電大《學(xué)前兒童語言教育》考試復(fù)習(xí)題匯總

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. 學(xué)前兒童語言教育（按拼音排序） 一、 填空 1. （獨詞句）體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（雙詞句）體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。 2. （獨詞句的出現(xiàn)）和（從獨詞句到雙詞句），這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。 3. （行動研究法）是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)工作實踐。 4. （語言觀念）是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 5. （語言能力）就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，（語言運用能力）則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 6. （制定語言教育活動的目標(biāo)），是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。 7. 按講述對象的特點分類，講述活動分成（看圖講述）、（實物講述）、（情景表演講述）三種。 8. 兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似:一般是從無意義的聲音，發(fā)展到______單詞句(獨詞句) _階段，然后進(jìn)人（雙詞句）階段，再進(jìn)人（多詞句）及至最后進(jìn)入（成人句）階段。 9. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：（復(fù)述和朗誦）、（表演）、（創(chuàng)編）。 10. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中（包含的語詞數(shù)量）、句子中（結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性）。 11. 兒童掌握語言，要掌握（語音）、（詞匯）、（語法），并將其運用成熟。 12. 符號的特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)人交際，就必須遵守社會約定，它對人們有（任意性強制性）。 13. 個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運用社會交往規(guī)則 的能力、 運用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 的能力。 14. 講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是（獨白）語言。 15. 講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：（感知理解講述對象）、（運用已有經(jīng)驗自由講述）、（引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗）。 16. 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：（后天環(huán)境論）、（先天決定論）和（先天與后天相互作用論） 17. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以分為（生理因素）、（心理因素）和（社會因素）。 18. 前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：（產(chǎn)生交際傾向）、（學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則）、（擴(kuò)展交際功能）。 19. 前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言（感知能力）、前語言（發(fā)音能力）和前語言（交際能力）。 20. 談話活動的主要類型：（日常生活中的談話）、（有計劃的談話活動）、（開放性的討論活動） 21. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一（實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境）、第二（用語言創(chuàng)設(shè)談話情境）、第三（用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境）。 22. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括（文學(xué)欣賞）和（文學(xué)創(chuàng)造）兩種類型。 23. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)（幼兒語言的發(fā)展），提高（幼兒運用語言的能力）。 24. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標(biāo)） 來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理發(fā)展特點）和（語言發(fā)展的特點）來選擇。 25. 學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：(自然觀察法)、(調(diào)查研究法)和(教育行動研究法)等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。 26. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童(語言獲得)、(語言學(xué)習(xí))和(語言教育)的過程。 27. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、____前書寫）_以及_____外語）_等全面的語言能力。 28. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為（前言語言）階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為（語發(fā)生）階段。 29. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的（口語）詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在（詞匯數(shù)量）的增加、（詞類范圍）的擴(kuò)大，以及（對詞義理解）的確切和加深等方面。 30. 一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即______單音發(fā)聲_____、___音節(jié)發(fā)聲________和_____前詞語發(fā)聲______。 31. 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，（親子共讀）便成了早期閱讀的主要方式。 32. 幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能（正確分辨語音______，在言語運動覺方面不能（正確掌握發(fā)音動作_____。 33. 幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由（專門的機構(gòu)）制定，而幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由（教師自己）制訂。 34. 語言包括（口頭）語言和（書面）語言，所以語言既是人類的（話語），也是一種書面的符號。 35. 語言符號的（任意性）和 （強制性）是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 36. 語言可以分為底層和上層：底層是一套（音位）；上層一般分為三級，分別是（語素）、（詞）、（句子）。 37. 語言能力一方面是指個人 使用語言 的能力，具體表現(xiàn)在 聽說讀寫 四項；另一方面是指 分析語言 的能力，帶有較強的 直覺性 特點。 38. 語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說， 包括（語音）、（詞匯）、（語法）三個方面。 39. 在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段， 稱為“（前言語階段）” 40. 早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境）和（物質(zhì)環(huán)境）。 二、判斷 1. “地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 2. “大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 3. “兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。 4. “言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 5. “有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性?！? 6. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 7. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 8. 0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。√ 9. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。 10. 成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。 11. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。√ 12. 出生21 天5 個月的嬰兒， 有大量" 玩弄"聲音的現(xiàn)象， 此階段為非自控音階段。 13. 詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量?！? 14. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 15. 獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 √ 16. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等?！? 17. 兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點?！? 18. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的詩歌、小說、散文、劇本等。 19. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 20. 兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的， 聽到什么才有可能說出什么。 21. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。 22. 分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性?！? 23. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 24. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 25. 根據(jù)評價材料的不同，對語言教育活動評價的主要方法可分為自我評價法和他人評價法。 26. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。 27. 集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。 28. 間接信息評價法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評價。√ 29. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上?！? 30. 講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合?！? 31. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。 32. 教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。 33. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音， 也是語音。 34. 擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。 35. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。 36. 沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。( √ ) 37. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。√ 38. 前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)?！? 39. 人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)?！? 40. 識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。 41. 識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 42. 實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。 43. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 44. 雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理?！? 45. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象?！? 46. 思維活動， 尤其是抽象思維活動， 必須借助于語言， 不能離開語言而單獨進(jìn)行?！? 47. 談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。 48. 體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。 49. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。 50. 聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。 51. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。 52. 為了讓幼兒更容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把小“狗’，說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。 53. 文學(xué)欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象（畫面）的過程?！? 54. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。√ 55. 文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 56. 行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 57. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面?！? 58. 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)?！? 59. 學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價?！? 60. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。 61. 學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期?！? 62. 研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。 63. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。 64. 一個社會可以沒有文字， 但是不能沒有語言?！? 65. 軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。 66. 嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。√ 67. 嬰兒都很喜歡反復(fù)昕同一故事， 幾乎百聽不厭?！? 68. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的?！? 69. 幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識?！? 70. 幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。 71. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。 72. 幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和?！? 73. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視昕講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等?！? 74. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展?！? 75. 語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運筆。 76. 語言教育活動是幼兒白發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。 77. 語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。 78. 語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項。 79. 語言是人類惟一的交際工具。 80. 語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 81. 語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說， 包括音、形、義三個方面。 82. 語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。√ 83. 語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個方面：知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。 84. 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程√ 85. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 86. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣?！? 87. 在談話活動中， 教師要做示范， 給幼兒一些提示， 及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。 88. 在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。 89. 在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范動作。 90. 在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)?！? 91. 在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力?！? 92. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。√ 93. 早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗， 包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。√ 94. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。√ 95. 組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！? 三、問答 1. “自然觀察法”一般包括哪些具體的方法？ 自然觀察法的具體方法有很多：日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、時間取樣法等，其中日記描述法中的主題日記法和實況詳錄法對語言教育而言是比較適宜的。 　　日記描述法又稱兒童傳記法，是對觀察對象進(jìn)行長期的跟蹤觀察。主題日記法是以專題日記的形式對兒童發(fā)展情況進(jìn)行邊觀察邊記錄，如兒童的語言發(fā)展。它能系統(tǒng)地獲取兒童語言發(fā)展的連續(xù)變化，能提供比較長期、詳細(xì)的第一手材料。由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較為真實可靠，具有生態(tài)效應(yīng)。 實況詳錄法要求詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。 2. 0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點? (1)單詞句階段:是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象相聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。 (2)雙詞句階段:是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。 (3)能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句:2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 (4)句中含詞量增加:隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。 (5)疑問句增多:2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 (6)接尾策略:接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。 (7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合:把一種新的語言現(xiàn)象納人原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 (8)說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”:說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。 3. 當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？ (1)教師必須在場。(2)教師參與談話。(3)教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。 4. 對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？ (1)幼兒參與活動的積極性。(2)幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。(3)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。(4)幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。 5. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征? (1)圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。 (2)包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 (3)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (4)提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 6. 兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容？ 學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。 ②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價；2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動②滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。 7. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？ (1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2)鼓勵每位幼兒積極參與談話，真直形成雙向或多向的交流。 (3)在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機會。(4)注意自由交談中的個別差異。 8. 簡述對語言“約定俗成”性的理解。 語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義:第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)人交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 9. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強調(diào)先天察賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后夭相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 10. 講述活動有哪些基本特征？ (1) 講述活動需要有一定的講述對象。(2) 講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。 (3) 講述活動具有相對正式的語言情境。(4) 講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。 11. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？ 理解《綱要》的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 (1) 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 (2) 鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。 (3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機會。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 12. 如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？ (1) 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣；(3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 (4) 隨時幫助嬰兒正確使用語言。 13. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ (1) 選擇適齡的讀物；(2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；(4) 利用生活中的素材共讀；(5) 善用故事錄音帶；(6) 采用多種參與形式。 14. 如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ (1)從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。(2) 語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性， 這些單位互相影響。(3) 各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系， 同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。 15. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育? 日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習(xí)、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。(1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。(2)通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 (3)通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 16. 什么是學(xué)前兒童語言教育的評價方法？學(xué)前兒童語言教育評價的方法有哪些？ (1)學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。(2)對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 17. 什么是語言能力？ 語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 18. 實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？ (1) 實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間商精力要求都比較高。 (2) 間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。 (3) 自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象一一教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 19. 談話活動有哪些基本特征？ (1)談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。(2)談話活動注重多方的信息交流。(3)談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。(4)談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。 20. 聽說游戲活動有哪些基本特征？ (1)在游戲中蘊含著語言教育目標(biāo)。(2)將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 21. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 22. 為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 23. 學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點? 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 (1) 從9個月開始真正理解語言。 (2) 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 (3) 1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 (4) 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解 日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。 24. 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面? 進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用；(2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。 25. 學(xué)前兒童語言教育評價有哪些內(nèi)容? (1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價；(2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價；①正規(guī)的語言教育活動②滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。 26. 學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？ (1)正確的價值觀。 (2) 客觀公正的原則。 (3) 參照性原則。 (4) 連續(xù)全面性的原則。 27. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點? (1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。(2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。 (3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。 (4) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。 28. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ (1)學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。(2)生活性和整合性。(3)發(fā)展兒童語言智力。(4)視聽文化的利用。(5)影響兒童語言教育因素的研究。 29. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ (1)社會生活環(huán)境的影響；①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。(2)成人語言觀的影響 30. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素? (1)生理因素。(2) 心理因素。(3) 社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境， 成人語言觀和兒童教育觀的影響。 31. 幼兒園語言教育的方法一般有哪些？ 一般的有:示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 32. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比， 學(xué)前全語言的教育有什么新要求? (1) 傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的元意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。 (2) 傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)， 而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 (3) 傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力， 而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 33. 語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面? 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種"有計劃"集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上: (1) 根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。 (2) 根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。 (3) 有計劃地選擇教育內(nèi)容， 使幼兒的語言得到全面發(fā)展。 34. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？ 早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面：(1) 前圖書閱讀經(jīng)驗。(2) 前識字經(jīng)驗。(3) 前書寫經(jīng)驗。① 漢語文字的獨特書寫風(fēng)格；② 知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；③ 初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。 35. 正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價主要涉及哪些方面？ 正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。 36. 制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則：(1) 目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。 (2) 活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致 (3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。 (4) 語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。 37. 專門性語言教育有什么特點？ 專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。(1)語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。 (2)語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。 (3)語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。 .