九年級(jí)語文下冊 2《我用殘損的手掌》教案 新人教版 (2)

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2我用殘損的手掌第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解作者及其詩歌創(chuàng)作背景。2理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。(難點(diǎn))3體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀。(重點(diǎn))【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入2014年12月11日，為了悼念逝者，銘記歷史，“血色的年輪1213南京大屠殺死難者國家公祭日詩歌朗誦會(huì)”在上海虹橋社區(qū)文化中心舉辦，朗誦會(huì)上現(xiàn)場朗誦了諸多愛國詩歌，戴望舒的我用殘損的手掌就是其中的一篇?；蛟S大家會(huì)問，這首詩為什么會(huì)入選呢？下面就讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)該詩。二、預(yù)習(xí)展示1認(rèn)識(shí)作者，了解背景。戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災(zāi)難的歲月。這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代1942年。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服，在酷刑下致殘。但詩人自己的抗日精神依然不減，他更加痛恨日本的侵略，對(duì)祖國和人民更加同情愛憐。詩人飽蘸感慨，在獄中寫下了這首如泣如訴的詩歌。2初讀課文，掌握重點(diǎn)字詞，把握節(jié)奏與情感基調(diào)。(1)默讀全詩，掌握下列字詞。錦幛(zhng)荇藻(xng zo)蓬蒿(png ho)憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu y)：螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。(2)再讀課文，用“/”劃分詩歌的停頓。明確：我/用殘損的手掌摸索/這廣大的土地：這一角/已變成灰燼，那一角/只是血和泥；這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，(春天，堤上/繁花如錦幛，嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)我觸到/荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰/冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；江南的水田，你當(dāng)年/新生的禾草是那么細(xì)，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿；嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水無形的手掌/掠過無限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，只有那遼遠(yuǎn)的一角/依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，像/戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量/運(yùn)在手掌貼在上面，寄與/愛和一切希望，因?yàn)橹挥心抢?是太陽，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死那里，永恒的/中國！三、合作探究(一)理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索1有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象。明確：描寫了“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等形象。2在通讀全文的基礎(chǔ)上，說說詩歌的抒情線索是什么。明確：本詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。(二)通讀全文，把握主旨情感1詩歌的內(nèi)容分為兩部分，每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？明確：第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”、沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對(duì)這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。2在理解全詩的基礎(chǔ)上，歸納本詩的主旨情感。明確：本詩運(yùn)用想象的手法，對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的現(xiàn)實(shí)事物作了直觀式的細(xì)節(jié)描繪，在對(duì)比中表現(xiàn)了詩人對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)祖國不幸遭遇的同情，以及對(duì)解放區(qū)的深情向往和對(duì)祖國光明未來的熱切期盼。四、板書設(shè)計(jì)我用殘損的手掌第一部分：廣大的土地血和泥第二部分：遼遠(yuǎn)的一角依然完整擔(dān)憂贊美第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。(難點(diǎn))2品味詩歌語言。(重點(diǎn))3理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。(重點(diǎn))【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入在上節(jié)課中，我們了解了詩人及其創(chuàng)作本詩的背景，也體會(huì)了詩人對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)注及對(duì)祖國光明未來的熱切期盼之情。那么，本詩的這些情感是怎樣一步步突顯出來的呢？這節(jié)課，我們就通過本文的語言及詩人運(yùn)用的寫作手法來探究這一問題。二、預(yù)習(xí)展示這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們選出自己喜歡的詩句大聲誦讀，并體會(huì)詩句的美妙之處。方法提示：可從詞性、修辭、句式、內(nèi)容感情、詩歌韻律等角度進(jìn)行品析。三、合作探究(一)解讀詩歌意象讀“我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，有什么作用？“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”這兩個(gè)意象選用得恰如其分，你認(rèn)為好在哪里？明確：詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，是強(qiáng)調(diào)，因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，這兩個(gè)意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動(dòng)。通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。(二)賞析詩歌語言1作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是積極、暖色調(diào)的，有些是消極、冷色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。明確：積極、暖色調(diào)詞：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃、永恒消極、冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。2說說你對(duì)“摸索這廣大的土地”這句話的理解。明確：這句詩用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想象把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。3“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?螻蟻一樣死”用了什么修辭方法？起了什么作用？明確：“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個(gè)比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、誕生“永恒的中國”的地方。作者道出了對(duì)解放區(qū)的真摯情感，對(duì)祖國未來寄予了熱切的希望，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。(三)分析對(duì)比手法1“江南的水田只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？明確：對(duì)比，突出江南大地的破敗。2這首詩前后兩部分的感情色彩和表現(xiàn)手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。明確：感情色彩：這首詩的前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前后兩部分形成鮮明的對(duì)比。表現(xiàn)手法：詩的前半部分是詩人想象著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風(fēng)景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強(qiáng)占，作者在詩句中流露出憂憤。在前半部分里，詩人運(yùn)用了今昔對(duì)比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變，因?yàn)槟抢铩皽嘏薄懊骼省薄芭畈骸薄＿@首詩前后對(duì)比手法的運(yùn)用，使詩人的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國光明未來的熱切盼望。四、板書設(shè)計(jì)我用殘損的手掌淪陷區(qū)灰燼血和泥冷色調(diào)凄楚憂憤解放區(qū)溫暖明朗蓬勃生春暖色調(diào)熱切期盼表達(dá)了對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)注與贊美五、教學(xué)反思在本詩的教學(xué)過程中，我按照從整體到局部的順序來設(shè)置教學(xué)過程，邏輯清晰，過程合理，涉及的知識(shí)點(diǎn)全面，學(xué)生對(duì)詩歌有了比較透徹的了解和掌握，基本達(dá)到了教學(xué)目的。不足之處：沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上兩者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，使學(xué)生失去了思考問題的主動(dòng)性和積極性。