《課程與教學論》機考模擬試題及答案.doc

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《課程與教學論》機考模擬試題及答案 一、選擇題 1. 搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B） A.觀察 B. 測量法 C. 成長記錄袋 D. 訪談 2. 實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D） A. 學科課程 B. 綜合課程 C. 選修課程 D. 活動課程 3. 要素主義課程觀的代表人物有（D） A. 杜威 B. 赫欽斯 C. 阿蘭 D. 巴格萊 4. 不屬于課程與教學內(nèi)容選擇依據(jù)的一項是（D）。 A. 學生的需要，興趣和身心發(fā)展水平 B. 社會發(fā)展的需要 C. 課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì) D. 國家課程標準 5. 按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B） A. 活動課程 B. 經(jīng)驗課程 C. 綜合課程 D. 學科課程 6. 知識不是簡單的由教師自然傳遞給學生，而是需要學習者主動的建造到自己的腦海里，學生 不是"得到"想法，而是"產(chǎn)生"想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（D） A. 認知主義 B. 行為主義 C. 永恒主義 D. 建構(gòu)主義 7. 兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但有維持各學科原有的獨立狀態(tài)的課程是（D） A. 融合課程 B. 廣域課程 C. 合科課程 D. 相關(guān)課程 8. 課程教學觀強調(diào)以兒童為中心、以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點屬于（C） A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 實用主義 D. 要素主義 9. 按照古德萊德的觀點，實際在教學中發(fā)生的課程是（C） A. 文件課程 B. 理解課程 C. 實施課程 D. 理想課程 10. 校本課程是由（C）提出的 A. 杰克遜 B. 帕克赫斯特 C. 菲呂馬克 D. 布魯納 11. 從宏觀上講，不構(gòu)成為課程管理模式的選項是（C）。 A. 地方分權(quán)型 B. 混合型 C. 獨立型 D. 中央集權(quán)型 12. 下列課程實施的觀點中錯誤的是（B） A. 互動調(diào)試的課程實施觀 B. 改造的課程實施觀 C. 生成的課程實施觀 D. 忠實的課程實施觀 13. 下列哪種教學組織形式又稱"導生制"（D） A. 文納特卡 B. 道爾頓制 C. 特朗普制 D. 貝爾-蘭卡斯特制 14. 隱性課程是由（B）提出的 A. 奧蘇泊爾 B. 杰克遜 C. 皮亞杰 D. 布盧姆 15. 下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當?shù)囊豁検牵–）。 A. 確定目標 B. 組織與實施 C. 檢查評比 D. 需要評估 16. 研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法，我們稱為（C） A. 實驗研究法 B. 人種學研究法 C. 觀察研究法 D. 調(diào)查研究法 17. 學習經(jīng)驗取向認為，決定學習質(zhì)和量的是（C）。 A. 經(jīng)驗 B. 課程 C. 學生 D. 教材 18. 程序教學模式的代表人物是（B） A. 布盧姆 B. 斯金納 C. 羅杰斯 D. 桑代克 19. 下列不屬于綜合課程的是（D） A 相關(guān)課程 B. 融合課程 C. 核心課程 D. 廣域課程 20. 人本主義流派的代表人物是（B） A. 斯金納 B. 羅杰斯 C. 布魯納 D. 華生 21. 課程史上里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》的作者是（B） A. 博比特 B. 泰勒 C. 卡斯特 D. 斯騰豪斯 22. 提倡兒童應該學習古典語言和古代名著"這一觀點屬于（A） A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 實用主義 D. 要素主義 23. 教學是（A） A. 教師指導下學生學的活動 B. 教師教的活動 C. 教師的教和學生學的統(tǒng)一的活動 D. 學生學的活動 24. 研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D） A. 觀察研究法 B. 實驗研究法 C. 人種學研究法 D. 調(diào)查研究法 25. 杜威認為教育的真正中心是（C） A. 書本 B. 教師 C. 兒童 D. 學校 26. 下列對教學過程中的矛盾表述錯誤的是（D） A. 教師的教與學生的學的矛盾 B. 教師與知識（教材）間的矛盾 C. 學生與知識間的矛盾 D. 學生與學生的矛盾 27. 下列選項中，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D） A. 學生 B. 學校管理者 C. 課程專家 D. 教師 28. 選修制度的最初確立是在大學，最早實行選修制度的國家是（A）。 A. 德國 B. 英國 C. 奧地利 D. 美國 29. 按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A） A. 個體內(nèi)差異評價 B. 形成性評價 C. 終結(jié)性評價 D. 診斷性評價 30. 目標模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標模式的代表人物(C ) A. 塔巴 B. 惠勒 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒 31. 過程模式的代表人物是（A） A. 斯坦豪斯 B. 施瓦布 C. 瓦克爾 D. 泰勒 32.（B）流派強調(diào)課程設(shè)計、教學過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學習中的情感因素。 A. 建構(gòu)主義、認知流派 B. 行為主義、人本主義 C. 建構(gòu)主義、人本主義 D. 行為主義、認知流派 33. 影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素是（A） A. 教師 B. 教育管理人員 C. 環(huán)境因素 D. 學生 34. 課程與教學論的研究方法一般不采?。˙）。 A. 觀察研究 B. 實驗室研究 C. 人種學研究 D. 調(diào)查研究法 35. 實驗中的情境教學，愉快教學，成功教學屬于下列哪種教學模式（A） A. 情境---陶冶式 B. 引導----發(fā)現(xiàn)式 C. 示范---模仿式 D. 自學---輔導式 36. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標志是（D）。 A. 連續(xù)性 B. 持久性 C. 必然性 D. 計劃性 37. 不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。 A. 結(jié)果的必然性 B. 實施過程的潛在性 C. 影響的持久性 D. 涉及范圍的廣域性 38. 手勢一般分為四類，其中往往給學生一種形象可感的印象的是（B） A 感情手勢 B. 摹狀手勢 C. 象征手勢 D. 指示性手勢 39. 教學的特殊組織形式是（B） A. 個別指導與現(xiàn)場教學 B. 復式教學 C. 班級授課 D. 小組教學 40. 情境教學"屬于下列哪種教學模式（A） A. 情境--陶冶教學模式 B. 示范--模仿教學模式 C. 自學—指導教學模式 D. 引導—發(fā)現(xiàn)教學模式 41. "情境-陶冶"教學模式的理論基礎(chǔ)是（A） A.巴班斯基的最優(yōu)教學法 B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法 C.洛扎諾夫的暗示教學法 D. 布魯姆的掌握教學法 42.. 下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。 A. 針對必要的問題，提出各種解決方案進行取舍，做出選擇。 B. 審議應該以實踐為衡量各方案的標準。 C. 關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。 D. 課程審議形成一個新的群體。 43. 把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C） A. 學科課程 B. 分科課程 C. 綜合課程 D. 活動課程 44.（A）是最早為分科課程提供心理學理論基礎(chǔ)的人。 A. 赫爾巴特 B. 斯賓塞 C. 盧梭 D. 布魯納 45. 課程設(shè)計的集體審議模式的代表人物是（D） A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布 46. 過程模式的代表人物是（C）。 A. 泰勒 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 施瓦布 47. 當代（B）哲學流派倡導社會效益的課程與教學觀。 A. 存在主義 B. 要素主義 C. 永恒主義 D. 實用主義 48. 課程設(shè)計的目標模式的創(chuàng)始人是（A） A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布 49. 不宜作為課程與教學內(nèi)容選擇原則的一項是（C）。 A. 必須以課程目標為主要依據(jù) B. 必須適應學生的需求和興趣 C. 注重內(nèi)容的科學性 D. 應貼近社會生活與學生生活 50. 掌握學習模式的提出者（A） A. 布盧姆 B. 布魯納 C. 斯金納 D. 華生 51. 下列人物中屬于人本主義課程與教學理論的代表人物是（A） A. 馬斯洛 B. 巴浦洛夫 C. 布魯納 D. 奧蘇泊爾 52. 課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。 A. 規(guī)范化趨勢 B. 多元化趨勢 C. 彈性化趨勢 D. 民主化趨勢 53. 在教師的指導下通過運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方 法的是（B） A. 參觀法 B. 實驗法 C. 演示法 D. 實習作業(yè)法 54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。 A. 分科課程 B. 學科課程 C. 活動課程 D. 綜合課程 55. 教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（A） A. 講授法 B. 談話法 C. 讀書指導法 D. 實驗法 56. 對于課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當?shù)囊豁検牵˙）。 A. 內(nèi)容的重要性 B. 內(nèi)容的科學性 C. 內(nèi)容的正確性 D. 內(nèi)容的實用性 57. 構(gòu)成教學過程最基本的要素是（B） A. 教師 B. 學生 C. 教學內(nèi)容 D. 教學方法 58. 下列不是課程組織的原則的是（C）。 A. 連續(xù)性 B. 順序性 C. 指導性 D. 整合性 59. 教學過程的功能一般不包括（D）。 A. 發(fā)展情感和態(tài)度 B. 探索知識 C. 形成技能 D. 培養(yǎng)性格 60.《教育目標分類學》的作者是（C） A. 辛普森 B. 泰勒 C. 布盧姆 D. 哈羅 61. 范例教學法的創(chuàng)立者是（B） A. 羅杰斯 B. 瓦?根舍因 C. 布魯納 D. 布魯姆 62. 課的類型一般可分為兩大類（A） A. 單一課、綜合課 B. 講授課、觀察課 C. 講授課、問答課 D. 講授課、實驗課 63. 下列哪一項不屬于布盧姆的課程目標分類系統(tǒng)（D） A. 技能領(lǐng)域 B. 認知領(lǐng)域 C. 情感領(lǐng)域 D. 意志領(lǐng)域 64. 下列課程管理模式中錯誤的是（D） A. 混合模式管理 B. 中央集權(quán) C. 地方分權(quán) D. 學校分管 65. 下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B） A. 顯性課程 B. 分科課程 C. 綜合課程 D. 活動課程 66. 教學的輔助形式為（C） A. 班級授課 B. 小組教學 C. 個別指導與現(xiàn)場教學 D. 復式教學 67. 表現(xiàn)性目標最早是（B）提出的。 A. 布魯納 B. 艾斯納 C. 杜威 D. 布魯姆 68. 按照評價目的可以將評價分為（D） A. 教師評價，學生評價 B.相對性評價，絕對性評價，個體內(nèi)差異評價 C.內(nèi)部評價，外部評價 D. 診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價 69. 新行為主義流派的代表人物是（B）。 A. 布魯納 B. 斯金納 C. 羅杰斯 D. 華生 70. 程序教學的創(chuàng)立者是（B） A. 布魯納 B. 斯金納 C. 華生 D. 布盧姆 71. 下列課程設(shè)計取向劃分錯誤的是（B） A. 社會重建取向 B. 分析取向 C. 認知發(fā)展取向 D. 人本主義取向 72. 課程設(shè)計的過程模式的代表人物是（D） A. 施瓦布 B. 泰勒 C. 塔巴 D. 斯滕豪斯 二、判斷題 1. 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。 2. 實用主義在課程與教學中主張學科中心主義取向。 3. 要素主義者提倡兒童在學齡初期要接觸并學習古典語言，閱讀古代名著。 4. 人本主義流派高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個 性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系。 √ 5. 終結(jié)性評價是在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價。 √ 6. 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。 √ 7. 導生制"也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者"導生"去教導年幼或?qū)W習差的學生。 √ 8. 我國一般把課程與教學目標分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向。 √ 9. 教學過程由多種要素構(gòu)成，其中教師、學生、教學內(nèi)容是基本要素。 √ 10. 德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學建立在心理學理論基礎(chǔ)上的。 √ 11. 行為性課程與教學目標重視學習活動的過程?！? 12. 教學過程的矛盾是教師的教與學生之間的矛盾。 13. 講授法分為講述、講解和講演三種。 √ 14. 我國的課程結(jié)構(gòu)是小學、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。 16. 行為取向的課程目標具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。 √ 17. 課程組織的順序性是指課程組織的"廣度"范圍之內(nèi)的水平組織， 是指直線式地陳述主要的課 程要素。 18. 按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程。 19. 綜合課程包括有相關(guān)課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。 √ 20.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面。 √ 21. 實用主義課程、教學觀強調(diào)以兒童為中心，以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮兒童心理發(fā)展的次序。 √ 22. 課程與教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標，學生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學論內(nèi)容本身的性質(zhì)。 23. 談話教學法又稱回答法，是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通 過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 √ 24. 只有課程專家和學校管理者才是校本課程的開發(fā)者。 25. 隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。 26. 夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學校進行教學工作的最基本的組織單位。 √ 27. 校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本學校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計學習活動等方式，并在校內(nèi)實施及建立評價機制的教育活動。 √ 28. 引導--發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是杜威提出的"五步教學法"。 √ 29. 普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。 √ 30. 美國是實行混合型的課程管理模式的國家。 31. 新一輪課程改革給予學生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程設(shè)計取向上以學生發(fā)展為本，以理論分析和實踐能力的培養(yǎng)為重點。 32. 課程實施是一個靜態(tài)的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。 33. 20 世紀 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。 34.影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學校外部的因素，學校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點。 35. 自學----指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學活動的始終，它與引導----發(fā)現(xiàn)教學模式一樣注重學生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質(zhì)區(qū)別。 36. 范例教學模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。 36. 道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。 37. 永恒主義在強調(diào)"永恒價值"的基礎(chǔ)上確立了"復古式"的課程標準。 √ 38. 教學過程具有雙邊性，認知性和實踐性的特點。 √ 39.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學習、社會 服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面。 √ 40. 綜合課程就是合科課程。 41. 教學手段是指教師為實現(xiàn)預期的教學目的而展開的教學活動中相互傳遞信息的工具、 媒體或設(shè)備。 42. 布盧姆把教學目標分為三個方面，即認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。 √ 43. 集體主義模式認為課程設(shè)計應該通過對實驗的細致分析，對理論的反復權(quán)衡使課程諸要素之 間達成協(xié)調(diào)與平衡。 √ 44. 在新的基礎(chǔ)教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。 √ 45. 在泰勒的課程設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學科內(nèi)容。 46. 生成性課程與教學目標關(guān)注學習活動的結(jié)果。 47. 我國現(xiàn)在的課程管理模式為國家、地方、學校三級課程管理模式。 √ 48. 教學模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點。 √ 49. 學生中心說認為學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都要圍繞學生展開，傳統(tǒng)教育學派一般也支持這種關(guān)點。 √ 50. 麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。 51. 16 世紀，赫爾巴特提出了比較完整的學科課程的理論和方法，在《大教學論》中，它列出了20 門學科的理論體系。 52. 啟發(fā)式教學的主要精神是尊重學生的主體人格，強調(diào)指導學生的學習方法，重視學生的技能 形成、能力發(fā)展和個性展示。 √ 53. 中國最早采用班級教學是在 1862 年清政府在北京開辦的京師同文館。 √ 54. 課程專家是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。 55. "教學中教師不能一鍋煮、一刀切"，這句話體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。 56. 課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點。 √ 57. 程序教學模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學習理論。 √ 58. 斯騰豪斯所認為的生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標， 它關(guān)注的是學生活動的過程。 59. "非指導性"教學模式的倡導者是美國的羅杰斯。 √ 60. "掌握學習"教學模式是由美國著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的。 61. 道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實行的。 62. 課程的表現(xiàn)性目標是由美國課程學者艾斯納提出的。 √ 63. 根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。 √ 64.校本課程開發(fā)，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的 √ 65. 掌握學習的教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的。 66. 發(fā)現(xiàn)教學法是由美國著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。 67. 17 世紀夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會的學校教育經(jīng)驗和自己的教學實踐，提出了班級授課制。 √