最想說的話，請用“樹啊，樹啊”開頭。那是樹的呼喚，對朋友的呼喚?。ㄅ錁罚鷮懺挘? 師：當(dāng)鳥兒面對著燈火，她知道這是她的好朋友樹點燃的燈火，此時此刻，她有千言萬語想對樹說。（根據(jù)學(xué)生的交流，板書：沉默，心愿，真摯，告別） 師：鳥兒還有很多話想對樹說，可在故事中千言萬語化作平平淡淡的一個——看。 （板書：淺近） 師：多么平淡的一個詞，這平平淡淡的一個“看”字，取代了沉默的話，取代了心愿的話，取代了真摯的話，取代了。。。作者沒有寫鳥兒的任何心理活動，然而，我們卻在這平平淡淡的“看”字背后，我們又一次體會到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，如此的—— 生：（自由應(yīng)答）深厚。 師：（板書：深厚）就這樣，鳥兒看著，看著，就唱起了去年的歌。你們聽，歌聲響起來了，帶著鳥兒的祝福響起來了，帶著鳥兒的思念響起來了，帶著鳥兒的憂傷響起來了，帶著鳥兒最深的感情響起來了……這個聲音在小屋子里回蕩著，這個聲音在村子里回蕩著，這個聲音在夜空中回蕩著，這個聲音隨著課文的文字在我們的課堂里回蕩著……（隨著教師的深情講述，音樂響起，在教室回蕩） ? 師：故事講完了。這個故事叫做《去年的樹》。我知道很多孩子已經(jīng)泣不成聲，然而你們想過嗎？究竟是什么讓你泣不成聲？ 我們來看，《去年的樹》沒有寫外貌（擦去板書“不寫外貌”）讀起來好像平淡，沒有寫表情（擦去板書“不寫表情”）讀起來好像更加平淡，也沒有寫心理的（擦去板書“不寫心理”）讀起來實在是平淡無奇。請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫心情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？ （教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框） 生：可能是作者給我們留下的想像空間。 師：真好。孩子們，不寫表情，不寫外貌，不寫心理，這是因為新美南吉給我們留下了一片無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）于是，我們仿佛通過自己的想象，進入到了故事，進入到了人物的內(nèi)心，于是那份憂傷，那份溫暖，就這樣打動了我們。孩子們，這就是這個故事最大的魅力——用最平淡的文字來書寫最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事—— 生：（齊讀）去年的樹。 附：板書設(shè)計： ?????????????????????? 去年的樹 ? 想象 ? ? ? ? ?平淡? ? ? ? ? ? ? ? ??深厚 ???????????平淡? ? ? ? ? ? ? ?深厚 ???????????平淡? ? ? ? ? ? ? ? ??深厚 ? 評課： 把王老師的課從聽課本上打到電腦里，那是一個反縐的過程，雖然已經(jīng)時過多日，可王老師低沉、深情的聲音卻清晰地縈繞在耳邊。從來沒有想過，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語言運用技巧。課堂上，我們?yōu)樾▲B和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情而感動，更為王老師挖掘的那么多的情感空白而震撼。如果說作者是用最平淡的文字來書寫那么深厚的感情，那么王老師就是用最動人的語言來展示那么詩意的語文?！度ツ甑臉洹肥峭?，王老師的課是一出優(yōu)美動人的音樂劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律優(yōu)美，語言動人。讓我由衷的感嘆：語文，真是一門觸碰心靈的藝術(shù)。 1、貫徹一條主線即學(xué)習(xí)語用 誠如課后王崧舟的說課，語文教學(xué)必須貫徹的一條主線就是“學(xué)習(xí)語言文字運用”?！柏瀼亍边@一主線的主要方法是讀、說、寫、議，我想特別說說本課中的讀和寫。 讀，是最基本的“學(xué)習(xí)語言文字運用”方法。王崧舟老師長于對讀的情境的創(chuàng)設(shè)，在教師繪聲繪色的語言情境描述中，學(xué)生的讀常常會生出畫面感，如在第一自然段一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們八次朗讀課文的開頭，體會鳥兒和樹天天相伴的美好；在最后環(huán)節(jié)，王老師還重復(fù)了這樣的讀的情境，不厭其煩的告訴學(xué)生，鳥兒和樹在一起的日子多么美好，可是這美好，已經(jīng)一去不復(fù)返了，再也回不來了。營造這樣的情境，讓學(xué)生的感情，再次上了一個新的臺階。所以學(xué)生匯報它們寫出的話里，有對樹的告白、思念，也有鳥兒對樹的承諾、欣慰，還有的學(xué)生在匯報時不能自已，哽咽著無法完整匯報。這樣的課堂，在文字的理解和運用上收放自如，達到一個常人只能仰望的境界了。 寫，是直接的“語用”。本課王老師安排了學(xué)生三次練筆的時間，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥望著燈火想對樹說的話。如：寫“鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達；每次練筆時間充分，讓學(xué)生在語言情境中，發(fā)揮想象，以想象來填補文本空白，以想象來做實從“平淡”到“深厚”的空間虛位，可謂獨具匠心而又無痕。 在此過程中，教師尊重學(xué)生的意見，黑板上的板書都來自于學(xué)生的回答，只要學(xué)生言之有理就是正確的答案，如：學(xué)生在交流“鳥兒”的提示語時，一生說：鳥兒迫不及待說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”王老師問：為什么說她迫不及待？學(xué)生：她迫不及待地希望春天快一點到來，它又可以唱歌給樹聽？這個答案顯然在老師的預(yù)設(shè)之外，但王老師斷然將“迫不及待”寫在了黑板上。這種對學(xué)生的肯定，是對學(xué)生最大的鼓勵，也是教師尊重學(xué)生的最好說明。 2、落實三個融合，即三維目標“三者相互滲透，融為一體” 王老師教學(xué)的高明之處正是他的 “融合”藝術(shù)。他把學(xué)習(xí)用與內(nèi)容理解融合在一起、學(xué)習(xí)語與情感陶冶融合在一起、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合在一起。他能很好地創(chuàng)設(shè)語用情境，擴充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，促進了孩子的自主學(xué)習(xí)能力的提高。相信在《去年的樹》聽課現(xiàn)場的老師，沒有不被王老師的“融合”教學(xué)藝術(shù)傾倒的。 誠如王老師所說，學(xué)生動筆“寫”，沒有與“讀”形成“兩張皮”，而是高度融合。在本課中，本課安排了三次練筆，不是有意尋一個點進行讀寫結(jié)合的挖掘，而是以寫補充，完成感性閱讀的需要，達成理性閱讀地收成，通過練筆補白鳥和大樹的外形，感受在“千萬只鳥”、“千萬棵樹”中認識彼此的緣分之深；通過補充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長的友誼；透過鳥兒的“看”展開想象，感受鳥兒對朋友重守承諾的態(tài)度。我們來看第二次“表情描寫”—— （一女生讀鳥兒的話，其余學(xué)生讀樹的對話，師讀提示語） 師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。誰呢？ 生：王老師。 師：當(dāng)然，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個旁白沒辦法讀好。你看，“樹對鳥兒說”，幾個字？你再看，“鳥兒說”，幾個字？我這個旁白沒辦法讀?。∧隳茏x好它嗎？ 生：我能。我在句子里邊旁白加上提示語。 師：哦？ 生：樹戀戀不舍對鳥兒說 師：她太厲害了！她給我們說了一個竅門，這個竅門可重要了，她的建議是：在旁白當(dāng)中加提示語。加上心情的提示語。這提示語，讀起來就有味道了。我們一起來加一加，給沒有心情提示語的加上一些提示語。 因讀生疑，自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時的心情。讀寫在這里不是一個截然分開的部分，而是高度融合的學(xué)習(xí)需要，是與課文理解、情感體會融為一體的。通過補寫提示語，學(xué)生體會到了鳥“戀戀不舍——難過——焦急——心急如焚——傷心欲絕”的情感變化，讓學(xué)生從“平淡”的文本中，感受到鳥和大樹的深厚友情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生讀好對話。同時與原文“不寫心情”對比，感受到“平淡”表達的作用，“留白”表達藝術(shù)，達到一舉數(shù)得的高效。這樣“融合”的例子在王老師的課堂上舉不勝舉。 反復(fù)地讀著鳥兒和樹的約定，感情逐層遞進，鳥兒和樹的形象，越發(fā)豐滿形象感人，這也是整個課堂最出彩也最打動人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子如此快樂，今天呢，快樂不再。以極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，課文里并沒有這些心情提示語的描寫，這樣的語言依然是淺近的，而添加的這些，都是學(xué)生解讀出來的。提出：故事的開頭是平淡的，故事的過程是平淡的，結(jié)尾也會是平淡的嗎？在這里，語言文字的人文性與工具性，不是油和水的關(guān)系，已經(jīng)變成水乳交融的關(guān)系了。語言平淡，表達的內(nèi)涵，深厚！ 另外，相信聽課老師都被優(yōu)美的音樂、畫面以及王老師詩意的語言所陶醉。在和諧的音樂、畫面中，王老師的詩意語言交融在一起，激發(fā)了學(xué)生對“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。語文學(xué)習(xí)在如此美妙的氛圍中進行，孩子們是幸福的。學(xué)生不僅進行了一次文學(xué)的熏陶，也進行了一次美的洗禮。 ? 聽了王老師的課，也想提出幾點與老師們共勉：語文教學(xué)需要“陽春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老師之所以能有今天的“詩意語文”，是因為根據(jù)自己的特點和素養(yǎng)發(fā)展了個人的教學(xué)特色。盲目效仿只能成為第二或第N，效法不好甚至?xí)蔀椤皷|施效顰”。我們要學(xué)習(xí)的是名師大家嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的教學(xué)理念，同時，還要發(fā)揚自己的教學(xué)特色。適合學(xué)生的、符合自己個性的教學(xué)才是好的教學(xué)。讓我們共同努力！  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-