如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).ppt

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如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)一組,新的學(xué)期開始了，為了提高我組教師的教育教研水平，積極推行單元四段式的教學(xué)方法，使單元四段式的課堂教學(xué)改革收到更好的效果，結(jié)合本組的實(shí)際情況，經(jīng)小組研究決定，把本組的教研重點(diǎn)放在“如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)”上。單元四段式的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論在哪個(gè)段次上，都要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為，小學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。只有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣才更濃，教學(xué)的效率才會(huì)更高。那么，就要求教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用一定的方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。,我們坐在一起，討論，決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。一、以情激情，創(chuàng)設(shè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在曲艷芬老師教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師問(wèn)孩子，你喜歡小猴子嗎？孩子回答：“喜歡”。小猴子愛(ài)吃什么水果？孩子回答：“桃子”。出示桃子的圖片和小猴子的圖片。讓孩子觀察，盤子里有共有幾個(gè)桃子？小猴子把兩個(gè)桃子都吃了。盤子里還有嗎？你快來(lái)幫幫小猴吧！把問(wèn)題教給學(xué)生去探究，孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在如導(dǎo)學(xué)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)主題圖，教師提問(wèn)：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”,學(xué)生積極地發(fā)言，接著教師引導(dǎo)，“你能從中提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如：乘過(guò)山車的有幾人？坐云小火車的有幾人？師繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？”學(xué)生在這種和諧，寬松的氛圍中，對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題便會(huì)有積極性去主動(dòng)解決。在解決乘過(guò)山車的有幾人問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)差異，在部分學(xué)生提出加法算式時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學(xué)生便會(huì)很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過(guò)的乘法算式，面對(duì)不同見解，學(xué)生便興趣高漲，都自主的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效果非常非常好。經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問(wèn)題，并在主動(dòng)的解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。,教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。劉淑云老師積極的為孩子：創(chuàng)設(shè)矛盾式的問(wèn)題情境。教師從已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾式的問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進(jìn)行探索。可以促成知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，師先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，要求同學(xué)們比較它們面積的大小，學(xué)生們通過(guò)觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補(bǔ)、目測(cè)等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計(jì)算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學(xué)生們帶著這樣一個(gè)欲解不能的問(wèn)題興致勃勃地進(jìn)入平行四邊形的面積計(jì)算方法的探索環(huán)節(jié)。,2、創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“奶奶明年過(guò)第16個(gè)生日，而孫子明年過(guò)第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問(wèn)題一提出，即打破了學(xué)生的心理平衡，創(chuàng)設(shè)了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導(dǎo)學(xué)生探討“一般情況下，幾年過(guò)一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過(guò)的生日反而少說(shuō)明什么？”“生日跟什么有關(guān)”，“奶奶有些年沒(méi)有過(guò)生日又說(shuō)明了什么？”……這樣層層遞進(jìn)，不斷深入，真正喚起學(xué)生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達(dá)”的激情，從而使學(xué)生全心投入到新知的學(xué)習(xí)中去。因?yàn)楹⒆拥乃悸繁囟ㄕ瑢?dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師就要把知識(shí)面拓寬，不能停留在教材的表面。,3、創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有趣的現(xiàn)實(shí)的和開放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：王利新老師教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，他在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)了一道讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的開放性的實(shí)踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（屏幕顯示長(zhǎng)3米，寬2米），你們認(rèn)為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？”學(xué)生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個(gè)人的審美觀和需求不同，學(xué)生們說(shuō)出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學(xué)生們的探索中不僅鞏固和加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。,二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在導(dǎo)學(xué)課中尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能將全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生會(huì)因情境的巧妙刺激，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加速認(rèn)知系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能的欲望。例如：王利新老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，先讓學(xué)生計(jì)算2+2+2=6，接著出示紙條讓學(xué)生計(jì)算2+2+2+2+2+2+2，學(xué)生感到有些麻煩了，隨后王老師把寫著很多個(gè)2相加的長(zhǎng)紙條一甩，問(wèn)：“得幾？”學(xué)生答不上,來(lái)，感到眼前的實(shí)際問(wèn)題用加法解決有困難了，王老師就告訴學(xué)生這道題要用新的辦法來(lái)解決，于是順利的引入新課的學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)易受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，僅靠教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，即使獲得知識(shí)也是比較膚淺的。在單元四段式的教學(xué)中，我們積極的讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存知識(shí)和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，,減少機(jī)械化程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如王利新老師在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出12根小棒，要求學(xué)生平均分一下，看能有幾種不同的分法。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[小棒，得知有四種分法：一是平均分成2份，每份6根，即122=6；二是平均分成3份，每份4根，即123=4；三是平均分成4份，每份3根，即124=3；四是平均分成6份，每份2根，即126=2。在學(xué)生分小棒的過(guò)程中，我們明顯地感到，對(duì)于這樣的動(dòng)手學(xué)生很樂(lè)意去做，而且獲取知識(shí)直觀輕松。因此，我們教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，王利新老師設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺、鐺、鐺；滴答，滴答，鐺、鐺、鐺；會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì)走沒(méi)有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡?！弊寣W(xué)生猜這是什么？學(xué)生們猜謎語(yǔ)的興致很高，通過(guò)這樣的引入，把學(xué)生的注意力吸引到了學(xué)習(xí)上。,導(dǎo)學(xué)課就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，因此，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。新課程的解決問(wèn)題主要以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，而圖片往往圍繞一個(gè)具體的情境出現(xiàn)，所以很多教師在教學(xué)中加入了生活情境。生活情境用得好的話也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：王利新老師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，將圖片改成了春節(jié)晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生感受到“秒”在生活中的作用。這樣要比學(xué)生看圖片的效果要好得多。再如他在教學(xué)《0的乘法》時(shí)，將教材中的七仙女摘桃的圖片改為七仙女摘桃的視頻，結(jié)合視頻問(wèn)“七仙女摘到了需要的桃子了嗎？”這樣給學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)老師在選擇生活情境時(shí)，盡量選擇使得學(xué)生們有新奇感的材料。也可以聯(lián)系實(shí)際改編教材，這樣會(huì)收到意想不到的結(jié)果。,例如：王利新老師在《一位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘》的導(dǎo)學(xué)課時(shí)，改變問(wèn)題情境，先出示例題中的主題圖，讓學(xué)生觀察主題圖，然后讓學(xué)生提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題，再列出算式計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也利于學(xué)生對(duì)解題策略的闡述，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快?？傊?，不論采用何種方式，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)具備目的性、新異性和適度的障礙性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，保持學(xué)生自主探究的熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，取得最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問(wèn)題都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握關(guān)鍵、難易適度、層層推進(jìn)，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問(wèn)題情境中努力解疑、釋疑、讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，從而獲得知識(shí)。概言之，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境必須做到科學(xué)、適度。它真正的實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞，情感的交流，思維的碰撞，情緒的體驗(yàn)。,三、“興趣是人類最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，才能使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣思維自驚奇和疑問(wèn)開始。導(dǎo)學(xué)課如何巧妙地導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望的極好時(shí)機(jī)。例如，劉淑云在教學(xué)“零的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可先設(shè)置出示圖片，這樣一個(gè)疑問(wèn)：圖片上的動(dòng)物是誰(shuí)？它在干什么？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這堂課的探究，你就可以找出答案了。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生自覺(jué)地、迫不及待地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，在新課的一開始就讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài).,（二）、運(yùn)用直觀，激發(fā)興趣低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物比較敏感，特別是對(duì)那些能演示的過(guò)程更有興趣。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念。在課堂教學(xué)中，采取直觀，生動(dòng)形象，適合兒童心理發(fā)展的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生看得見，摸得著。例如，在二年級(jí)教學(xué)退位減法的時(shí)候，當(dāng)個(gè)位是0減不開，怎么辦呢？讓學(xué)生親自經(jīng)歷減的過(guò)程，利用手中的學(xué)具，擺一擺，算一算，由直觀操作到思維抽象，孩子經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，符合低年級(jí)孩子的思維特征。直觀教具的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)孩子的興趣。例如在四年級(jí)的平行四邊形教學(xué)中，如果教師不讓孩子親自感受，就不明白平行四邊形與正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系。,例如：“數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是教材的重點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。難就難在具體形象的過(guò)渡到抽象數(shù)字比較難。低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)主要靠感知而獲得，在教學(xué)中堅(jiān)持用直觀來(lái)縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，學(xué)生容易接受，也很感興趣。要充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，從主題圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解主題圖，從不同角度、用不同方法數(shù)一數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步數(shù)主題圖下的人數(shù)和個(gè)數(shù)點(diǎn)子圖，及時(shí)抽象出具體數(shù)字，再讓學(xué)生擺一擺，用自己喜歡的圖形來(lái)擺。這樣由具體形象的圖形抽象到數(shù)字。減緩教學(xué)的難度，孩子很快的認(rèn)識(shí)了具體的數(shù)字。當(dāng)然直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過(guò)渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。教學(xué)要符合孩子的思維，符合孩子的思維特點(diǎn)。,（三）、把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，提高興趣小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)觀察、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這些認(rèn)知的規(guī)律都是由他們的心理特點(diǎn)所決定的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到有興趣，就應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，劉淑云老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：森林里的小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)，踴躍報(bào)名的小動(dòng)物可多了。大象校長(zhǎng)給它們排隊(duì)，數(shù)一數(shù)一共來(lái)了多少只小動(dòng)物？電腦顯示隊(duì)形。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右一行一行地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么？答對(duì)了，電腦發(fā)出三次歡呼；答錯(cuò)了，電腦給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。從上往下一列一列地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么？現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)，第16只小動(dòng)物是什么？（學(xué)生發(fā)散思維）這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫等效果，學(xué)生喜愛(ài)的畫面刺激學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)主動(dòng)參與。,（四）、聯(lián)系生活，觸發(fā)興趣標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們生活、學(xué)習(xí)、工作必不可少的工具。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的教學(xué)才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)就在身邊，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)傳授，可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。例如，同學(xué)們植樹，一組植6棵，二組比一組多植3棵，二組植幾棵樹？一支筆3元，買3支花多少錢？讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。比簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算更感興趣。,四、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)要講究策略。老師用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。我們知道，三年二班的郭猛是一個(gè)聰明但很調(diào)皮的男孩，在我的眼中，他不太安分，說(shuō)話油腔滑調(diào)的，一切都無(wú)所謂的樣子，他在家里肯定是很受寵的。說(shuō)實(shí)話，不太喜歡他，因?yàn)樽鳛槔蠋?，總喜歡自己的學(xué)生在課堂上安安靜靜的，而他不是那種孩子。因?yàn)樗骺平處煻甲鰧?duì)，課上從不往外拿書本，也不學(xué)習(xí)且不完成作業(yè)。為此趙老師批評(píng)過(guò)他，可也沒(méi)起什么作用，下節(jié)課仍舊照說(shuō)不誤。這個(gè)孩子有桀驁不馴的味道，趙老師想不出什么好辦法能走進(jìn)他的心靈。有一次快上課了，趙老師邁著輕快的步伐走進(jìn)教室。當(dāng)走到郭猛位子旁時(shí)，看到他正在研究一道數(shù)學(xué)拓展題，為此趙老師才真誠(chéng)地向郭猛說(shuō)：“其實(shí)你真的很聰明，喜歡研究數(shù)學(xué)難題，這說(shuō)明你真的很有創(chuàng)造性，可是認(rèn)真的態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的前提，否則不論你多有創(chuàng)造性，多么的聰明都是無(wú)濟(jì)于事的！”一番話后，郭猛似乎很激動(dòng)，眉宇間透著自豪的神情。,之后這節(jié)課上學(xué)生們學(xué)得格外起勁，做小動(dòng)作的少了，說(shuō)話的少了，積極舉手發(fā)言的多了…….趙老師特別注意到以前不太安分的郭猛，整節(jié)課都坐得筆直，精神抖擻，令人驚訝。趙老師暗自得意，這簡(jiǎn)直和以前的他判若兩人。原來(lái)用欣賞的眼光看學(xué)生，會(huì)有如此大的變化！所以，教師在課堂中要注重為學(xué)生創(chuàng)造交流、爭(zhēng)辯的平臺(tái)，為他們提供自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自我意識(shí)的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞他人、學(xué)會(huì)欣賞他人的意識(shí)和能力。是呀，這樣的例子很多，只要我們都發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，贊美，孩子都渴望得到他人的認(rèn)可，體現(xiàn)自身的價(jià)值。當(dāng)聽到別人的一句發(fā)自內(nèi)心的贊美時(shí)，心情會(huì)久久的處于興奮的狀態(tài)。要用欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，用放大鏡發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，在教師的賞識(shí)中成長(zhǎng)。,,,教育要“以人為本”，這并沒(méi)有選擇性，并不是要我們選擇其中的一些人為本，另一些人則在我們的視野之外，而是包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們一個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成材，這才是我們辦教育的真正目的。那么，教師應(yīng)該怎樣去欣賞學(xué)生呢？首先，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。首先我們要肯定，任何人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，那種看不到別人優(yōu)點(diǎn)的人，這本身就存在著問(wèn)題。如何看待學(xué)生，這的確是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它是教師學(xué)生觀的核心內(nèi)容。一個(gè)老師怎么看待學(xué)生，也就是用什么樣的眼光去看待學(xué)生，將影響著老師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。比如，你把某個(gè)學(xué)生看得一無(wú)是處，認(rèn)為他只有缺點(diǎn)而沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，你就會(huì)用異樣的眼光來(lái)看他，用挑剔的目光注視他，甚至用有色眼光去對(duì)待他，你就會(huì)覺(jué)得他一無(wú)是處。這是把人看扁了。其實(shí)，人的存在，并不是純粹的，所謂的“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”說(shuō)的就是這個(gè)意思。,而在我們的傳統(tǒng)中，我們看待任何一個(gè)人，更多是用求全責(zé)備的眼光來(lái)看的，往往只看到他的缺點(diǎn)，而看不到他的優(yōu)點(diǎn)，正如一張白紙，它的上面有一點(diǎn)墨跡。只看到墨跡了。甚至他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們也總是把他進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，用挑剔的眼光來(lái)對(duì)待。比如，人家有心有意的去做好事，去幫助他人，這本來(lái)是很值得稱贊的?？墒?，我們有的人卻總是喜歡往壞處想，說(shuō)認(rèn)為人家做好事是為了得到表?yè)P(yáng)，為了在老師、在同學(xué)面前留個(gè)好印象等等，好人都被我們給看扁了，這是極不正常的。我們應(yīng)該改變這種態(tài)度?，F(xiàn)在，隨著新課程的實(shí)施，我們的學(xué)生觀的必須有一個(gè)根本的改變，這就是：用欣賞的眼光看學(xué)生?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨次锸沁@樣，看人又何嘗不是這樣？例如，三年四班的黃佳城，凡是值過(guò)這屆班級(jí)班的老師都知道他，個(gè)人行為習(xí)慣很差，自理能力差，學(xué)習(xí)也不好。但是他在上課的時(shí)候積極回答問(wèn)題，特別是有其他教師聽課的時(shí)候表現(xiàn)的更為積極。這就是他的優(yōu)點(diǎn)，如果我們看到他這一優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)幫助、鼓勵(lì)。他在其他方面也會(huì)進(jìn)步的。同樣一個(gè)人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會(huì)一文不值。一些學(xué)生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者。所以，要利用雙向評(píng)價(jià)課，正確的評(píng)價(jià)自己和同伴，多指出優(yōu)點(diǎn)，會(huì)收到意外的效果。,,每一個(gè)學(xué)生都是一道風(fēng)景，再如，三年級(jí)四班的蔣濤。他是一名不愛(ài)完成作業(yè)，不守紀(jì)律的孩子。但是他的觀察能力很強(qiáng)，善于語(yǔ)言表達(dá)，但是由于不會(huì)寫字，書寫起來(lái)很困難。我們教師就要抓住孩子的這一優(yōu)點(diǎn)，從書寫方面引導(dǎo)，他的作業(yè)也會(huì)好起來(lái)的。我們要學(xué)會(huì)去發(fā)掘、去欣賞他們的美。正如晶瑩的雪山有冰清玉潔之美，孱孱的小溪有清秀自然之美，波瀾壯闊的大海有寬廣豪放之美，每一種美都給人以不同的享受。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看學(xué)生，你會(huì)感受到真正的快樂(lè)，讓我們都來(lái)做一名享受教育的幸福教師。其次，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。由于學(xué)生的自制力、思維能力、審美能力各有差異，部分學(xué)生成績(jī)差，在學(xué)習(xí)中未免做出一些令人發(fā)笑、幼稚無(wú)知的事情，教師不能用成人的眼光審視一個(gè)孩子的所作所為，加于指責(zé)批評(píng)，而應(yīng)該正確、積極，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)教育他，保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而使其進(jìn)步。教師，不僅有淵博的知識(shí)和奉獻(xiàn)精神，更為重要的是從行動(dòng)上幫助學(xué)生樹立信心，使他們相信自己也能行，享受成功的喜悅。作為一個(gè)富有靈氣、生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)中的孩子，在他們的身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多很多，因?yàn)榇缬兴L(zhǎng)，尺有所短，只要我們欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們的學(xué)生都是非常可愛(ài)的！,五、精心的設(shè)計(jì)練習(xí)的層次，不同的孩子得到不同的發(fā)展。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的技能和技巧，所以，成功的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量做基礎(chǔ)。那么，如何恰如其分地設(shè)計(jì)好每節(jié)導(dǎo)學(xué)課的練習(xí)呢？練習(xí)內(nèi)容要以現(xiàn)實(shí)素材為載體。練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容(即題目)，應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于學(xué)生理解，語(yǔ)言應(yīng)樸素而富有情趣，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。如在四年級(jí)的乘法除法的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題目：小明家離學(xué)校1200米，他7：00離家，以每分鐘60米的速度去學(xué)校，走了十分鐘后，發(fā)現(xiàn)自己落下東西，以每分鐘90米的速度返回家里，他能在7：30到達(dá)學(xué)校嗎？再如二年級(jí)的加減法練習(xí)：山羊有20只，山羊比綿羊多５只，綿羊有多少只？綿羊比山羊少５只，山羊有20只，綿羊有多少只？通過(guò)變式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。,練習(xí)形式要靈活多樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活的形式進(jìn)行。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，我們要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計(jì)算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說(shuō)出結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是如果只是機(jī)械地反復(fù)背誦，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。以“9的乘法口訣”為例，練習(xí)的形式可有：（1）對(duì)口令，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾九”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)得數(shù)；或一個(gè)學(xué)生說(shuō)“幾九”，另一個(gè)說(shuō)出兩道算式；(2)找朋友，一個(gè)學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個(gè)拿得數(shù)，或者設(shè)計(jì)成“送信”;(3)“幫小動(dòng)物找家”等活動(dòng)；(4)整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來(lái)。(5)開火車出題口算。再如解決問(wèn)題，每?jī)煽脴渲g的距離是5米，栽了10棵樹。求第一課樹與最后一棵樹之間的距離？這樣的訓(xùn)練具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生喜歡。但是，我們要照顧大多數(shù)，要讓優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃好因孩子的智力不同，思維的方式不同，我們要靈活的處理，把目光盯在大多數(shù)的孩子身上。在變化的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。,,六、制定切實(shí)可行的”三維”目標(biāo)在單元四段式的教學(xué)中，更要求我們教師認(rèn)真的挖掘教材，準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己掌握的材料來(lái)精心確定三維目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展包括了只是技能、思維與能力和情感等方面。這些方面發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。第一、知識(shí)與技能的發(fā)展。知識(shí)與技能是學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，發(fā)展基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能是重要的。知識(shí)的發(fā)展也包括學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生具有正確的自我概念和數(shù)學(xué)觀。學(xué)生的自我概念包括自我評(píng)估、反思和自我調(diào)控等。學(xué)生的數(shù)學(xué)觀發(fā)展包括以下一些內(nèi)容：學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值及與生活的聯(lián)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的探索過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、猜測(cè)；學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，結(jié)論是明確的，數(shù)學(xué)的各部份之間是有聯(lián)系。價(jià)值追求：以學(xué)生為主，以學(xué)論教，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把“課堂”變“學(xué)堂”，由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”的發(fā)展性學(xué)習(xí)過(guò)程。（讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生終生受益的過(guò)程。）,第二思維的發(fā)展思考貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和形象思維的發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)思考的基本方法，如歸納類比猜測(cè)與論證等。讓學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)和論斷，養(yǎng)成“有理有據(jù)”的習(xí)慣。讓學(xué)生理解他人的思考方式和推理過(guò)程，并能與他人進(jìn)行溝通。要讓學(xué)生能夠反思自己的思考過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題的活動(dòng)，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。第三能力的發(fā)展能力的發(fā)展包括解決問(wèn)題的能力、一般學(xué)習(xí)的能力和策略的發(fā)展，也包括數(shù)學(xué)能力發(fā)展。目前對(duì)數(shù)學(xué)能力的解釋并不一致，蘇聯(lián)學(xué)者克魯切斯基的觀點(diǎn)還是為大錯(cuò)數(shù)人所接受。者克魯切斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力的主要成份是（1）使數(shù)學(xué)材料形式化的能力，即從內(nèi)容中抽出形式，從具體數(shù)量關(guān)系和空間形式中抽象，以及運(yùn)用形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)算的能力。（2）概括數(shù)學(xué)材料的能力，即從不相關(guān)的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點(diǎn)的能力。（3）運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他符號(hào)進(jìn)行,運(yùn)算的能力。（4）連續(xù)而有節(jié)奏的邏輯推理能力。（5）簡(jiǎn)化推理過(guò)程的能力，即用縮短了的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維能力。（6）逆轉(zhuǎn)心理過(guò)程的能力。（7）思維的靈活性——從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)向另一種心理運(yùn)算的能力。（8）數(shù)學(xué)記憶，主要指對(duì)概括內(nèi)容、形式化結(jié)構(gòu)和邏輯模式的記憶力。（9）形成空間概念的能力。第四、情感的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互聯(lián)系的三個(gè)方面。其具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)等。（2）自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。我們要上好雙向評(píng)價(jià)課，用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把自己學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)知識(shí)之后的成功體驗(yàn)，與大家一起分享。,謝謝大家！,