七年級語文上冊 3《安恩和奶?！方虒W設計 蘇教版

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＊安恩和奶牛教學設計 教學目標 1 能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容,能初步體會小說情節(jié)設計的巧妙。 2 分析小說人物形象,初步了解小說塑造人物形象的方法。 3 揣摩作品主旨,感受文學魅力。 重點難點 1 理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。 2 把握生動傳神的人物形象描寫。 教學過程 活動1【導入】以文學的四大樣式導入 同學們:我們已經(jīng)學習了散文、詩歌。今天一起學習一篇小說。 活動2【講授】梳理情節(jié)，分析人物 第一部分:咬文嚼字,走近安恩 師:安恩和奶牛的故事發(fā)生在一個牲口買賣市場上。老師把長長的故事變形為了一首散文詩。請一個同學來讀讀前面部分,幫助我們回顧情節(jié)。 瓦爾普峽集市一片喧囂,/牲口交易場上熙來攘往。/破舊的衣著散發(fā)著濃重的土味,/瘦骨嶙峋的老婦人悠閑地打著毛線,/剽悍粗野的嘈雜中,/她旁若無人,閑適安然。//孤獨的奶牛,靜靜依偎在老人身邊,/一身濃密的毛發(fā),/好似一幅美麗的錦緞,/它的高大結(jié)實啊,/吸引著過往目光的流連。/問津者實在是不少啊,/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走許多主顧,/再高的價格也是徒然,/堅定不移回絕的,/正是那高得嚇人的大價錢…… 師:別人誤以為安恩是來賣牛的,于是在安恩和買牛人的交鋒中,我們的故事展開了?，F(xiàn)在,孩子們,我就是買牛人,請你趕快找出安恩是怎么回答那兩個買牛人的詢問的。并且想想應該如何讀?請你關注課文3-10段。 (學生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句為:它是不賣的。第二句是:它不賣的!) (師不斷模仿買牛人的語氣語調(diào)和多個同學對話。引導學生比較兩個句子的異同。) 生:第一個句子后面是句號,第二個句子是感嘆號。語氣不同。 (師轉(zhuǎn)身在黑板上畫出了一個巨大的句號和一個巨大的感嘆號。) 師:真好!咱們這節(jié)課啊,就來破解這個句號和感嘆號之謎。先說說,安恩的回答有哪些微妙的不同。 生:安恩回答第一個買牛人時很平靜,回答第二個買牛人時很生氣。 師:安恩僅僅是平靜嗎?我們要善于聯(lián)系前后文,把一個句子放在具體語境中來判斷。老師建議你讀讀“它是不賣的”的后面兩個句子。 生(讀):然后,像是為了表示謙恭,她一只手把毛衣針撂下,使勁兒地把鼻孔擦個不?！? 生:哦,安恩的語氣中應該還有謙恭。 師:她為啥謙恭? 生:她可能覺得有點兒對不住買牛人。 師:那你試一試讀出謙恭的語氣好嗎? 生(讀):它是不賣的。(讀得很誠懇,同學鼓掌。) 師:請比較著讀,再讀“它不賣的”這句。 生(讀):它不賣的!(讀得很生硬冷漠,同學鼓掌。) 師:你為啥把這個句子處理得生硬冷漠呢?你有理由嗎? 生:安恩說這話前有這樣的神態(tài)描寫:老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜視了一下那根藤杖,然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望仿佛發(fā)生了什么使她感到興趣的東西。 師:好!能夠用老師剛才說的聯(lián)系前后文的方法,很棒!同學們,遠處到底有沒有使她感興趣的東西,這處神態(tài)描寫的用意在哪里? 生:其實沒有什么東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實是為了不想看那個買牛人,她在含蓄地表達自己的不滿。 師:哦,看來安恩不喜歡那個買牛人,但是也不想太過于表現(xiàn)出來,她只用自己的眼光和語氣來表達自己的不滿。請再讀讀這個句子,讀出安恩在努力掩飾的不滿和冷漠。 生(讀):它不賣的! 師:再體會一下,“它是不賣的”中的“是”字的作用。 生:“它不賣的”直截了當,“它是不賣的”就柔和多了,這個“是”字在這里讓語速變慢了,語氣柔和了。 師:好!孩子們,這樣學習語文就對了,聯(lián)系前后文咬文嚼字就會有奇妙發(fā)現(xiàn)。同樣都是要買安恩的牛,為啥安恩的態(tài)度截然相反,一謙恭一生氣呢?請再深入思考。 生:第一個人問得很有禮貌,他問的是“這頭母牛賣多少錢,老婆婆?”而第二個人是這樣問的“喂,這頭母牛多少錢?”,他沒有禮貌。 師:好!找得準!你嘗試把兩個人的形象通過你的朗讀讀出來。 生:第二個買牛人很粗魯,他用“他的藤杖敲了敲牛角”,這讓安恩非常不喜歡。 師:安恩怎么不喜歡了?在原文中找出原詞來回答。 生:安恩“愛憐地瞅了瞅自己的奶?！?買牛人粗魯?shù)男袨樽尠捕鲬z惜自己的牛了。 師:再仔細一點兒,多研究買牛人的動作。 生:這個買牛人是用肥碩的手匆匆摸了摸母牛,而第一個買牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得干干凈凈的皮毛”。動作不一樣。 師:比較得仔細點兒。 生:一個是“摸母?！?一個是摸“干干凈凈的皮毛”,第一個人顯得挺珍視這頭牛。 師:真好!有點兒意思了。還要從更小更小的細節(jié)中去揣摩。 生:“用肥碩的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛喜歡。 師:太棒了!你真是一個懂得愛的孩子。孩子們,左手拿起你的筆,如果你的這只筆價值連城且是你的家傳珍寶(眾笑),你嘗試著用右手摸和用右手指摸,比較一下效果。 生:用“手指摸”顯得特珍貴特愛惜。 師:你看,名著就是這樣的,只著一字,盡得風流。 生:一個是“匆匆”地摸,一個不是“匆匆”。 師:分析得好!同樣是買牛人,但買牛的心態(tài)還是有差別。 生:我感覺第一個買牛人比較有修養(yǎng),第二個買牛人卻很粗魯。 師:“修養(yǎng)”,這個很有意思。再說說。 生:他看牛的樣子是“端詳”。 師:什么是“端詳”?“端詳”和一般的“看”有什么不一樣? 師:來,孩子們,都抬起頭來,體會一下。先“看”我……然后,再“端詳”我……感受一下,是不是不一樣?(眾笑。) 生:安恩說她不賣牛后,這個買牛人的表現(xiàn)是“惶惑起來,躊躇不決地站了半晌”,后來終于不得不走了,但他臨走時的眼光仍然“依戀不舍地盯著這頭奶牛”,他很失望,但欲言又止,比較克制。他雖然是個生意人,但比較有涵養(yǎng)。 師:第二個買牛人呢? 生:這個買牛人“精明利落,臉刮得光溜溜的”,是個屠夫,身份就不一樣。屠夫當然會讓愛牛的安恩不喜歡。 生:他還穿著“血跡斑駁的罩衫”,讓人想到屠殺,安恩肯定也不喜歡。 生:安恩不賣牛,他的表現(xiàn)是“揚長而去”,生意做不成,他一點兒留念都沒有。他對牛其實非常冷漠。 師:大家讀得很透了。真棒!但第一個買牛人也是一個商人啊,雖然他很欣賞安恩的牛,說不定他把牛買回去也是屠宰呢!那不是和第二個買牛人本質(zhì)是一樣嗎?你如何看這個問題。 師:這個問題有點兒深了。有一句名言送給大家,長大后你們就懂了:對于人類而言,我們在路邊采一把花草回去喂牛是道德的,但是我們隨意踐踏花草是不道德的。總結(jié)一下,安恩態(tài)度變化乃是因為…… 生:買牛人對牛的態(tài)度不同。 師:買牛人尊重牛,安恩就—— 生:尊重他。 師:買牛人不尊重牛,安恩就—— 生:不尊重他。 (師在黑板上的巨大句號和感嘆號上畫笑臉和哭臉。寫下點睛之筆:尊重。) 活動3【活動】主題探究 第二部分:追根溯源,透析“我們” 師:這就是句號和感嘆號的秘密,這就是安恩的秘密! 孩子們,我們來讀讀安恩的心靈獨白吧! 這頭奶牛太孤單了!/我的小村莊上就只有這么一頭奶牛,/它又沒法同別的牲口在一起,/所以我就想:/不如把它帶到集市上來,/至少可以讓它跟同類聚聚,散散心。/……/這樣,我就到這里來了。/但是我不是來做生意的。/既然已經(jīng)弄成這樣,我只好回去了…… 師:噢,發(fā)現(xiàn)了嗎?老師出示的文字和課本中有什么不一樣? 生:投影上是“我”,課本上是“我們”。 (師板書“我們”,組織學生讀正確的文字。) 師:能把“我們”換為“我”嗎? 生:不能。從“我們”中我感覺到安恩是把牛當成人來看的。 生:從“我們”中我看到安恩和牛就像一家人一樣。 生:“我們”表現(xiàn)出安恩和牛是平等的。 生:這句話是安恩脫口而出的,我感覺到安恩那么疼愛她的牛。 師:孩子們,“我們”是多么普通的一個詞語,能否來總結(jié)一下:什么是“我們”! 生:“我們”就是人和動物平等。 生:“我們”就是人不凌駕在動物身上。 生:“我們”就是人珍愛人以外的所有生物。 生:“我們”就是人不高高在上。 師:孩子們,從古至今,善良的人們總有崇高的情懷,就像我們的安恩。請馬上檢索第一自然段。她的衣服是── 生:老掉牙的舊衣服。 師:她的鞋子── 生:都被磨平了。 師:她的雙手是── 生:瘦骨嶙峋的。 師:她的頭發(fā)是── 生:花白的。 就是這樣一個又老又土的老人。但是,她的思想和情懷一點兒不老土。她關注著牛的物質(zhì)需求,把自己的牛喂得特別健壯收拾得特別干凈,她還把牛當孩兒一樣疼愛著。她讓牛不孤獨,有朋友,這是關注牛的什么世界啊── 生:精神世界。 師:多么可愛的安恩,她可能沒有文化,但她卻最懂得“我們”。她真像莊子所說的::天地與我共生,萬物和我為一! 師:孩子們,讓我們記住安恩,在對“我們”的思考中,在回顧安恩的故事中結(jié)束我們今天的學習。