引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的策略研究

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. 　　【摘要】現(xiàn)代教育觀認為素質(zhì)教育其實質(zhì)是對學(xué)生實施主動性教育。 　　其根本目的是促進學(xué)生認知因素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 　　課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進學(xué)生生動活潑地成長。 　　可見，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當重視加強學(xué)生在教學(xué)中的主動參與度，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 　　因此，教師可通過設(shè)置障礙來勵煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力；教師可圍繞學(xué)習(xí)目標來引導(dǎo)學(xué)生主動探知，讓生明確參與學(xué)習(xí)的方向；教師可采用小組合作的形式，大大豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的資源；教師可組織學(xué)生動手實踐操作，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的空間；教師可進行分層教學(xué)，鼓勵不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)的過程。 　　充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，從而讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識，健康成長，全面發(fā)展。 　　【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)主動參與策略 　　現(xiàn)代教育觀認為素質(zhì)教育其實質(zhì)是對學(xué)生實施主動性教育。 　　其根本目的是促進學(xué)生認知因素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 　　課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進學(xué)生生動活潑地成長。 　　因此，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當重視加強學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 　　策略一障礙勵志 　　激發(fā)參與的動力 　　學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要靠學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣兩個要素得以保持，兩者相輔相成。 　　因此，他們都是激發(fā)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)過程的重要手段，而勵志能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺。 　　要想激勵學(xué)生努力奮發(fā)向上的志向，離不開障礙的磨煉。 　　因此，教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，不斷的提出一個又一個使把勁能跨越的小障礙，從而激發(fā)學(xué)生排除萬難，勇攀知識高峰的動力，使學(xué)生真正投入到探知過程，成為學(xué)習(xí)的主人。 　　例如，在教學(xué)圓的周長一課時，教師可先通過一個用鐵絲彎成的圓，讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)用切斷并展開圓周的方法，可測得這個圓的周長。 　　這時，教師又拿出一個用硬紙板做成的圓，用切斷展開法能測出這個圓的周長嗎？學(xué)生的回答是不能。 　　那么怎樣測量這個圓的周長呢？肯定有好辦法！通過動手嘗試，學(xué)生得出了繞線法和滾動法兩個好辦法。 　　這時，教師又在黑板上畫了一個圓，誰能測量這個圓的周長？一個學(xué)生拿了一根足夠長的繩子，胸有成竹地走上講臺,動手一量才發(fā)現(xiàn),用剛才的幾種方法測量這個圓的周長都很困難。 　　于是，教師說這說明用以上幾種方法測量圓的周長還是有一定的局限性，這就需要我們?nèi)ヌ接懸环N求圓的周長的普遍規(guī)律。 　　這樣通過啟發(fā)、引導(dǎo)就把教學(xué)過程引向深入，最后學(xué)生得出圓的周長是直徑的π倍。 　　以上教學(xué)過程，實際上就是把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立成一個又一個的小障礙，學(xué)生為了跨越這些小障礙就會主動去認知、探究。 　　同時，通過試一試、算一算、說一說，學(xué)生們不僅加深了對知識的理解與內(nèi)化，還體驗到了成功的喜悅。 　　可見，在教學(xué)中設(shè)置一些小障礙，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，大大調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極因素，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主角。 　　策略二目標引探明確參與的方向教育心理學(xué)指出，當學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標時。 　　他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思考。 　　教學(xué)時，教師應(yīng)及時出示教學(xué)目標，及時指明學(xué)生即將要參與學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生感悟到，學(xué)會這些知識就能順利解決自己渴望解決的問題。 　　從而使學(xué)生在目標、需要的驅(qū)動下自覺地投入到新知的探求過程。 　　教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的特點及生活實際，有意識的創(chuàng)設(shè)近景或遠景目標，并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探知。 　　例如，在教學(xué)長方體的表面積一課時，教師這樣設(shè)計同學(xué)們，傳達室的老郭師傅要我們班的同學(xué)給他幫個忙。 　　此刻，同學(xué)們都用期待的目光注視著老師，他準備做一個長方體的鋁皮開水桶，底面長為８０厘米，寬為６０厘米，高為１００厘米，要我們班的同學(xué)幫著計算一下需要多少鋁皮？這時，同學(xué)們活躍開了，有人干脆說我們不會算呀，恐怕愛莫能助了！教師抓住鍥機說等我們學(xué)習(xí)了長方體的表面積后就會算了，下面先請同學(xué)們自學(xué)課本，看誰不用老師講就能學(xué)會。 　　于是，學(xué)生自學(xué)的特別認真，特別帶勁，邊看書邊動筆演算，不一會兒，就有大部分學(xué)生通過自學(xué)，獨立算出了答案。 　　此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出長方體表面積的計算公式。 　　這樣以巧妙的方法出示教學(xué)目的，為學(xué)生主動地探求新知識指明了方向。 　　之后，教師進一步提出新目標同學(xué)們想一想，假如老郭師傅做的鋁皮桶不需要蓋子，那么只需要多少鋁皮呢？請大家再幫助算一算。 　　這時，學(xué)生的情緒再一次高漲。 　　不一會，大多數(shù)學(xué)生都算出來了。 　　通過進一步演算，學(xué)生領(lǐng)悟到一個沒有蓋子或沒有底的長方體，其表面積應(yīng)該等于五個面的面積和，即Ｓ無蓋或無底＝++2-或者Ｓ無蓋或無底＝+2+教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得興趣濃、熱情高、理解深，在不知不覺中掌握了新知識。 　　這堂課，從一開始就給學(xué)生點明學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生憑借已有的認知經(jīng)驗和解決問題的策略，就會朝這個方向不斷努力、進取，并不斷地接近目標，整個教學(xué)過程，教師始終站在導(dǎo)的位置，而學(xué)生始終站在演的位置。 　　這樣的雙邊活動，可謂教師教得輕松、自在，學(xué)生學(xué)得主動、愉快，師生共同體驗到了成功的喜悅，達到了教與學(xué)的良性循環(huán)。 　　策略三小組合作豐富參與的資源 　　在課堂教學(xué)中適時恰當?shù)陌盐諘r機，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與。 　　充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動。 　　這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題等特點，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、交流的能力。 　　例如，教學(xué)三角形的面積后，讓學(xué)生做這樣一道題目如下左圖看圖回答，Ｓ１和Ｓ２的面積誰大？各是多少？讓學(xué)生分組討論，不一會兒，有一組學(xué)生的代表站起來說Ｓ１和Ｓ２的面積一樣大，都是5平方厘米，因為他們的底一樣長。 　　這時，教師對這組同學(xué)的答案沒有正面表態(tài)，老師只是隨機在黑板上畫了下面兩幅圖如下右兩圖，并且說按這位同學(xué)講的道理，能證明下面畫的兩個三角形面積相等嗎？又繼續(xù)讓小組討論。 　　過了幾秒鐘，許多同學(xué)都說那位同學(xué)的答案不完整；還聽見有的小組在討論Ｓ１和Ｓ２的面積肯定一樣。 　　我反問那組同學(xué)你們憑什么說Ｓ１與Ｓ２面積相等？這組同學(xué)派代表上臺指著圖說因為他們的底和高相等，所以他們的面積相等。 　　大家圍繞問題，積極思考，在相互協(xié)作、交流中，加深了對知識地理解。 　　這樣的合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。 　　人人參與、個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。 　　因此當學(xué)生在思考中遇到困難時，教師不應(yīng)該把解決問題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是設(shè)計問題讓學(xué)生思考、討論，給予思考性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在多向交流中主動獲取知識。 　　策略四注重操作創(chuàng)設(shè)參與的空間小學(xué)生心理學(xué)的大量研究證明學(xué)生在學(xué)習(xí)計算、運算時常常要依賴具體的事物；在進行應(yīng)用題解答時，也需要圖解，使問題形象化，借助于形象進行思考；在解決幾何問題時，更要利用形象使問題具體化。 　　因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多精心組織動手實踐操作，多為學(xué)生提供參與的空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，極大的豐富了學(xué)生的各種感知，促進了學(xué)生對知識的感悟和理解。 　　比如，在教學(xué)長方體的體積一課時，教師這樣展示公式的推導(dǎo)過程先讓學(xué)生以四人一小組為單位，每人拿出信封中的若干個１立方厘米的小正方體，任意擺一個長方體形狀盡量不同，然后反饋、交流實驗結(jié)果。 　　即匯報每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)，共用了多少個小正方體，這個長方體的體積是多少；接著讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小正方體的總個數(shù)＝每排個數(shù)排數(shù)層數(shù)；然后再引導(dǎo)學(xué)生分析比較長方體的長、寬、高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系以及長、寬、高與體積的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納總結(jié)出長方體體積的計算公式長方體的體積＝長寬高。 　　再比如，在教學(xué)三角形面積的計算時，課前讓每個學(xué)生用紙剪兩個完全一樣的三角形。 　　上課時老師說今天，我們學(xué)習(xí)三角形面積的計算，看誰能用手中的學(xué)具，把兩個完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而得出三角形的面積公式。 　　學(xué)生紛紛動手拼合，并積極思考，努力探索。 　　經(jīng)過幾分鐘的操作、實踐、篩選，最后統(tǒng)一得出一個結(jié)論兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，從而順理成章推出三角形的面積計算公式。 　　這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中情緒高漲，愿學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，善學(xué)。 　　同時也使學(xué)生在從感性上升到理性的認識過程中始終主動參與，獲取知識。 　　這樣的操作學(xué)習(xí)，改變了耳聽口說簡單的學(xué)習(xí)模式，有效地促進了全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。 　　另外，外部的操作活動具有很強的直觀性，可調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，這對促進知識內(nèi)化、啟迪思維同樣起著不可估量的作用。 　　所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作活動的空間，調(diào)動學(xué)生的多種感官，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦，全方位地參與教學(xué)活動，使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。 　　策略五分層施教體現(xiàn)參與的層次心理學(xué)研究表明學(xué)生個體之間的智力差異總是客觀存在的。 　　數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生個體間的差距，而是在正確認識差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有差異的發(fā)展。 　　然而傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是上等生主動參與，學(xué)有困難的學(xué)生被動地旁聽。 　　因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免此類情況的發(fā)生，無論是提供的學(xué)習(xí)材料，還是采用地學(xué)習(xí)形式都應(yīng)面向全體，鼓勵不同層次地學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過程，努力形成參與學(xué)習(xí)的廣泛性，從而讓每個學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心，讓每一個學(xué)有余力的學(xué)生得到更大地發(fā)展。 　　首先，教師提供的信息要有利于各層次學(xué)生展開思維，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。 　　比如，在教學(xué)工程問題應(yīng)用題時，書上例題要讓學(xué)生獨立嘗試、獨立解決這個問題，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，難的不在于對工作總量工作效率＝工作時間這一數(shù)量關(guān)系的掌握，而在于把具體的工作總量看作抽象的單位１，把工作效率用抽象的分數(shù)表示，因為學(xué)困生的抽象思維能力相對較弱，離不開具體形象來支撐。 　　因此，教師將例題改為修一條９００米長的水渠，由甲工程隊獨修，需要９天，由乙工程隊獨修，需要６天。 　　兩隊合修需要多少天？這樣學(xué)有困難的部分學(xué)生能借助具體數(shù)量關(guān)系式列出算式9009009+9006，而好的學(xué)生列出算式1--+--，后通過思維過程的展示，進行算式比較，使學(xué)生把握工程問題應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，從而為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了同等的參與機會，并獲得相應(yīng)的成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。 　　其次，分層次組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有機會參與到討論、交流等一系列的學(xué)習(xí)活動中來。 　　一學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的水平，將全班學(xué)生分為上、中、下三層，對這些學(xué)生進行分層施教，使全班學(xué)生都能參與到整個教學(xué)過程當中，各取所需。 　　二目標分層根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制訂出層次不同的教學(xué)目標，有課時目標、階段目標和長遠目標。 　　三訓(xùn)練分層根據(jù)學(xué)生分層情況，練習(xí)設(shè)計也相應(yīng)地分成組、組、組，學(xué)困生做的題為組，基本鞏固題為組，發(fā)展深化題為組。 　　學(xué)困生完成組題后再做組題；中等生完成組題，有選擇地做組題；優(yōu)等生完成組題和組題。 　　教師巡視檢查，面批，并偏愛于學(xué)困生，對學(xué)有余力的學(xué)生還可增設(shè)思考題，做到下要保底，上不封頂。 　　這樣分類施教，是因為受時間和空間的限制，在有限的四十分鐘里，教師不大可能讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，展示自己的思維過程，并給予具體指導(dǎo)。 　　因此，課堂上為了避免幾個學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生當配角的不良現(xiàn)象，擴大學(xué)生參與面，減輕學(xué)生的心理壓力，讓每個學(xué)生有機會發(fā)表意見，教師完全可以把不同水平的學(xué)生進行分層，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和各層次學(xué)生的實際特點，給予不同層次的學(xué)習(xí)目標及不同層次的練習(xí)要求，從而讓每一個學(xué)生在參與中體驗成功。 　　實踐證明，只要教師在備課和上課時都能處處站在學(xué)生的角度來鉆研大綱、教材、教參，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，并盡量給學(xué)生以更多的展示機會及動手、動腦、動口的機會，相信全體學(xué)生都能自始至終主動、積極地參與到課堂教學(xué)的全過程之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識，健康成長，全面發(fā)展。 .