八年級語文上冊《童區(qū)寄傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 浙教版

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《童區(qū)寄傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1識記柳宗元簡介。 2、掌握課文大意，了解常用文言實(shí)詞的意義。 3、學(xué)習(xí)本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡潔傳神的表達(dá)特點(diǎn)。 4、學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神，了解當(dāng)時(shí)社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 體會本文表現(xiàn)人物的方法，學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神。 【教學(xué)難點(diǎn)】 官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。 【教時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 1、介紹柳宗元和《柳河?xùn)|全集》的文學(xué)常識。 2、導(dǎo)語 “自古英雄出少年”，今天我們就一起來認(rèn)識一位少年英雄——區(qū)寄。 二、掌握字詞，疏通文義。 1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中的注釋自讀課文，質(zhì)疑。（說明：目的是讓學(xué)生自己疏通課文，學(xué)會自讀古文；只有在疏通課文的基礎(chǔ)上，才能對課文內(nèi)容有初步的了解；教師可以選擇典型語句作一些朗讀指導(dǎo)。） 2、重點(diǎn)字詞、語句釋義 （1）、二豪賊劫持： 兩個(gè)強(qiáng)盜把他綁架了。豪，強(qiáng)橫。賊，古代指強(qiáng)盜 （2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，這里作動詞 （3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀 （4）、為兩郎僮，孰若為一郎僮耶：做兩個(gè)郎的仆人，哪如做一個(gè)郎的仆人呢？郎，當(dāng)時(shí)仆人稱主人為郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上 （5）、郎誠見完與恩：你果真能保全我（不殺我），好好待我 （6）、持童抵主人所：帶區(qū)寄到主人那里。主人，指墟所窩藏豪賊的人 3、參考譯文 區(qū)寄是郴州一個(gè)打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，兩個(gè)強(qiáng)盜把他綁架了，反背著手捆起來，又用布蒙住他的嘴，帶到四十里外的集市上去賣。區(qū)寄假裝哭鼻子，害怕得發(fā)抖，表現(xiàn)出一副小孩的常態(tài)。強(qiáng)盜滿不在乎，對著喝酒，喝醉了。一個(gè)強(qiáng)盜離開去談生意；一個(gè)躺下來，把刀插在路上。區(qū)寄偷偷地看他睡著了，把手上的繩子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把繩子磨斷了，趁機(jī)拿起刀，殺死了那個(gè)睡覺的強(qiáng)盜。 區(qū)寄還沒有跑出多遠(yuǎn)，談生意的強(qiáng)盜回來了，抓住區(qū)寄，大吃一驚，打算殺死他。區(qū)寄連忙說：“做兩位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他對我不好嘛（所以我殺了他）；您果真能保全我，好好待我，無論怎么辦都行?！蹦莻€(gè)強(qiáng)盜盤算了很久，心想：“與其殺掉這個(gè)孩子，哪比得上賣掉他？與其賣出去兩人平分貨款，哪比得上我一個(gè)人獨(dú)吞？多虧這孩子殺掉了他，太好了！”立即把他同伴的尸體藏好，帶著區(qū)寄到窩主家（過夜），把區(qū)寄更結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的捆好。半夜時(shí)分，區(qū)寄轉(zhuǎn)動身子，把繩子就著火爐燒斷，盡管手燒傷了也毫不畏怯；又拿起刀殺死了那個(gè)談生意的強(qiáng)盜。接著就大喊起來，驚動了整個(gè)集鎮(zhèn)。區(qū)寄（對眾人）說：“我是區(qū)家的孩子，不應(yīng)當(dāng)做僮仆。兩個(gè)強(qiáng)盜綁架了我，我幸而殺死了他們倆。我愿意把這件事向官府報(bào)告。” 集鎮(zhèn)的官吏向州官報(bào)告了這件事，州官又向大府報(bào)告。大府把區(qū)寄召來看看，原來是個(gè)老實(shí)的孩子。刺史顏?zhàn)C很贊賞他，想留他做小差吏，區(qū)寄不肯，（于是）贈給他衣服，派差吏護(hù)送他回鄉(xiāng)。 鄉(xiāng)里擄人的強(qiáng)盜都不敢正眼看他，誰也不敢從他家門口走過，都說：“這孩子比秦武陽小兩歲，卻殺了兩個(gè)大強(qiáng)盜，怎么能去碰他呢？” 三、課堂鞏固。 1、試背課文。 2、完成課后練習(xí)三。 四、作業(yè)：背誦課文。 第二課時(shí) 一、理清文章結(jié)構(gòu)層次。 全文分三部分。第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過?？煞謨蓪印５谝粚訉憛^(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜，區(qū)寄的這次反抗行動顯得既小心謹(jǐn)慎又堅(jiān)決果斷。第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過?？煞謨蓪?。第一層寫區(qū)寄機(jī)敏地對付第二個(gè)強(qiáng)盜，表現(xiàn)了非凡的機(jī)智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜，并且“愿以聞于官”，表現(xiàn)了他很有心計(jì)，而且知事明理。第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護(hù)送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢?？傊谋憩F(xiàn)這位少年英雄機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭精神，也反映了唐代中期黑暗腐敗的社會現(xiàn)實(shí)。 二、相互質(zhì)疑，合作探究。 1.與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪些方面處于劣勢？ 2.他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)和對手的哪些弱點(diǎn)？ 3.區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？ 4.獲救后又有什么難能可貴的選擇？ 5.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？ 6.讀了本文對我們有什么啟發(fā)？ 7.通過本文作者還反映了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？ 三、分析人物性格 沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴，是一個(gè)少年英雄的形象。 四.寫作特點(diǎn) 本文表現(xiàn)區(qū)寄這個(gè)人物，有正面描寫，也有側(cè)面描寫。第一、二段寫區(qū)寄被綁架和殺賊自救的經(jīng)過，是正面描寫。通過區(qū)寄在這場生死斗爭的具體活動，靈活巧妙的偽裝，機(jī)敏對答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現(xiàn)出了他機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。第三段是側(cè)面描寫。通過對官府和強(qiáng)盜兩種不同的人對區(qū)寄殺賊一事的反應(yīng)和議論，來進(jìn)一步突出這個(gè)少年英雄的形象。 五、質(zhì)疑 六、作業(yè)： 完成練習(xí)部分；背誦全文 課后練習(xí)解答 第一題 　　區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對二豪賊，這些都是他的劣勢。區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點(diǎn)主要是：①對小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機(jī)會。②利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動強(qiáng)盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。 　　第二題 　　區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，沉著鎮(zhèn)定。賊人對他的最大疏忽也在這里。區(qū)寄的機(jī)智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準(zhǔn)逃脫的機(jī)會。第二是智勇雙全。首先是機(jī)智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動賊人，殺賊，哭叫報(bào)官等等，都是很有心計(jì)的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計(jì)都是一般孩子難以達(dá)到的。所以，結(jié)尾對其膽略智勇用了一個(gè)側(cè)面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。 　　第三題 　　第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉(xiāng)之行劫縛者”。 　　第2小題①第一個(gè)“之”：往，到；第二個(gè)“之”：他（指區(qū)寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣之”等等?！盁^之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉(xiāng)之行劫縛者”的“之”。 　　第四題 　　“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個(gè)”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結(jié)構(gòu)或復(fù)指結(jié)構(gòu)的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語，后句作全句的主語?！笆恰弊鳛椤斑@”“這個(gè)”意，在古漢語中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無復(fù)妖邪之物”，在現(xiàn)代漢語中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”?！耙?yàn)槲沂峭?，是他們的主子”中的“是”為系詞，起聯(lián)系主、謂語的作用，為現(xiàn)代漢語最常見的用法。 教學(xué)反思 本文塑造了一個(gè)11歲的少年英雄的形象，比學(xué)生的年齡還要小，很容易引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，思想的共鳴，這就為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；教學(xué)中，文言知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，而思想教育則是另一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本文后，不少學(xué)生在話題作文《話說區(qū)寄》中，列舉了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨來、劉胡蘭、賴寧等等，并表示要想他們學(xué)習(xí)，珍惜今天；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會背景是黑暗的，社會秩序是混亂的，強(qiáng)盜竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的兒童，而后把刀插在路旁，旁若無人地睡覺?????? 總之，像這樣有故事情節(jié)，有鮮明人物的文章，學(xué)生閱讀的興趣和效果都是很不錯(cuò)的；那，這也帶給我一些思考：沒有情節(jié)和人物的文章應(yīng)該怎么上？我想，教有法，教無定法，能讓學(xué)生感興趣的方法就是最好的方法！