如何激勵學生主動地進行學習.ppt

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如何激勵學生主動地進行學習,數(shù)學一組,新的學期開始了，為了提高我組教師的教育教研水平，積極推行單元四段式的教學方法，使單元四段式的課堂教學改革收到更好的效果，結合本組的實際情況，經小組研究決定，把本組的教研重點放在“如何激勵學生主動的進行學習”上。單元四段式的教學，關注的是學生主動的進行學習，不論在哪個段次上，都要求學生進行主動的學習。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學習方式，我們認為，小學生在準備學習的過程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。只有學生進行主動的學習，孩子的學習興趣才更濃，教學的效率才會更高。那么，就要求教師在課堂教學中，運用一定的方法，激勵學生主動的進行學習。,我們坐在一起，討論，決定從以下幾個方面進行實施教學。一、以情激情，創(chuàng)設輕松地學習環(huán)境。在低年級課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。比如，在曲艷芬老師教學“0的認識”時，老師問孩子，你喜歡小猴子嗎？孩子回答：“喜歡”。小猴子愛吃什么水果？孩子回答：“桃子”。出示桃子的圖片和小猴子的圖片。讓孩子觀察，盤子里有共有幾個桃子？小猴子把兩個桃子都吃了。盤子里還有嗎？你快來幫幫小猴吧！把問題教給學生去探究，孩子的積極性調動起來。在如導學課《乘法的初步認識》時，首先出示學生熟悉的游樂場主題圖，教師提問：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息呢？”,學生積極地發(fā)言，接著教師引導，“你能從中提出哪些數(shù)學問題呢？”學生便會爭先恐后地提出自己的數(shù)學問題，例如：乘過山車的有幾人？坐云小火車的有幾人？師繼續(xù)引導：“那你們會解決這些問題嗎？”學生在這種和諧，寬松的氛圍中，對自己提出的數(shù)學問題便會有積極性去主動解決。在解決乘過山車的有幾人問題時，由于學生的知識差異，在部分學生提出加法算式時，由于低年級學生善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學生便會很高興很驕傲地提出他們已經接觸過的乘法算式，面對不同見解，學生便興趣高漲，都自主的投入到學習活動中去，學習效果非常非常好。經過教師創(chuàng)設情境，有效地引導學生積極地提出問題，并在主動的解決問題中學習新知識，培養(yǎng)了低年級學生主動解決問題的能力。,教學中，教師創(chuàng)設生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境，能激發(fā)學生的求知欲和主動探索的積極性，使學生的智力活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學活動。劉淑云老師積極的為孩子：創(chuàng)設矛盾式的問題情境。教師從已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學生認知過程中的矛盾式的問題情境，組織學生圍繞與新知有密切聯(lián)系的舊知進行探索。可以促成知識的遷移，培養(yǎng)學生自主探索的能力。例如：教學“平行四邊形面積的計算”時，師先出示兩個長方形和平行四邊形，要求同學們比較它們面積的大小，學生們通過觀察、比較、討論得出在用數(shù)方格、重疊割補、目測等方法中，只有數(shù)方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計算平行四邊土地面積還能用數(shù)方格的方法嗎？矛盾沖突出現(xiàn)了，怎么辦呢？學生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環(huán)節(jié)。,2、創(chuàng)設探究式的問題情境。通過設疑問難，能有效地引起學生認知的不平衡，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望。例如：教學“年、月、日”時，師首先給學生提出這樣一個問題“奶奶明年過第16個生日，而孫子明年過第18個生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？”問題一提出，即打破了學生的心理平衡，創(chuàng)設了“憤”與“悱”的思維情境，師繼而引導學生探討“一般情況下，幾年過一次生日？”“現(xiàn)在奶奶過的生日反而少說明什么？”“生日跟什么有關”，“奶奶有些年沒有過生日又說明了什么？”……這樣層層遞進，不斷深入，真正喚起學生探求新知的欲望，誘發(fā)“心求通而不達”的激情，從而使學生全心投入到新知的學習中去。因為孩子的思路必定窄，導學的過程中，教師就要把知識面拓寬，不能停留在教材的表面。,3、創(chuàng)設開放性的問題情境。教學中，恰當?shù)貏?chuàng)設有趣的現(xiàn)實的和開放性的問題情境，讓學生創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識解決實際問題，有利于他們舉一反三，觸類旁通。例如：王利新老師教學“長方形的周長”時，他在學生掌握了長方形周長的計算方法后，設計了一道讓學生靈活運用周長計算方法解決生活實際問題的開放性的實踐題：“媽媽給小芳的臥室掛上漂亮的窗簾（屏幕顯示長3米，寬2米），你們認為最多要縫多少米的花邊呢？為什么？”學生情趣高漲，敞開思路，各抒已見，由于各個人的審美觀和需求不同，學生們說出了多種方案，如縫一條邊、縫兩條邊、縫三邊，這樣，在學生們的探索中不僅鞏固和加深了對所學知識的理解和掌握，而且在實際問題的解決過程中，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了有效的培養(yǎng)。,二、創(chuàng)設問題情境在導學課中尤為重要。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能將全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，提高單位時間內的學習效率，而且學生會因情境的巧妙刺激，激發(fā)起學習熱情，萌發(fā)學習興趣，從而加速認知系統(tǒng)的高效運轉。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。例如：王利新老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著出示紙條讓學生計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后王老師把寫著很多個2相加的長紙條一甩，問：“得幾？”學生答不上,來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，王老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是順利的引入新課的學習。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，還要注重調動學生多種感官活動，以增強學生的學習興趣。特別是小學生年齡小，自制力差，學習易受心理因素支配。只有遵循學生心理活動規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。在教學過程中，如果教師只用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，僅靠教師的演示，沒有學生的親自操作，學生會感到很乏味，越學越不愛學，即使獲得知識也是比較膚淺的。在單元四段式的教學中，我們積極的讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存知識和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的過程中，發(fā)展學習興趣，因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，,減少機械化程序，增強學生學習興趣。例如王利新老師在教學“除法的初步認識”時，首先讓學生拿出12根小棒，要求學生平均分一下，看能有幾種不同的分法。學生通過自己動手擺小棒，得知有四種分法：一是平均分成2份，每份6根，即122=6；二是平均分成3份，每份4根，即123=4；三是平均分成4份，每份3根，即124=3；四是平均分成6份，每份2根，即126=2。在學生分小棒的過程中，我們明顯地感到，對于這樣的動手學生很樂意去做，而且獲取知識直觀輕松。因此，我們教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力。如教學《時、分的認識》時，王利新老師設計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺、鐺、鐺；滴答，滴答，鐺、鐺、鐺；會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡?！弊寣W生猜這是什么？學生們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，把學生的注意力吸引到了學習上。,導學課就是在學生已有的生活經驗基礎上展開。數(shù)學問題解決學習的主體是學生，學生的積極性是否被激發(fā)和調動起來了，是學習成敗的決定性因素。創(chuàng)設問題情境正是為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生解決問題的需要，因此，在導學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值至關重要。新課程的解決問題主要以圖文結合的形式呈現(xiàn)，而圖片往往圍繞一個具體的情境出現(xiàn)，所以很多教師在教學中加入了生活情境。生活情境用得好的話也能激發(fā)學生的求知欲望。例如：王利新老師在教學《秒的認識》時，將圖片改成了春節(jié)晚會倒計時的視頻導入，讓學生觀看視頻，使學生感受到“秒”在生活中的作用。這樣要比學生看圖片的效果要好得多。再如他在教學《0的乘法》時，將教材中的七仙女摘桃的圖片改為七仙女摘桃的視頻，結合視頻問“七仙女摘到了需要的桃子了嗎？”這樣給學生創(chuàng)造了生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。其實老師在選擇生活情境時，盡量選擇使得學生們有新奇感的材料。也可以聯(lián)系實際改編教材，這樣會收到意想不到的結果。,例如：王利新老師在《一位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘》的導學課時，改變問題情境，先出示例題中的主題圖，讓學生觀察主題圖，然后讓學生提出用乘法計算的問題，再列出算式計算。這樣，激發(fā)了學生的求知欲，也利于學生對解題策略的闡述，學生學得輕松、愉快。總之，不論采用何種方式，教師創(chuàng)設的問題情境都應具備目的性、新異性和適度的障礙性，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，保持學生自主探究的熱情，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，取得最佳的教學效果。創(chuàng)設有效問題情境的方法和途徑可以多種多樣，不管采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標、把握關鍵、難易適度、層層推進，促使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，在問題情境中努力解疑、釋疑、讓學生主動地去探索，從而獲得知識。概言之，創(chuàng)設有效問題情境必須做到科學、適度。它真正的實現(xiàn)了信息的傳遞，情感的交流，思維的碰撞，情緒的體驗。,三、“興趣是人類最好的老師”。只有激發(fā)學生探究興趣，喚起學生自主學習的欲望，才能使學生真正的成為學習的主人。為此，在數(shù)學教學中，我們應該根據教學內容的特點，結合學生的實際，不斷探索激發(fā)學生學習興趣的策略，促進學生輕松愉快的學習數(shù)學的興趣。（一）、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣思維自驚奇和疑問開始。導學課如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發(fā)學生學習興趣，激發(fā)求知欲望的極好時機。例如，劉淑云在教學“零的認識”時，老師可先設置出示圖片，這樣一個疑問：圖片上的動物是誰？它在干什么？順勢引導學生，通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，使學生自覺地、迫不及待地投入到學習新知識的過程中，在新課的一開始就讓學生處于一種積極的思考狀態(tài).,（二）、運用直觀，激發(fā)興趣低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念。在課堂教學中，采取直觀，生動形象，適合兒童心理發(fā)展的教學可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中要堅持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學生看得見，摸得著。例如，在二年級教學退位減法的時候，當個位是0減不開，怎么辦呢？讓學生親自經歷減的過程，利用手中的學具，擺一擺，算一算，由直觀操作到思維抽象，孩子經歷了數(shù)學知識的形成過程，符合低年級孩子的思維特征。直觀教具的恰當運用，可以激發(fā)孩子的興趣。例如在四年級的平行四邊形教學中，如果教師不讓孩子親自感受，就不明白平行四邊形與正方形、長方形的關系。,例如：“數(shù)的初步認識”是教材的重點，對于低年級兒童來說也是難點。難就難在具體形象的過渡到抽象數(shù)字比較難。低年級學生掌握知識主要靠感知而獲得，在教學中堅持用直觀來縮短學生與知識間的距離，學生容易接受，也很感興趣。要充分挖掘主題圖的內涵，從主題圖入手，先引導學生理解主題圖，從不同角度、用不同方法數(shù)一數(shù)，然后讓學生進一步數(shù)主題圖下的人數(shù)和個數(shù)點子圖，及時抽象出具體數(shù)字，再讓學生擺一擺，用自己喜歡的圖形來擺。這樣由具體形象的圖形抽象到數(shù)字。減緩教學的難度，孩子很快的認識了具體的數(shù)字。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學生學習興趣的重要措施。教學要符合孩子的思維，符合孩子的思維特點。,（三）、把靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，提高興趣小學生學習數(shù)學的特點是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構。而這些認知的規(guī)律都是由他們的心理特點所決定的。要使學生在學習比較抽象的數(shù)學知識時感到有興趣，就應該把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。例如在教學“11～20各數(shù)的認識”時，劉淑云老師設計了這樣的教學情境：森林里的小動物開運動會，踴躍報名的小動物可多了。大象校長給它們排隊，數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動物？電腦顯示隊形。請同學們仔細觀察，從左往右一行一行地數(shù)，第11只小動物是什么？答對了，電腦發(fā)出三次歡呼；答錯了，電腦給予恰當?shù)墓膭?。從上往下一列一列地?shù)，第11只小動物是什么？現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)，第16只小動物是什么？（學生發(fā)散思維）這樣教學，充分利用多媒體技術呈現(xiàn)的獨特的聲、光、色、形、動畫等效果，學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，充分調動學生來主動參與。,（四）、聯(lián)系生活，觸發(fā)興趣標準指出：數(shù)學是人們生活、學習、工作必不可少的工具。數(shù)學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，感到數(shù)學就在身邊，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實際進行知識傳授，可實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。例如，同學們植樹，一組植6棵，二組比一組多植3棵，二組植幾棵樹？一支筆3元，買3支花多少錢？讓學生接觸現(xiàn)實生活，明白生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，讓學生覺得學習數(shù)學是有用的，使他們對學習數(shù)學更感興趣。比簡單的乘法計算更感興趣。,四、激勵學生主動的進行學習要講究策略。老師用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。我們知道，三年二班的郭猛是一個聰明但很調皮的男孩，在我的眼中，他不太安分，說話油腔滑調的，一切都無所謂的樣子，他在家里肯定是很受寵的。說實話，不太喜歡他，因為作為老師，總喜歡自己的學生在課堂上安安靜靜的，而他不是那種孩子。因為他跟各科教師都做對，課上從不往外拿書本，也不學習且不完成作業(yè)。為此趙老師批評過他，可也沒起什么作用，下節(jié)課仍舊照說不誤。這個孩子有桀驁不馴的味道，趙老師想不出什么好辦法能走進他的心靈。有一次快上課了，趙老師邁著輕快的步伐走進教室。當走到郭猛位子旁時，看到他正在研究一道數(shù)學拓展題，為此趙老師才真誠地向郭猛說：“其實你真的很聰明，喜歡研究數(shù)學難題，這說明你真的很有創(chuàng)造性，可是認真的態(tài)度是學習成功的前提，否則不論你多有創(chuàng)造性，多么的聰明都是無濟于事的！”一番話后，郭猛似乎很激動，眉宇間透著自豪的神情。,之后這節(jié)課上學生們學得格外起勁，做小動作的少了，說話的少了，積極舉手發(fā)言的多了…….趙老師特別注意到以前不太安分的郭猛，整節(jié)課都坐得筆直，精神抖擻，令人驚訝。趙老師暗自得意，這簡直和以前的他判若兩人。原來用欣賞的眼光看學生，會有如此大的變化！所以，教師在課堂中要注重為學生創(chuàng)造交流、爭辯的平臺，為他們提供自評、互評的機會，取人之長，補己之短，促進自我意識的形成，從而培養(yǎng)學生善于欣賞他人、學會欣賞他人的意識和能力。是呀，這樣的例子很多，只要我們都發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，多給予鼓勵、表揚，贊美，孩子都渴望得到他人的認可，體現(xiàn)自身的價值。當聽到別人的一句發(fā)自內心的贊美時，心情會久久的處于興奮的狀態(tài)。要用欣賞的眼光去看待每個孩子，用放大鏡發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，在教師的賞識中成長。,,,教育要“以人為本”，這并沒有選擇性，并不是要我們選擇其中的一些人為本，另一些人則在我們的視野之外，而是包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們一個個都培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成材，這才是我們辦教育的真正目的。那么，教師應該怎樣去欣賞學生呢？首先，欣賞學生的優(yōu)點。首先我們要肯定，任何人都有自己的優(yōu)點，那種看不到別人優(yōu)點的人，這本身就存在著問題。如何看待學生，這的確是個非常重要的問題，它是教師學生觀的核心內容。一個老師怎么看待學生，也就是用什么樣的眼光去看待學生，將影響著老師用什么樣的態(tài)度對待學生。比如，你把某個學生看得一無是處，認為他只有缺點而沒有優(yōu)點，你就會用異樣的眼光來看他，用挑剔的目光注視他，甚至用有色眼光去對待他，你就會覺得他一無是處。這是把人看扁了。其實，人的存在，并不是純粹的，所謂的“金無足赤，人無完人”說的就是這個意思。,而在我們的傳統(tǒng)中，我們看待任何一個人，更多是用求全責備的眼光來看的，往往只看到他的缺點，而看不到他的優(yōu)點，正如一張白紙，它的上面有一點墨跡。只看到墨跡了。甚至他身上的優(yōu)點，我們也總是把他進行錯誤的歸因，用挑剔的眼光來對待。比如，人家有心有意的去做好事，去幫助他人，這本來是很值得稱贊的?？墒牵覀冇械娜藚s總是喜歡往壞處想，說認為人家做好事是為了得到表揚，為了在老師、在同學面前留個好印象等等，好人都被我們給看扁了，這是極不正常的。我們應該改變這種態(tài)度?，F(xiàn)在，隨著新課程的實施，我們的學生觀的必須有一個根本的改變，這就是：用欣賞的眼光看學生?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？例如，三年四班的黃佳城，凡是值過這屆班級班的老師都知道他，個人行為習慣很差，自理能力差，學習也不好。但是他在上課的時候積極回答問題，特別是有其他教師聽課的時候表現(xiàn)的更為積極。這就是他的優(yōu)點，如果我們看到他這一優(yōu)點，加以引導幫助、鼓勵。他在其他方面也會進步的。同樣一個人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會一文不值。一些學生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者。所以，要利用雙向評價課，正確的評價自己和同伴，多指出優(yōu)點，會收到意外的效果。,,每一個學生都是一道風景，再如，三年級四班的蔣濤。他是一名不愛完成作業(yè)，不守紀律的孩子。但是他的觀察能力很強，善于語言表達，但是由于不會寫字，書寫起來很困難。我們教師就要抓住孩子的這一優(yōu)點，從書寫方面引導，他的作業(yè)也會好起來的。我們要學會去發(fā)掘、去欣賞他們的美。正如晶瑩的雪山有冰清玉潔之美，孱孱的小溪有清秀自然之美，波瀾壯闊的大海有寬廣豪放之美，每一種美都給人以不同的享受。學會用欣賞的眼光看學生，你會感受到真正的快樂，讓我們都來做一名享受教育的幸福教師。其次，包容學生的缺點。由于學生的自制力、思維能力、審美能力各有差異，部分學生成績差，在學習中未免做出一些令人發(fā)笑、幼稚無知的事情，教師不能用成人的眼光審視一個孩子的所作所為，加于指責批評，而應該正確、積極，因勢利導地引導教育他，保護學生的自尊心，從而使其進步。教師，不僅有淵博的知識和奉獻精神，更為重要的是從行動上幫助學生樹立信心，使他們相信自己也能行，享受成功的喜悅。作為一個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，在他們的身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多很多，因為寸有所長，尺有所短，只要我們欣賞的眼光來看學生，就會發(fā)現(xiàn)：原來我們的學生都是非常可愛的！,五、精心的設計練習的層次，不同的孩子得到不同的發(fā)展。練習的目的是鞏固所學的知識，通過練習檢查學生對知識的掌握情況，練習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習，可以使學生牢固的掌握基礎知識，形成基本的技能和技巧，所以，成功的課堂教學必須有較高的練習質量做基礎。那么，如何恰如其分地設計好每節(jié)導學課的練習呢？練習內容要以現(xiàn)實素材為載體。練習設計的內容(即題目)，應貼近學生的現(xiàn)實生活，易于學生理解，語言應樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。如在四年級的乘法除法的練習中，我設計了一道這樣的題目：小明家離學校1200米，他7：00離家，以每分鐘60米的速度去學校，走了十分鐘后，發(fā)現(xiàn)自己落下東西，以每分鐘90米的速度返回家里，他能在7：30到達學校嗎？再如二年級的加減法練習：山羊有20只，山羊比綿羊多５只，綿羊有多少只？綿羊比山羊少５只，山羊有20只，綿羊有多少只？通過變式的訓練，提高了學生解決問題的能力。,練習形式要靈活多樣設計課堂練習，應符合學生的年齡特點，采取靈活的形式進行。例如，在教學表內乘法口訣時，我們要求學生能熟練地進行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果，因此，在教學中必須讓學生反復練習。但是如果只是機械地反復背誦，學生就會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。以“9的乘法口訣”為例，練習的形式可有：（1）對口令，一個學生說“幾九”，另一個學生說得數(shù)；或一個學生說“幾九”，另一個說出兩道算式；(2)找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數(shù)，或者設計成“送信”;(3)“幫小動物找家”等活動；(4)整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。(5)開火車出題口算。再如解決問題，每兩棵樹之間的距離是5米，栽了10棵樹。求第一課樹與最后一棵樹之間的距離？這樣的訓練具有挑戰(zhàn)性，學生喜歡。但是，我們要照顧大多數(shù)，要讓優(yōu)生吃飽，學困生吃好因孩子的智力不同，思維的方式不同，我們要靈活的處理，把目光盯在大多數(shù)的孩子身上。在變化的訓練中，訓練學生思維的靈活性。,,六、制定切實可行的”三維”目標在單元四段式的教學中，更要求我們教師認真的挖掘教材，準確的了解學生的學習情況，根據自己掌握的材料來精心確定三維目標。對于小學生來說，數(shù)學學習的發(fā)展包括了只是技能、思維與能力和情感等方面。這些方面發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。第一、知識與技能的發(fā)展。知識與技能是學生發(fā)展的重要內涵，學生在學習數(shù)學的過程中，發(fā)展基本的數(shù)學知識與技能是重要的。知識的發(fā)展也包括學生對自己的認識和對數(shù)學認識的發(fā)展，使學生具有正確的自我概念和數(shù)學觀。學生的自我概念包括自我評估、反思和自我調控等。學生的數(shù)學觀發(fā)展包括以下一些內容：學生初步感受到數(shù)學的廣泛應用價值及與生活的聯(lián)系；體驗數(shù)學的美和數(shù)學學習的趣味性；學生初步體驗到數(shù)學的探索過程充滿著觀察、實驗、歸納、類比、猜測；學生初步體驗數(shù)學推理是嚴謹?shù)?，結論是明確的，數(shù)學的各部份之間是有聯(lián)系。價值追求：以學生為主，以學論教，從學生的發(fā)展出發(fā)，把“課堂”變“學堂”，由“學會”變“會學”的發(fā)展性學習過程。（讓學習變?yōu)閷W生終生受益的過程。）,第二思維的發(fā)展思考貫穿于整個數(shù)學學習的過程中。在小學數(shù)學教學中應該促進學生的邏輯思維和形象思維的發(fā)展。教師應讓學生能夠認識并體驗思考的基本方法，如歸納類比猜測與論證等。讓學生能根據已有事實進行數(shù)學推測和論斷，養(yǎng)成“有理有據”的習慣。讓學生理解他人的思考方式和推理過程，并能與他人進行溝通。要讓學生能夠反思自己的思考過程，通過解決問題的活動，獲得分析問題和解決問題的能力，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識。第三能力的發(fā)展能力的發(fā)展包括解決問題的能力、一般學習的能力和策略的發(fā)展，也包括數(shù)學能力發(fā)展。目前對數(shù)學能力的解釋并不一致，蘇聯(lián)學者克魯切斯基的觀點還是為大錯數(shù)人所接受。者克魯切斯基認為，學習能力的主要成份是（1）使數(shù)學材料形式化的能力，即從內容中抽出形式，從具體數(shù)量關系和空間形式中抽象，以及運用形式結構進行運算的能力。（2）概括數(shù)學材料的能力，即從不相關的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點的能力。（3）運用數(shù)學和其他符號進行,運算的能力。（4）連續(xù)而有節(jié)奏的邏輯推理能力。（5）簡化推理過程的能力，即用縮短了的結構進行思維能力。（6）逆轉心理過程的能力。（7）思維的靈活性——從一種心理運算轉向另一種心理運算的能力。（8）數(shù)學記憶，主要指對概括內容、形式化結構和邏輯模式的記憶力。（9）形成空間概念的能力。第四、情感的發(fā)展數(shù)學教學中的情感發(fā)展主要包括相互聯(lián)系的三個方面。其具體內容如下：（1）學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣。主要包括對數(shù)學的好奇心和求知欲，在數(shù)學學習活動中的主動參與以及對數(shù)學學習的喜愛等。（2）自信心和意志力。主要包括學生在數(shù)學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數(shù)學的信心以及鍛煉克服困難的意志。（3）學習數(shù)學的態(tài)度和習慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴謹求實的態(tài)度及習慣。我們要上好雙向評價課，用好課堂評價語言，把自己學習知識的過程，學習的方法，學會知識之后的成功體驗，與大家一起分享。,謝謝大家！,