電大《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》考試復(fù)習(xí)題匯總

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. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（按拼音排序） 一、 填空 1. （獨(dú)詞句）體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（雙詞句）體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。 2. （獨(dú)詞句的出現(xiàn)）和（從獨(dú)詞句到雙詞句），這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 3. （行動(dòng)研究法）是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。 4. （語(yǔ)言觀念）是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。 5. （語(yǔ)言能力）就是使用語(yǔ)言的人對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，（語(yǔ)言運(yùn)用能力）則是指在一定的語(yǔ)境中對(duì)于語(yǔ)言具體運(yùn)用的能力。 6. （制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)），是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 7. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成（看圖講述）、（實(shí)物講述）、（情景表演講述）三種。 8. 兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有著驚人相似:一般是從無(wú)意義的聲音，發(fā)展到______單詞句(獨(dú)詞句) _階段，然后進(jìn)人（雙詞句）階段，再進(jìn)人（多詞句）及至最后進(jìn)入（成人句）階段。 9. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：（復(fù)述和朗誦）、（表演）、（創(chuàng)編）。 10. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中（包含的語(yǔ)詞數(shù)量）、句子中（結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性）。 11. 兒童掌握語(yǔ)言，要掌握（語(yǔ)音）、（詞匯）、（語(yǔ)法），并將其運(yùn)用成熟。 12. 符號(hào)的特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)人交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有（任意性強(qiáng)制性）。 13. 個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。 14. 講述活動(dòng)的語(yǔ)言交流有別有其他類型的語(yǔ)言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是（獨(dú)白）語(yǔ)言。 15. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：（感知理解講述對(duì)象）、（運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述）、（引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)）。 16. 目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：（后天環(huán)境論）、（先天決定論）和（先天與后天相互作用論） 17. 前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以分為（生理因素）、（心理因素）和（社會(huì)因素）。 18. 前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：（產(chǎn)生交際傾向）、（學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則）、（擴(kuò)展交際功能）。 19. 前語(yǔ)言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語(yǔ)言（感知能力）、前語(yǔ)言（發(fā)音能力）和前語(yǔ)言（交際能力）。 20. 談話活動(dòng)的主要類型：（日常生活中的談話）、（有計(jì)劃的談話活動(dòng)）、（開(kāi)放性的討論活動(dòng)） 21. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)的主要有三種方式：第一（實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境）、第二（用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境）、第三（用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境）。 22. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括（文學(xué)欣賞）和（文學(xué)創(chuàng)造）兩種類型。 23. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)（幼兒語(yǔ)言的發(fā)展），提高（幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力）。 24. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標(biāo)） 來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)）和（語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)）來(lái)選擇。 25. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有為：(自然觀察法)、(調(diào)查研究法)和(教育行動(dòng)研究法)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 26. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童(語(yǔ)言獲得)、(語(yǔ)言學(xué)習(xí))和(語(yǔ)言教育)的過(guò)程。 27. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、____前書(shū)寫(xiě)）_以及_____外語(yǔ)）_等全面的語(yǔ)言能力。 28. 一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為（前言語(yǔ)言）階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為（語(yǔ)發(fā)生）階段。 29. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的（口語(yǔ)）詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在（詞匯數(shù)量）的增加、（詞類范圍）的擴(kuò)大，以及（對(duì)詞義理解）的確切和加深等方面。 30. 一般來(lái)說(shuō)，兒童自第一聲啼哭到作好說(shuō)話的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致分為三個(gè)階段，即______單音發(fā)聲_____、___音節(jié)發(fā)聲________和_____前詞語(yǔ)發(fā)聲______。 31. 由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，（親子共讀）便成了早期閱讀的主要方式。 32. 幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能（正確分辨語(yǔ)音______，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面不能（正確掌握發(fā)音動(dòng)作_____。 33. 幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由（專門(mén)的機(jī)構(gòu)）制定，而幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由（教師自己）制訂。 34. 語(yǔ)言包括（口頭）語(yǔ)言和（書(shū)面）語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類的（話語(yǔ)），也是一種書(shū)面的符號(hào)。 35. 語(yǔ)言符號(hào)的（任意性）和 （強(qiáng)制性）是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 36. 語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套（音位）；上層一般分為三級(jí)，分別是（語(yǔ)素）、（詞）、（句子）。 37. 語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人 使用語(yǔ)言 的能力，具體表現(xiàn)在 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 四項(xiàng)；另一方面是指 分析語(yǔ)言 的能力，帶有較強(qiáng)的 直覺(jué)性 特點(diǎn)。 38. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)， 包括（語(yǔ)音）、（詞匯）、（語(yǔ)法）三個(gè)方面。 39. 在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備階段， 稱為“（前言語(yǔ)階段）” 40. 早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境）和（物質(zhì)環(huán)境）。 二、判斷 1. “地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 2. “大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。 3. “兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。 4. “言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。 5. “有趣的中心話題”往往包含了三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性?！? 6. “幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 7. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。 8. 0—3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段?！? 9. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。 10. 成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。 11. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用?！? 12. 出生21 天5 個(gè)月的嬰兒， 有大量" 玩弄"聲音的現(xiàn)象， 此階段為非自控音階段。 13. 詞匯量從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量?！? 14. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 15. 獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 √ 16. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等?！? 17. 兒童的生活是幼兒園語(yǔ)言教育整合的基點(diǎn)?！? 18. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。 19. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。 20. 兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的， 聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么。 21. 仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。 22. 分析語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次和各語(yǔ)言單位所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。√ 23. 復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 24. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 25. 根據(jù)評(píng)價(jià)材料的不同，對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方法可分為自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法。 26. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。 27. 集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。 28. 間接信息評(píng)價(jià)法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動(dòng)實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?！? 29. 講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上?！? 30. 講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合?！? 31. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。 32. 教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。 33. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音， 也是語(yǔ)音。 34. 擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。 35. 聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。 36. 沒(méi)有語(yǔ)言，人類不但沒(méi)法交流思想，并且也無(wú)法進(jìn)行思維。( √ ) 37. 能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。√ 38. 前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！? 39. 人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。√ 40. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。 41. 識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。 42. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。 43. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 44. 雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。√ 45. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象?！? 46. 思維活動(dòng)， 尤其是抽象思維活動(dòng)， 必須借助于語(yǔ)言， 不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行?！? 47. 談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語(yǔ)言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的特別途徑。 48. 體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。 49. 聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。 50. 聽(tīng)說(shuō)游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動(dòng)，一般沒(méi)有明確的語(yǔ)言教育目標(biāo)。 51. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語(yǔ)背誦下來(lái)。 52. 為了讓幼兒更容易理解語(yǔ)言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把小“狗’，說(shuō)成“小狗狗”、把“一根線”說(shuō)成“線線”等。 53. 文學(xué)欣賞是通過(guò)兒童想象將作品的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的表象（畫(huà)面）的過(guò)程?！? 54. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。√ 55. 文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。 56. 行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 57. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。√ 58. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。√ 59. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。√ 60. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。 61. 學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期?！? 62. 研究表明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。 63. 一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。 64. 一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字， 但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。√ 65. 軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。 66. 嬰兒出生后不久就有前語(yǔ)言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意?！? 67. 嬰兒都很喜歡反復(fù)昕同一故事， 幾乎百聽(tīng)不厭?！? 68. 幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方面交互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的?！? 69. 幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明幼兒有了一定的語(yǔ)法意識(shí)?！? 70. 幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制訂。 71. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒(méi)有明確的目的和計(jì)劃。 72. 幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和?！? 73. 幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視昕講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等?！? 74. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。√ 75. 語(yǔ)言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。 76. 語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒白發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。 77. 語(yǔ)言就是人類的話語(yǔ)，是可以用來(lái)溝通的某種方式。 78. 語(yǔ)言能力指的是個(gè)人使用語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)。 79. 語(yǔ)言是人類惟一的交際工具。 80. 語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。 81. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)， 包括音、形、義三個(gè)方面。 82. 語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位?！? 83. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。 84. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程√ 85. 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 86. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣?！? 87. 在談話活動(dòng)中， 教師要做示范， 給幼兒一些提示， 及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。 88. 在談話活動(dòng)中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。 89. 在體育教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范動(dòng)作。 90. 在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)?！? 91. 在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂(lè)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。√ 92. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面?！? 93. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)， 包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。√ 94. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音?！? 95. 組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。√ 三、問(wèn)答 1. “自然觀察法”一般包括哪些具體的方法？ 自然觀察法的具體方法有很多：日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法等，其中日記描述法中的主題日記法和實(shí)況詳錄法對(duì)語(yǔ)言教育而言是比較適宜的。 　　日記描述法又稱兒童傳記法，是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察。主題日記法是以專題日記的形式對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行邊觀察邊記錄，如兒童的語(yǔ)言發(fā)展。它能系統(tǒng)地獲取兒童語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)變化，能提供比較長(zhǎng)期、詳細(xì)的第一手材料。由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較為真實(shí)可靠，具有生態(tài)效應(yīng)。 實(shí)況詳錄法要求詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。 2. 0至3歲學(xué)前兒童語(yǔ)法的發(fā)展有什么特點(diǎn)? (1)單詞句階段:是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象相聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。 (2)雙詞句階段:是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。 (3)能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句:2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 (4)句中含詞量增加:隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。 (5)疑問(wèn)句增多:2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。 (6)接尾策略:接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。 (7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合:把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納人原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 (8)說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”:說(shuō)多詞句的句子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。 3. 當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？ (1)教師必須在場(chǎng)。(2)教師參與談話。(3)教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。 4. 對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？ (1)幼兒參與活動(dòng)的積極性。(2)幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。(3)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見(jiàn)解情況。(4)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。 5. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征? (1)圍繞文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (2)包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 (3)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (4)提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 6. 兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？ 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)①學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。 ②對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)；2)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)①正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)②滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。 7. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基本方法可供參考？ (1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2)鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真直形成雙向或多向的交流。 (3)在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。(4)注意自由交談中的個(gè)別差異。 8. 簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。 語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義:第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)人交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 9. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天察賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。 先天與后夭相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。 10. 講述活動(dòng)有哪些基本特征？ (1) 講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。(2) 講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。 (3) 講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。(4) 講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。 11. 如何從傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)？ 理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。 (1) 養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。 (2) 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。 (3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。 (4) 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。 12. 如何對(duì)0—3歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？ (1) 為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣；(3) 開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 (4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。 13. 如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？ (1) 選擇適齡的讀物；(2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；(3) 讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴；(4) 利用生活中的素材共讀；(5) 善用故事錄音帶；(6) 采用多種參與形式。 14. 如何理解語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性？ (1)從語(yǔ)言的層級(jí)看，語(yǔ)言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性。(2) 語(yǔ)言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)性， 這些單位互相影響。(3) 各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系， 同時(shí)一個(gè)單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可以互相替換。 15. 如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育? 日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累了素材。通過(guò)日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。(1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。(2)通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 (3)通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。 16. 什么是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法有哪些？ (1)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。(2)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。 17. 什么是語(yǔ)言能力？ 語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。 18. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ (1) 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間商精力要求都比較高。 (2) 間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。 (3) 自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象一一教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說(shuō)好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 19. 談話活動(dòng)有哪些基本特征？ (1)談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。(2)談話活動(dòng)注重多方的信息交流。(3)談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。(4)談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。 20. 聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)有哪些基本特征？ (1)在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。(2)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 21. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？ 首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。 22. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？ 語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。 23. 學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn)? 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。 (1) 從9個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言。 (2) 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。 (3) 1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。 (4) 2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解 日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。 24. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面? 進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用；(2)解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。 25. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容? (1)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)①學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。②對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)；(2)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)；①正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)②滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。 26. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？ (1)正確的價(jià)值觀。 (2) 客觀公正的原則。 (3) 參照性原則。 (4) 連續(xù)全面性的原則。 27. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)? (1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。(2) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。 (3) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。 (4) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。 28. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ (1)學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。(2)生活性和整合性。(3)發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。(4)視聽(tīng)文化的利用。(5)影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。 29. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ (1)社會(huì)生活環(huán)境的影響；①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。(2)成人語(yǔ)言觀的影響 30. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要有哪些因素? (1)生理因素。(2) 心理因素。(3) 社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境， 成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。 31. 幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有哪些？ 一般的有:示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 32. 與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比， 學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求? (1) 傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的元意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)， 而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。 (3) 傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力， 而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。 33. 語(yǔ)言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面? 專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種"有計(jì)劃"集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上: (1) 根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。 (2) 根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教育內(nèi)容。 (3) 有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容， 使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。 34. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？ 早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1) 前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。(2) 前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。(3) 前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。① 漢語(yǔ)文字的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)風(fēng)格；② 知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字；③ 初步嘗試用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫(xiě)自己的名字。 35. 正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪些方面？ 正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。 36. 制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：(1) 目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。 (2) 活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致 (3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。 (4) 語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。 37. 專門(mén)性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？ 專門(mén)性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。(1)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。 (2)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。 (3)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。 .