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附件二： 2006年度攀枝花學院精品課程 申 報 表 教學單位名稱： 攀枝花學院藝術學院 服裝教研室 課程名稱： 《色彩構成》 課程層次（本/專）： 本科 所屬一級學科名稱： 文學類 所屬二級學科名稱： 藝術類 課程負責人： 蘇小燕 申報日期： 2006年6月10日 攀枝花學院教務處 制 二00六年六月十日 1、課程負責人情況 1-1 基本 信息 姓 名 蘇小燕 性別 女 出生年月 1960．5．3 最終學歷 大學本科 職稱 副教授 電話 3344551 學 位 文學學士 職務 傳真 所在院系 攀枝花學院藝術學院 E-mail pzhsusu@sina.com 通信地址（郵編） 攀枝花學院藝術學院 617000 研究方向 服裝設計，攀西地區(qū)少數(shù)民族服飾文化研究 1-2 教學 情況 近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學時；屆數(shù)及學生總人數(shù)）（不超過 五門）；承擔的實踐性教學（含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計/論文，學生總人數(shù)）；主持的教學研究課題（含課題名稱、來源、年限）（不超過五項）；作為第一署名人在國內外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的教學研究論文（含題目、刊物名稱、時間）（不超過十項）；獲得的教學表彰/獎勵（不超過五項） 主要課程： ※<教學情況> 一、近五年講授的主要課程 (1) 服裝結構設計 ，專業(yè)理論加實踐課 14/周 3 屆 100人 (2) 男西服工藝 ， 專業(yè)實踐課 14/周 4屆 120人 (3) 女裝工藝 ， 專業(yè)實踐課 14/周 3屆 80人 (4) 中外服裝史 ， 專業(yè)理論課 4-2/周 3屆 70人 (5) 立體構成，平面構成，色彩構成 基礎理論加實踐 12/周 裝專、服專、服本、服本、綜合造型 300人 二、近五年承擔的實踐性教學 設計了立體裁剪、服裝工藝、時裝攝影、服飾美學、發(fā)型與化妝等課程的教學大綱、計劃；承擔裙裝褲裝基礎工藝、女裝工藝、男西服工藝等實踐教學；指導三屆畢業(yè)生的服裝設計作品和畢業(yè)論文。學生總人數(shù)約70人。 三、近五年主持的教學研究課題 《攀西地區(qū)少數(shù)民族服飾文化研究》市級科研課題 2002至2004年已結題。第3主持人。 《服裝立體設計與裁剪/課程改革研究與實踐》 校級教改課題 2005年至2007年。課題組長，第一主持人。 四、近五年作為第1署名人在國內外主要刊物上發(fā)表的教學相關論文 （1）《民間美術與現(xiàn)代審美意識》攀枝花學院學報2003年1期 。 （2）《服飾是文化的表征》攀枝花學院學報2004年3期 （3）《云南直苴村民族服飾探議》 《裝飾》（國家級核心期刊）2004年第9期。 （4）《涼山彝族男子發(fā)髻“天菩薩”的文化內涵》《裝飾》（國家級核心期刊）2005年第9期。 （5）《彝族男子的身份符號“天菩薩”——涼山彝族男人發(fā)髻“天菩薩”的服飾文化內涵》錄入《第四屆國際彝學研討會》論文集和論文光盤。2005年8月 五、獲得的教學表彰/獎勵 （1）1989年在市教育局組織的改革、創(chuàng)新、自制教具展中，作品《丑娃娃》等教具，獲一等獎。 （2）1992年在四川省中師青年美術教師優(yōu)質課評選活動中，獲三等獎 （3）1997年論文《民間美術與現(xiàn)代審美意識》榮獲四川省第三屆美術教育論文評選一等獎 （4）1999年輔導的作品《時裝畫》獲四川省教育委員會頒發(fā)的四川省第三屆中師藝術節(jié)美術、書法、攝影作品展繪畫類三等獎。 （5）2002年《壁掛》作品獲攀枝花第二屆藝術節(jié)二等獎。 1-3學術研究 近五年來承擔的學術研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）（不超過五項）；在國內外公開發(fā)行刊物上發(fā)表的學術論文（含題目、刊物名稱、署名次序與時間）（不超過五項）；獲得的學術研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）（不超過五項） ※<學術水平> 一、近五年來承擔的學術研究課題 《攀西地區(qū)少數(shù)民族服飾文化研究》校級科研課題 已結題 第3主持 《服裝立體設計與裁剪/課程改革研究與實踐》校級教改課題 05－07年 課題組長，第一主持。 二、近五年在國內外主要刊物上以第1署名人發(fā)表的學術論文 （1）《民間美術與現(xiàn)代審美意識》攀枝花學院學報2003年1期 。獨著。 （2）《服飾是文化的表征》攀枝花學院學報2004年3期。 獨著。 （3）《云南直苴村民族服飾探議》 《裝飾》（國家級核心期刊）2004年第9期。獨著。 （4）《涼山彝族男子發(fā)髻“天菩薩”的文化內涵》《裝飾》（國家級核心期刊）2005年第9期。獨著。 （5）《彝族男子的身份符號“天菩薩”——涼山彝族男人發(fā)髻“天菩薩”的服飾文化內涵》錄入《第四屆國際彝學研討會》論文集和論文光盤。2005年8月 三、獲得的學術研究表彰/獎勵 （1）1989年在市教育局組織的改革、創(chuàng)新、自制教具展中，作品《丑娃娃》等教具，獲一等獎。 （2）1991年輔導的作品《山的節(jié)奏》獲四川省教育委員會頒發(fā)的“四川省首屆中等師范學校藝術節(jié)”美展速寫三等獎。 （3）1997年論文《民間美術與現(xiàn)代審美意識》榮獲四川省第三屆美術教育論文評選一等獎 （4）1999年輔導的作品《時裝畫》獲四川省教育委員會頒發(fā)的四川省第三屆中師藝術節(jié)美術、書法、攝影作品展繪畫類三等獎。 （5）2002年《壁掛》作品獲攀枝花第二屆藝術節(jié)二等獎。 課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課 課程負責人：主持本門課程的主講教師 2、主講教師情況（1） 2(1)-1 基本 信息 姓 名 盧新燕 性別 女 出生年月 1974.1 最終學歷 本科 職稱 講師 電話 13982310310 學 位 學士 職務 服裝教研室主任 傳真 所在院系 藝術學院 E-mail Lxy-t@163.com 通信地址（郵編） 攀枝花學院藝術學院辦公室 研究方向 藝術設計 2(1)-2 教學 情況 主要承擔的課程： 色彩構成 專業(yè)基礎課 周12學時 2001、2002、2004、2005屆 人數(shù)120 平面構成 專業(yè)基礎課 周12學時 2001、2002、2004、2005屆 人數(shù)120 服裝設計 專業(yè)課 周14學時 2001、2002、2004屆 人數(shù)100 圖案基礎 專業(yè)基礎課 周12學時 2001、2002、2004、2005屆 人數(shù)120 畢業(yè)設計 專業(yè)課 周22學時 2000、20021、2002屆 人數(shù)100 2(1)-3學術 研究 《我校服裝設計專業(yè)定位及走向》發(fā)表于攀枝花大學學報2001年第4期，第2人。 《淺談服裝畫的創(chuàng)作》發(fā)表于攀枝花學院學報2003年第1期，第二人 《服裝教育與市場》發(fā)表于中國教育理論2002年12期 《淺析中國服裝史上四大變革》發(fā)表于攀枝花學院學報2004年第5期 2002-2004年參研了校級科研課題《攀西少數(shù)民族服飾研究》，第3人 課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課 2、主講教師情況（2） 2(2)-1 基本 信息 姓 名 童友軍 性別 男 出生年月 1970.12 最終學歷 本科 職稱 講師 電話 學 位 職務 傳真 所在院系 藝術學院 E-mail 通信地址（郵編） 攀枝花學院藝術學院 研究方向 藝術設計 2(2)-2 教學 情況 主要課程： 《色彩構成》 、專業(yè)基礎課 周12學時 01、02、03、04、05裝潢（本）、服裝（專）、服裝（本）、電腦（專） 總人數(shù)：300人 《時裝畫》 （專業(yè)課） 周14學時 2000服裝（專）、 01服裝（專） 0２服裝（專）、0２服裝（本）、 03服裝（本） 總人數(shù)：120人 《素描》 （ 專業(yè)基礎） 周14學時 2000服裝（專）、 01服裝（專） 0２服裝（專）、0２服裝（本）、 03服裝（本） 總人數(shù)：120人 《色彩》 （ 專業(yè)基礎理） 周14學時 2000服裝（專）、 01服裝（專） 0２服裝（專）、0２服裝（本）、 03服裝（本） 總人數(shù)：120人 《畢業(yè)設計》、（實踐教學） 2000服裝專、2001服裝專、2002服裝專、2002服裝本，總人數(shù)：120人 2(2)-3學術 研究 《談攀枝花少數(shù)民族服飾》（攀枝花日報2004.12.20） 《我校服裝設計專業(yè)定位及走向》發(fā)表于攀枝花大學學報2001年第4期 《淺析中西服裝差異》發(fā)表于攀枝花大學學報2001年第4期， 《淺談服裝畫的創(chuàng)作》發(fā)表于攀枝花學院學報2003年第2期，第2人 《談藝術設計專業(yè)素描教與學》發(fā)表于發(fā)表于攀枝花學院學報2005年第3期 2002-2004年參研了校級科研課題《攀西少數(shù)民族服飾研究》，第二人 課程類別：公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課 3、教學隊伍情況 3-1 人員 構成 （含 外聘 教師） 姓名 性別 出生年月 職稱 學科專業(yè) 在教學中承擔的工作 蘇小燕 女 1960. 5 副教授 服裝設計 主講 色彩構成教學 盧新燕 女 1974.1 講師 講師 主講 色彩構成教學 童友軍 男 1970.12 講師 講師 主講 色彩構成教學 3-2教學隊伍整體結構 教學隊伍的學歷結構、年齡結構、學緣結構、師資配置情況（含輔導教師或實驗教師與學生的比例） 服裝教研室7位教師，其中碩士研究生3人；學士4人。 副教授職稱 1人；已于 2003-2004 在中央美術美院讀訪學。中級職稱3人；初級職稱3人。所有教師歷年年終考核成績合格。 3-3教學 改革 與教 學研 究 近五年來教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項） 《攀西地區(qū)少數(shù)民族服飾文化研究》市級科研課題 2002至2004年已結題。 《服裝立體設計與裁剪/課程改革研究與實踐》 校級教改課題 2005年至2007年。 本課程經(jīng)過本專業(yè)數(shù)年的教學實踐，已經(jīng)形成一套較為系統(tǒng)的體系，在此基礎上我們進行網(wǎng)上查詢以及外出考察，通過與先進院校的交流，了解國內外本課題教學的發(fā)展動態(tài)及最新成果，并通過市場調查與教學設計實踐，結合本專業(yè)的實際進行可行性分析、研究，于 2003 年進行了教學大綱的修訂，同時修訂了課件、詳細教案，使之更為系統(tǒng)化、科學化，在聽取有關專家的意見的基礎上，進行了課程實踐與總結。教改后，教學效果良好，學生的理論水平與實戰(zhàn)能力得以提高，社會效應良好。 ①教學內容更新的指導思想：根據(jù)色彩構成課程直觀性強，實操性強等特點，在充實課程內容、增加學生動手訓練時間的前提要求下對本課程實行分段教學，實現(xiàn)課程的階段化教學，從理論、實踐兩方面建立起新的教學框架。在設計理念上重點培養(yǎng)學生設計藝術素質，突出色彩構成課在設計教學中的時代性、應用性和科學性。 ②教學內容取舍的原則：在教學大綱保留基本內容和精華的前提下精講。 ③注重啟發(fā)式的最基本的教學原則，“教學有法，教無定法”， 改變了過去全部授課思路單一的教學方式。 ④構建針對社會需求而進行設計教學的新模式。從而培養(yǎng)了學生較強的綜合能力，滿足社會需求的多樣化。使教與學充滿了生機與活力，更加貼近社會。 ⑤根據(jù)生源特點展開教學。針對服裝設計專業(yè)生源的層次，在堅持啟發(fā)式教學，充分調動學生主觀能動性的基礎上，提倡討論課，鼓勵學生參加課堂討論，增加了課堂的學習互動氛圍，效果良好。 ⑥加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生構想上的主動性和創(chuàng)造力，引發(fā)學生學習興趣、主動學習，使他們的潛能充分得到發(fā)揮，并由過去封閉式下的被動進行設計變?yōu)殚_放式中的主動進行設計。 ⑦注重學生動手能力的培養(yǎng)。 3-4師資 培養(yǎng) 近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效 近五年來服裝教研室盧新燕、童友軍、張國云評為講師，盧新燕、張國云、王麗霞。三位老師先后考上研究生。 學緣結構：即學緣構成，這里指本教學隊伍中，從不同學?；蚩蒲袉挝蝗〉孟嗤? （或相近）學位的人的比例。 4、課程描述 4-1 本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革 色彩構成，作為指導現(xiàn)代設計學習的基礎理論體系之一，早在上世紀初期的德國包豪斯運動之際，即在享譽西方畫壇的藝術大師伊頓、康定斯基等人的倡導下創(chuàng)立了相當系統(tǒng)的學說框架。對于設計者來說，色彩的科學知識固然重要，但其并非是色彩構成研討的終極目標或主體內容，而僅是延伸到色彩美學范疇的必要鋪墊。色彩構成作為一門橫跨自然與人文兩大科學的綜合學科，它所涵蓋的知識領域極為廣泛，本課程擬從解釋色彩基本性質的物理學知識、反映色彩視覺規(guī)律的生理學知識，以及對于人們所產(chǎn)生的具有普遍精神、情感影響的心理學知識等方面入手，意在引導學生簡明扼要的領悟色彩的科學內涵及其邏輯。 色彩構成是美術專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，它從物理的和心理的角度系統(tǒng)地論述了色彩的基礎和色彩構成的方法。色彩構成是純粹基礎性的理論和色彩的學習，它以培養(yǎng)學生對色彩的創(chuàng)造性思維為基本目的。色彩構成是將大自然復雜紛繁的色彩想象還原成為最基本的色彩要素，按色彩構成的理論和法則進行嚴格的訓練，將學生對色彩知識融于感性的色彩實踐之中，使學生對色彩的感覺由個人的知覺升華到更寬廣、更科學的色彩審美觀，最終達到在各種專業(yè)性的設計中能夠靈活運用色彩構成的理論和方法進行符合功能和審美的色彩設計。 該課程自攀枝花大學藝術系美術專業(yè)創(chuàng)辦以來，一直是美術的專業(yè)基礎課程。該課程受到全體師生的重視，廣泛調動了全體學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。 4-2理論課和理論（含實踐）課教學內容 4-2-1結合我校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標 《色彩構成》是以科學的色彩理論為前提的一門美術教育基礎課程，該課程通過邏輯的教學方式向學生全面講授色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，是構成基礎訓練的一個組成部分。通過系統(tǒng)的作業(yè)練習，將理性的色彩知識融于感性的色彩實踐中，使學生對色彩的感覺升華到更寬廣、更科學的色彩美的境界，達到自由表現(xiàn)色彩的目的。 本課程屬于專業(yè)基礎課程，通過本課程相關內容的了解，提高和加強學生對《色彩構成》課程的理解和運用構成法則的能力，為后續(xù)課程（立體構成、服裝專業(yè)課程）奠定了基礎。 4-2-2知識模塊順序及對應的學時 第一部分 色彩的基本知識與色彩屬性（2學時） 第二部分 色彩的基本規(guī)律（3學時） 第三部分 色彩與心理效應（2學時） 第四部分 配色的方法與原則（3學時） 第五部分 民族地域色彩（2學時） 實踐部分（24學時）1.收集色彩構成方面的資料 （4學時）2、收集民族色彩方面的資料，對好的構成作品觀摹體會，初步消化課堂知識。 4-2-3課程的重點、難點及解決辦法 重點：色彩構成的意義、名詞解釋、色彩構成的形態(tài)元素。通過色彩三屬性的推移練習，全面感受三屬性的色彩面貌以及單一屬性的作用和效果，掌握色彩的調和手法。 難點：了解不同的色性與調性的表現(xiàn)力。了解色彩與心理效應的關系。掌握運用色彩表達一些一般性概念與主題，從特定的關系中表達出該概念的特征。 解決方法： ·任務驅動教學法：以完成項目任務為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。 ·講練結合：以學生為主體，教師加以適當?shù)囊龑?，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。 ·多媒體教學：利用視聽媒體，將抽象的內容采用直觀的方式形象地演示出來。 ·通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合；通過實際應用，培養(yǎng)學生的成就感，提高學生的學習興趣知樂趣，將學生由 被動接收變?yōu)樵诶蠋熤笇碌闹鲃訉W習，這樣所有問題都迎刃而解。 4-2-4實踐教學的設計思想與效果（不含實踐教學內容的課程不填） （1）色彩構成作用必須是手繪圖，可以借助電腦進行小圖樣板繪制做參考。（2）作業(yè)要體現(xiàn)出色彩不同屬性在構成作業(yè)中所起到的作用。（3）掌握顏色的配色方法，并運用到構成作業(yè)中。（4）從特定的形色關系中表現(xiàn)出人的心理感受。 （1）了解西南地區(qū)各民族色彩搭配特征。 （2）掌握各少數(shù)民族環(huán)境色彩配置的規(guī)律和法則。 （3）到圖書館及互聯(lián)網(wǎng)收集色彩方面的資料。 4-2實踐（驗）課教學內容 4-2-1課程設計的思想、效果以及課程目標 本課程在 20世紀“包豪斯”設計基礎教育方法基礎上，結合平面構成、立體構成、視覺心理學等課程，努力構建中國當代藝術設計基礎教育規(guī)范，實現(xiàn)設計作為手工行當向藝術設計學科的轉向。 學生到圖書館或網(wǎng)上收集色彩構成方面的資料。收集民族色彩方面的資料，對好的構成作品觀摹體會，初步消化課堂知識。 通過學生對《色彩構成》課程的觀察思考，發(fā)現(xiàn)日常生活中色彩構成與藝術設計形態(tài)的關聯(lián)，學會使用生活中形態(tài)進行創(chuàng)造 4-2-2課程內容（詳細列出實驗或實驗項目名稱和學時） 作業(yè)內容與要求：（20學時） 內容：（1）色彩三屬性色調構成練習3張（三屬性各一張）。 （2）色彩面積對比練習1張。 （3）色彩冷暖對比構成練習2張（冷暖色調各一張）。 4-2-3課程組織形式與教師指導方法 對照課程要求，首先需制定一個基本計劃，按照計劃中的實驗指標搜集日常生活中的色彩構成資料，并使用構成方法將其轉化為預期的形態(tài)。該過程可以個人單獨完成，也可以分成小組共同完成，教師在過程的中間環(huán)節(jié)給予指導。教師指導，學生獨立操作 4-2-4考核內容與方法 1、平時作業(yè)成績考核要按教學的基本要求，結合學生實際情況，即能考核學生色彩原理的掌握程度，又能考核色塊調和能力。評分要準確、客觀。 2、本課程實踐性較強，在期末作業(yè)考核中，要檢查學生作業(yè)的色彩搭配能力和畫面組織能力。 本課程總成績?yōu)椋浩谀┛荚嚦煽冋?0％，平時綜合成績占60％。 4-2-5創(chuàng)新與特點 收集民族色彩方面的資料，可以是少數(shù)民族服飾色彩或民間工藝品色彩等，對好的構成作品觀摹體會，初步消化課堂知識。應用到不同的設計專業(yè)和領域。 引導學生在學習外來藝術的同時，關注地域民族民間色彩的價值與特色，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方和西方之間找到路子，形成自己的風格,將富有東方哲理和意蘊的本土文化融入現(xiàn)代視覺藝術之中，賦予色彩作品以全新的精神內涵和視覺美度。 1、體驗式教學：觀察實際事物，開展課堂外教學； 2、案例教學：分析案例， 在教學大綱基礎上，每位教師在標準案例上自己增加典型案例，課程結束時統(tǒng)一整合教學案例，形成逐年改進，優(yōu)化教學案例。 3、討論式教學：學生之間、師生之間交流經(jīng)驗、討論問題； 4、觀摩式教學：自我陳述、展覽、答疑。 以學生作業(yè)的創(chuàng)意概念、草圖、老師評語，形成展示教學過程，學生思考過程。每次課程結束之后，全部學生作業(yè)在展廳做展示。老師根據(jù)學生作業(yè)集中講評。 5、多媒體教學：以標準電子課件為教學參考書，上課老師在標準電子課件基礎上根據(jù)自己的理解豐富教學內容。利用文字、圖像、聲音，使學生便于理解課程內容。 4-3教學條件（含教材使用與建設；促進學生自主學習的擴充性資料使用情況；配套實驗教材的教學效果；實踐性教學環(huán)境；網(wǎng)絡教學環(huán)境） 教材使用與建設 《色彩構成》文艾 編著 重慶大學出版社 《色彩構成》?? 崔唯?? 編著???? 中國紡織出版社 《設計色彩》?? 張連生? 單德林? 編著?? 江蘇美術出版社 《色彩構成技法談》 趙奉堂 天津人民出版社 《色彩構成》 李莉婷 湖北美術出版社 除教材外，給學生指定相關的參考書，讓學生自學分析優(yōu)秀的色彩構成作品，拓寬知識面。 本課程的教材和大綱目前采用定購和自編形式，自編的教學大綱，與課程相配套，把上過本課程的學生優(yōu)秀作業(yè)做成參考書。在上課期間播放，啟發(fā)學生思考與參照，采用多媒體教學，便于更多學生同時觀看大量優(yōu)秀案例。 學生到圖書館或網(wǎng)上收集色彩構成方面的資料。  4-4教學方法與教學手段（含多種教學方法靈活使用的形式與目的；現(xiàn)代教育技術應用與教學改革） 教學理論更新： 大力介紹、借鑒國外院校色彩構成課程的設計方法，尤其在課程理念、教學內容、課題設計等方面吸收其合理而具有創(chuàng)造力的因素。開發(fā)學生在思維、形式意識、手法、對生活及周圍事物的觀察、對學生個性因素發(fā)現(xiàn)與幫助等方面的方式方法。 在教改實驗和教材的編著中，我們引導學生在學習外來藝術的同時，關注地域民族民間色彩的價值與特色，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方和西方之間找到路子，形成自己的風格,將富有東方哲理和意蘊的本土文化融入現(xiàn)代視覺藝術之中，賦予色彩作品以全新的精神內涵和視覺美度。 教學方法的更新： 教學環(huán)節(jié)的鏈接與整合——將理論講授、色彩信息收集、草圖構思、討論講評、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合與多樣的教學方法。以分解與綜合、趣味與理性、發(fā)散與交叉等多元、多維、多樣化課程教學方法，體現(xiàn)出課程的知識性與創(chuàng)造性。做到在傳授知識的過程中培養(yǎng)能力，開發(fā)潛力。 教學案例的開發(fā)與共享——在教學大綱基礎上，每位教師在標準案例上自己增加典型案例，分單元研討，形成逐年改進，使之學術化、科學化、動態(tài)化地優(yōu)化教學案例。配合教案，把各階段學生的優(yōu)秀作業(yè)匯編成教學參考資料，以學生作業(yè)的創(chuàng)意概念、草圖、設計表達、教師即時評語等，形成展示教學過程，啟迪學生的設計思考。 　　教學過程的體驗與延伸——強調繪制大量的草圖，多角度、多思維地快速方案練習，并將學生的單元習作、色彩寫生和構成設計等作品在全院公開展示，使學生作業(yè)由被動接受、完成任務的方式變?yōu)橹鲃诱故?，公諸社會、展示才智的活動。極大地調動了學生的積極性、主動性，為課程教學改革找到了效果檢測的窗口，為師生交流，公眾對話，為學生創(chuàng)造才華的展示提供了平臺。 教學手段的更新 提倡運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，課程組多媒體課件教學率達100%。課件的制作過程使課程資源、內容等知識范疇的材料得以優(yōu)化，使體裁、媒介、材料、技法等課題設計要素得以有機組合與巧妙編排，使教師的思路、教學程序與組織、教案編寫與表達更為清晰。 通過電教設施，在教學中進行動態(tài)圖像演示，可使繪制與講解同步，并能在同一幅畫中改變結構、色調等，以擴展靈活變通的思維，將構想直觀化。并有計劃地組織學生討論，在討論中使學生明辨道理，增強藝術感受力，鼓勵學生發(fā)表有個性的見解，幫助學生正確理解。運用現(xiàn)代教育技術進行教學活動，實現(xiàn)了教育過程的優(yōu)化。  4-5教學效果（含校外專家評價、校內教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果；課堂教學錄像資料要點） 校內督導組的評價： 《色彩構成》是由服裝教研室蘇小燕、盧新燕、童友軍等老師組成的課程組，具有合理的知識結構和年齡結構，教學能力強。在教學中，課堂教學整體組織設計合理，語言表達流暢準確，層次分明，注重邏輯思維，分析透徹。近年來取得了較為顯著的成果，學生在本課程學習過程中，學習效果好，對解決問題、理解、發(fā)現(xiàn)問題諸方面都有所突破。在每次課程結束后的作業(yè)匯報展覽中，反映了學生的創(chuàng)造性和個性色彩。這門課程深受師生的好評。 校外專家評價： 校外專家的評價：服裝設計教研室負責的《色彩構成》，在設計基礎課程的教學改革中將傳統(tǒng)和現(xiàn)代精神融為一體，關注西南地域民族民間色彩的價值與特色，形成自己的教材體系與教學風格,將富有東方哲理和意蘊的本土文化融入現(xiàn)代視覺藝術之中，很有特色，令我們耳目一新。 學生評價： 近三年學生的總體評價：通過設計基礎課程《色彩構成》的學習，我們從高考前的美術基礎成功地進行了設計基礎的轉型，在學習過程中，不但有動手能力的技術訓練，還有創(chuàng)造性的思維訓練。老師們通過課程的教學內容、色彩原理、構成形式的特有方式，向我們展現(xiàn)一個新的視角，每次上課都有一種耳目一新的感覺。 近年來，藝術學院學生積極參加各級各類比賽，并獲佳績。我們的畢業(yè)生，有的已在廣州、深圳、上海、北京的服裝公司、廣告公司和室內裝飾公司中成為項目經(jīng)理和業(yè)務骨干，深受社會和用人單位的歡迎和好評。 5、自我評價 5-1本課程的主要特色（限200字以內，不超過三項） 1、色彩構成作為設計專業(yè)的基礎課程，它與平面構成及立體構成有著不可分割的關系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。可以說我們對每一件事物的認知，都是從色彩與形狀開始的。我們也在用色彩創(chuàng)造豐富的視覺空間。 2、《色彩構成》課程借鑒現(xiàn)代設計科學的系統(tǒng)研究方法，將色彩構成這種不易表述，更不易傳授的抽象形式，盡可能地借助文字、語言、圖形等傳導方式傳遞給學生，以期通過該課程的學習，使其內化為學生的能力。本課程突出教學特色，設計了可操作性較強的實訓教學項目，以此做到對色彩構成能力有一個定性與定量相結合的培養(yǎng)平臺，并形成較為系統(tǒng)的色彩構成能力培養(yǎng)和訓練體系。 3、用色彩的構成關系創(chuàng)造抽象藝術造型組合能力，運用審美的意識和色感建立意色，并通過分析客觀對象的色彩美感啟發(fā)學生的意向色彩規(guī)律及色彩在設計方面的應用及色彩感受。拓展　探索 色彩構成在生活中重要的作用，學習色彩構成的知識可以幫助我們展開想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨具個性的作品? 5-2本課程與同層次學校同類課程相比，所處的水平 教學觀念：強調系統(tǒng)化的“大設計”理念。 教學內容：以“形態(tài)”為核心概念，開展認知、構成、語意、表達教學活動。教學方法、手段：體驗、案例、討論、觀摩。本課程與同層次學校同類課程相比，處在比較領先的水平。 5-3本課程目前存在的不足 本課程屬于藝術設計基礎課程，在教學內容、方法手段方面有待進行更多的實踐。 6、課程建設規(guī)劃 6-1本課程的建設目標、步驟及五年內課程資源上網(wǎng)時間表 一、本課程的建設目標、步驟。 1、2006年-2008年 繼續(xù)加強師資隊伍建設； 2、2006.6-2006.12 色彩構成課程在院級優(yōu)質課程、精品課程的基礎上，總結經(jīng)驗、找出差距、查漏補缺、制訂方案、盡快完善； 3、2007.3-2007.08 走內涵發(fā)展之路，強化課程建設，使本課程真正走在同類課程的前列，以形成本課程的特色和優(yōu)勢，同時，參加省級精品課程申報和評審； 4、2007.9-2007.12 完善教學資料，開發(fā)教學資源，廣泛聽取行業(yè)和相關專業(yè)師生的意見和建議，深化改革，鞏固提高，打造精品； 5、2006.6-2008.12 繼續(xù)加強基礎教學，完善充實教學設施建設； 6、2006.9-2008.11 進一步規(guī)范教學管理，不斷開展日常教學、教改活動； 7、2006.9-2006.12 繼續(xù)完善制定科學合理的教學大綱和考試大綱； 五年內全程授課錄像上網(wǎng)時間表 加強課程資源建設，2006、12對以經(jīng)上綱的資源進行重新整理。 完善教學大綱、課程教學計劃、實驗大綱、課程教案、作業(yè)指導等2006年12月完成并上網(wǎng) 多媒體課件2006年底完成并上網(wǎng) 參考文獻、作品資料：2006年以后的每年更新上網(wǎng)。 主講教師授課錄像2007年10完成并上網(wǎng) 5年內逐步補充、充實課程上網(wǎng)資源，為學生自主學習提供一個較好的自主學習平臺。 6-2本課程已經(jīng)上網(wǎng)資源 色彩構成教學大綱，色彩構成多媒體課件，色彩構成備課， 7、政策措施 所在教學單位鼓勵精品課程建設的政策措施及實施情況 2006年6月，學院經(jīng)研究決定，全面啟動精品課程建設工作，把精品課程建設作為深化教學改革、提高學院教學質量的重要建設內容。為此，我院在建設精品課程建設方面實施了以下支持措施 藝術學院2004年制定了《藝術學院重點課程建設規(guī)劃》提出了重點課程建設目標任務和措施。對全院專業(yè)教師每年給400元的備課費，用于購置教師課堂示范材料和課件制作。鼓勵教師積極參與重點課程建設教改課題的申報，對立項的課題在人力、物力、實施重點支持。支持課題建設納入教學實踐，優(yōu)先選派教師進修，參加學術交流、教學考察，為教師提供良好的研究環(huán)境。 1、加強組織領導 學校領導高度重視精品課程建設工作。為推動該項工作，學校成立兩級精品課程建設領導機構。學領教學工作委員會作為院級精品課程建設領導機構，負責全院的精品課程建設規(guī)劃，教務處下設精品課程建設辦公室負責日常工作。各系（部）要成立精品課程建設領導機構，負責指導本部門的精品課程建設工作。 2、加大經(jīng)費投入 學領和各系（院）在人力、物力、財力等方面加大對精品課程建設的投入力度，相關部門積極配合，建立有效的激勵機制，調動教師和教學管理人員參與精品課程建設的積極性。 3、實行傾斜政策 學領鼓勵、支持廣大教師和教學管理人員積極參與精品課程建設。對在國家、省級精品課程建設工作中做出突出貢獻的人員在評先、晉職等方面實行政策傾斜。 8、教學單位和學校意見 8-1 教學單位意見 本課程主講教師教學態(tài)度嚴謹、專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富。積極參與課程建設和教學改革，在教學內容、實踐技能、教學方法手段、對青年教師的培養(yǎng)進行了不斷的研究和探索，使課程的教學質量得到明顯的提高，取得的較好的教學成果。都受到了教師、專家和學生們的一致好評，經(jīng)學院審議同意推薦。 教學單位（公章） 年 月 日 8-2 學校意見 學校（公章） 年 月 日 20