初中英語教學論文 新課標下的初中英語教學(內含4篇)

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1 新課標下的初中英語教學 4篇 第一篇 一 重新定位師生角色 讓學生成為學習的主人 1 教師要成為教學活動的組織者 新課改下的課堂教學不是教師的教堂 而是學生的學堂 我們要將學習的主動權還給 學生 教師要成為教學活動的組織者與設計者 要站在學生的角度來考慮與設計教學活動 預想可能發(fā)生的情況 成為教學的組織者 使得整個教學活動能夠以學生為中心來順利展 開 這樣的教學活動才能真正成為學生的主體活動 2 教師要成為學生學習的參與者 教學是師生雙方共同參與的互動教學 提倡學生的主體地位 并不是將教師排斥在教 學之外 教師與學生是平等的學習體 是教學共同的主人 教師要與學生組成學習共同體 一起參與到教學中來 使得傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學堂 3 教師要成為學生學習的指導者 在學生主體參與的過程中 教師要充分發(fā)揮主導作用 為學生提供各種條件 創(chuàng)造各 種機會 給予學生必要的指導 讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與自主探究 從 而自主地獲取知識與技能 二 優(yōu)化整合教學資源 讓學生可以學到更多 以往的教學只是局限于教材 一切按教材與教參按部就班地進行 將學生的視野與思 維限定在教材內 這只會禁錮學生的思維 學生無法掌握語言的真諦 現代教學提出生活 即教學的大教學觀 提出要打破單一的教材觀 要突破教材的限制 將教學與寬廣的現實 生活結合起來 實現多種教學資源的開發(fā)與重組 為學生開辟寬廣的學習平臺 以此來豐 富學生的視野 增長學生的見識 幫助學生積累豐富的語言素材 1 信息呈現方式多樣化 以往的教學是以語言描述文字教材為主 教學信息呈現方式單一 以單一的聽力為主 學生學習積極性不高 獲取信息量較少 不利于學生英語水平的整體提高 我們可以利用 實物 多媒體 虛擬情景等多種方式來呈現教學信息 讓學生將英語學習與實物 具體的 場景 真實的生活結合起來 以圖片 視頻 音頻等來綜合呈現教學信息 實現單一聽覺 2 刺激為多種感官的帶動 這樣更能激起學生參與的激情 擴大學生信息獲取量 這也更加 符合學生的認知規(guī)律 符合現代教學形勢的發(fā)展 2 教學信息內容多元化 教材是重要的教學資源 但并不是唯一的教學資源 現代社會是一個信息多元化的爆 炸時代 我們的教學也不能只局限于一本教材 而是要將教學的觸角延伸到生活 整合多 種教學資源 開發(fā)校本教學課程 教育的未來 一書中指出 我們把學習的觸角切入互 聯網 那么就會將全世界的資源化為自己的資源 我們要利用互聯網將豐富的英語信息充 實到教學中來 實現教材與多種教學資源的優(yōu)化整合 真正實現立足教材 同時又創(chuàng)造性 地運用教材的開放教材觀 如我們可以從互聯網上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷 讓學生進行閱讀 也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學生進行學唱 還可以截取影 視劇片斷 如走遍美國等來讓學生欣賞 這樣的教學真正打破教材與教室的限制 將學生 的英語學習與現實生活結合起來 這樣才能讓學生真正掌握語言的精髓 能夠讓學生實現 活學活用 三 運用多種教學方法 讓學生展開積極學習 1 任務驅動教學法 任務驅動教學法是以任務為主線 以學生為主體展開的探究性學習 突出了學生學習 的主體性 這已成為英語教學中最常運用的教學方法 在具體的教學中我們要根據學生的 實際情況來設計富有探索性 針對性與目的性的任務 讓學生以任務為中心 展開主動而 積極的探究 在探究中不斷發(fā)現新問題 分析新問題 解決新問題 通過這些小問題的不 斷解決來順利地完成預定的教學目標 2 多媒體輔助教學法 多媒體輔助教學可以將教學內容以圖片 圖像 動畫 音頻與視頻的形式來呈現出來 這本身具有很大的吸引力 可以激起學生強烈的主體參與意識 同時可以將那些抽象靜止 的詞匯 語法知識寓于生動直觀的教學情境與生活場景中 從而避免了枯燥的認讀與學習 可以讓學生從中獲取大量直觀信息 在表象與本質間建立直接聯系 從而使學生建立英語 思維的良好習慣 達到對基本知識的真正理解與掌握 四 采用多元評價體系 讓學生產生持續(xù)的學習動力 1 學習結果與學習過程并重 3 不僅要關注學生英語學習的結果 更要關注學生在學習過程中的種種表現 如學習參 與度 發(fā)表積極性 同學間的協(xié)作 書寫情況 發(fā)音準確性等等 可以實行積分制 將學 生學習的方方面面納入評價機制 實行量化考核 這樣更能對學生的學習進行全面而客觀 的反映 更利于學生正確認識自身的學習情況 更利于學生英語水平的全面提高 2 表揚與批評并行 現在大力提倡賞識教育 以賞識來提升學生學習動力 強化學生學習成就感這是非常 必要的 但批評也必不可少 適度的批評同樣是一種激勵 我們要在表揚與批評間找準平 衡 但不管是批評還是表揚 都要適時 適度 適量 注意語氣與語調 這樣才能真正為 學生所接受 才能發(fā)揮評價的功效 3 評價主體的多元 評價不是教師的特權 學生同樣可以成為評價者 讓學生參與到評價中來 展開自我 評價與互相評價 這樣更能對學生的學習進行客觀評價 而且學生更容易接受 更能夠在 互評與自評中認清自身存在的不足與優(yōu)點 從而有效地取長補短 這樣更利于學生英語水 平的全面提高 總之 全新的教育形勢對我們的英語教學提出了更高的要求 我們要以新 課標為指導思想 加強實踐 讓英語教學煥發(fā)生機與活力 引導學生積極參與 主動思考 不斷提高全體學生的英語素養(yǎng)與水平 作者 殷興江 單位 河北省青龍滿族自治縣婁丈子初級中學 第二篇 一 小組合作學習 提高學生探究效率 新課改提倡小組合作學習 這是一種有效地促進學生參與課堂教學的教學方法 通過 小組合作 課堂上實現了生生互動的學習面貌 學生們相互探究學習中遇到的問題和疑問 一個學生的能力總是有限地 但是在其他學生的幫助下 學生之間相互影響 相互幫助 學生的思維就會發(fā)散 更好地理解和掌握所學的英語知識 幫助學生更好地解決了問題 同時教師要安排好討論和合作的時間 讓學生可以進行有效地探究 減少不必要的時間浪 費 提高探究效率 例如在學習的時候 教師可以先給學生提供一些野生動物的圖片 啟 發(fā)學生小組談論野生動物的生存狀況 如 學生通過對圖片的觀看 激發(fā)了學生的學習興 趣 自然會主動地探究教師所設置的問題 在集體智慧的幫助下 學生對動物的生活有了 4 更加全面的認識 有的學生甚至開始思考我們人類如何積極采取措施保護野生動物 提高 學生的口語表達能力 培養(yǎng)學生熱愛野生動物的意識 二 良好師生關系 營造和諧學習氛圍 教師要想讓學生在課堂上動起來 成為學習的主體 就需要給學生提供一個和諧的氛 圍 讓學生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法 說出自己的見解 把學生探究的結論和 其他學生進行交流和溝通 只有教師和學生建立一個良好的師生關系 學生才能夠大膽地 把自己的看法和教師以及其他學生進行溝通 在探究學習中 教師應該是學生的引路人和 引導者 幫助學生通向知識殿堂的頂端 而不是高高在上 令人望而生畏的傳教者 例如 在學習的時候 教師就可以讓學生就購買禮物的話題展開對話 如教師以朋友的口氣和學 生交流 拉近和學生之間的距離 這樣學生自然敢于表達自己的想法和觀點了 有了融洽 的師生關系 課堂學習氛圍也會和諧 促進了學生主動探究的進行 三 創(chuàng)設學習情境 幫助學生搭橋鋪路 為了幫助學生進行探究 教師應該盡可能地給學生創(chuàng)設學習情境 讓學生可以更好地 在課堂上進行學習 教師給學生設置的情境也就是在為學生搭橋鋪路 在恰當的情境中 學生的英語思維會被點燃 燃起學習英語的熱情 這樣的學習情境有效地幫助了學生在課 堂上學習和探究 課堂是學生學習的主陣地 課堂學習情境引人入勝 學生就會被深深地 吸引 投入百分之百的精力和熱情在英語課堂上 這也是學生英語成績提高的一個重要保 障 例如在學習的時候 教師就可以讓學生觀看該影片片段 首先讓他們一開始就對主人 翁產生極大的興趣 激發(fā)他們的學習熱情 充分調動他們的積極性和主動性 為下一個探 究環(huán)節(jié)的流暢進行做好充分的準備 埋下伏筆 教師接下來可以讓學生去探究這就是本課 的學習重點 了解好萊塢著名影星奧黛麗赫本的事業(yè)及成就 能根據時間順序來復述奧黛 麗赫本的一生 有了視頻和問題的激勵 促進了學生對于英語知識的學習 對于學生的可 持續(xù)發(fā)展和主動探究能力的培養(yǎng)起到了重要的作用 總之 學生英語學習成績的提高是需 要學生通過自己的科學探究來實現的 教師在這個過程中要不斷地引導和啟發(fā) 幫助學生 設置相應的問題和營造良好的環(huán)境 讓學生可以更好地掌握英語學習的技巧和方法 以便 學生更加科學的探究 授之以魚 不如 授之以漁 學生掌握了學習方法 學會了主 動探究 學生的英語成績的提高就指日可待了 作者 杜龍慶 單位 江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中學 5 第三篇 一 新課程標準的改革方向 一 教材內容方面 教學內容作為教育教學的中樞系統(tǒng) 新教材的內容實現了由按部就班向體現情趣教學 的轉變 初中英語新課改后教學內容的突出特點是文字 插圖 漫畫圖表等眾多欄目 眾 多形式來表現內容 初中英語新課改后的教材設計了眾多學生喜愛的教學模塊 DIY 自己 動手 網上學習 小組討論 自主學習 各個模塊圖文并茂 引人入勝 詞匯 語法 語 言點和知識點與生活實際有機結合 給學生提供了大量的英語練習機會 二 教學方式方面 新課程標準的英語教學特點是實踐性強 新教材基于實踐性的考慮 設計了更多的相 對真實的語言情境 以便于讓學生有更多的機會在語言情境中實踐 可以讓學生在諸多的 實踐中運用所學的句型結構和詞匯 提高所學語言的再現率 直接培養(yǎng)學生運用英語的能 力 這就要求老師要改變傳統(tǒng)教學方式 更主要是要轉變角色 切實發(fā)揮學生的學習主體 作用 在教學手段和教學設備上要求投入并使用先進的現代教學設施 如計算機多媒體的 運用等 二 新課程標準中的不足 到目前為止新課程標準已經進行好幾年了 給教師和學生帶來了一些很大的變化 課 堂氣氛比以往活躍了 師生之間的關系也比以往緊密了 教師和學生在教學和學習中的激 情也高了 最大的變化就是學生通過自主 合作 探究式的學習方法使得英語學習效率提 高了 并且思維也敏捷了 盡管新課程標準的實施在某些方面取得了很大的成果 但是全 國上下初中英語新課程標準的實施還是存在著不少問題 從現階段來看 我國城市和農村 的英語教學水平有很大的差距 而且每個學生的英語掌握水平也參差不一 使得教師在教 學過程中難以兼顧 增加了教學的難度 一 新課程標準下的教材內容與實際生活存在一定程度上的脫節(jié) 我校目前采用的 仁愛版初中英語 是由加拿大圣方濟大學 上海外國語大學 清華 大學 北京外國語大學 北京語言文化大學 山東大學 湖南師范大學 西南師范大學 北京市仁愛教育研究所等單位的專家 教授和英語教學的一線教師合編的 其他地區(qū)的初 6 中新課標英語是由人民教育出版社與美國湯姆森集團合編的 其教材內容主要是以美國湯 姆森出版集團出版 Goforit 教材為基礎 結合我國教育部最新頒布的 義務教育英語 課程標準 進而改變而成的初中英語教材 教材中的不少內容大都吸取了美國優(yōu)秀的教學 理念及方法 并且部分內容只是稍做改動 甚至照搬過來的 新課標的目的是讓教材貼近 于生活 使得課本中的知識與生活中的細節(jié)聯系起來 從而激發(fā)學生的學習興趣及動力 但新課標沒有真正的考慮中國的實情 中國的農業(yè)人口占多數 其學生多半是農村的 對 于很多城市里面的洋文化和物品不了解 比如 pizza 比薩 hot 熱狗 sandwich 三明治 等一些國外的食物名稱 很多農村的學生既沒看過也沒吃過 類似于 這樣的章節(jié)只適合比較發(fā)達的大中城市地區(qū)的學生了 對于偏小城鎮(zhèn)及農村的學生反而不 適合 所以說新課標的教學內容是不符合 全體 學生的 而在相應的課程安排上可以以 中國的傳統(tǒng)食物來進行說明 這樣中國的學生就能接受 二 小學英語與初中英語教學銜接不上 初中英語新課標的另一大障礙就是小學英語與初中英語的教學銜接不緊密 現在 很 多地區(qū)都要求英語課程從小學三年級開始開設 按理說這一舉措勢必會給初中英語教學提 供了一個很好的鋪墊了 但實際情況卻并非如此 小學基層英語老師特別是農村英語老師 不足 專業(yè)的英語老師更是缺乏 很多小學里聘請的英語老師都是非專業(yè)的 在發(fā)音方面 不符合標準 對于有些農村小學 因為缺乏英語教師根本就沒有開設英語課程 這樣就導 致學生進入初中之后 學生的基礎知識參差不齊 有的學過 有的學生沒有學過 面對這 樣一個班級 別說非專業(yè)老師 就是專業(yè)老師也束手無策 新課改真是喜憂參半 義務教 育中 在小學語文和數學是必學的主科目 英語作為副科目 無論是從學校 還是從家長 乃至學生來講 都沒有引起足夠的重視 并且小學每學期的期中 期末考試 英語只是流 于形式而已 目前我國很多地區(qū)的初中都已實行了新課標英語教程 但是針對小學卻沒有 真正實行及普及新課標 特別是農村小學就更不用說了 因此 目前幾乎沒有幾個小學畢 業(yè)生的英語能夠達到入學標準 小學畢業(yè)時英語詞匯量要達到 600 700個 并且要熟悉 50 個左右的習慣用語 無形的就給初中英語教師施加了教學上的壓力 可見初中教師真是 任重而道遠 他們承受著來自教育行政部門 學校 社會 學生家長 學生以及自身生存 與發(fā)展等各方面的壓力 小學生升入初中 大多都是從零基礎開始 而新課標中的英語詞 匯量多并且難 課程目錄中涉及的話題多且廣 加之初中相對于小學而言又新增了不少新 的科目 學習壓力大 時間緊 導致很多學生認為從基礎學起耗費的時間也多了 對英語 7 有畏難情緒 面對大班額 教師精力又有限 如果家長配合不好 孩子往往會落伍 以后 再想彌補真是難于上青天 三 英語詞匯量大且難 教材的詞匯量太大 不少單詞拼寫難 影響了學生學習英語的積極性 也影響了教師 的授課質量 許多學生一下子適應不了新課標的初中英語課本所設置的難度和偏多的匯量 初中英語新課標中七年級的的詞匯量就達到了一千多 這對于農村學校的學生來說 難度 很大 大中城市里面的學生很多從小學就開始接觸英語 并且有的家長給學生報了英語補 習班 所以他們的英語水平相對與農村學校的學生來說 基礎知識要好很多 而初中之前 未接觸英語的學生 剛上初一 就要記住一些單詞較長的單詞 對于他們來說實在是太費 勁 并不是說所有的學生都記不住這些詞 而是有將近一半的學生難以記住 面對這么多 令人望而生畏的單詞 即使孩子的求知欲再強 也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記 憶吧 畢竟他們還只是孩子 四 教師水平跟不上 進行新課程改革 要求教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務水平均較高 駕馭課堂的能力強 但實際上 一則現在基層的英語教師在數量上仍很缺乏 二則從業(yè)務能力上 別說一些老 教師或民辦轉正的教師 就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心 何況在農村 大部分小學英語教師并非科班出身 他們往往是經過幾個月或一年半載的培訓之后就 走 馬上任 拉長襪子當褲子穿的 這樣怎能真正教好學生呢 尤其是英語這一學科 一旦 啟蒙教育大失水準 學生開始連發(fā)音都不準 以后要改變可就難了 弄不好就會使之以后 永遠失去學習英語的興趣 三 初中新課程標準下的教學策略 初中英語新課標中明確指出 在初中英語課堂教學中 要注重突出教師的主導性 發(fā) 揮學生的主體性 讓學生在合作探究中構建起英語知識體系 以任務活動為引導 培養(yǎng)學 生的英語口語表達能力 從新課程理念中不難看出 初中英語課堂教學正逐漸走出傳統(tǒng)灌 輸式的教學模式 走向探究式的教學模式 因此 如何構建有效的初中英語課堂教學模式 是現在初中英語任課老師的當務之急 一 巧妙導入 激發(fā)興趣 8 在課堂教學中 學生的興趣將直接影響到學生的課堂參與度 而課堂參與度將直接影 響著課堂教學效率 因此 注重在課堂導入中激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要 從初中學 生的興趣來看 他們的興趣以間接興趣為主 容易受外界因素的影響 加之初中學生好動 認知以直觀為主的特點 在教學中 教師可通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生興趣 二 師生互動 引導探究 教學中 師生互動是較為重要的 教學過程本身就是師生間的互動過程 在教學中 教師通過問題來引導學生進行思考 讓學生在自主學習的基礎上進行探究 從而激發(fā)學生 的表達欲望 促進學生表達能力的提高 通過互動來促進學生對知識的構建 三 任務驅動 促進閱讀 引入閱讀內容后 教師就需要通過多種策略來引導對閱讀材料進行深入閱讀 在理解 的基礎上去分析和解決問題 在這個過程中 掌握材料的基本內容 能從材料信息中進行 判斷 回答問題是關鍵 教師可通過提問 判斷 填空 討論等多種方式來進行引導 四 活動輔導 提高能力 當然 在教學過程中 通過導入激發(fā)學生的興趣 互動來引導學生進行探究 在任務 驅動下引導學生閱讀后 教師還需引導學生對當課堂所學知識進行展示 總結歸納 形成 系統(tǒng)知識的構建 接下來就需通過一定的練習來培養(yǎng)學生的英語實際技能 教師以開放式 的活動來引導學生在實踐中獲得英語技能的提高 因此 結合教學內容設計相應的實踐活 動 最大程度地運用現代化教學手段 讓學生在活動中鞏固所學知識 培養(yǎng)其運用語言的 實踐能力是新課程標準英語教學的重中之重 新課程標準要求我們要面向全體學生 為學 生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 初中英語新課標的實行是任重而道遠的 初中英語教 師只有以新課程理念為指導 以學生為主體 在教學中從學生的實際出發(fā) 通過激發(fā)學生 的興趣 引導學生探究來促進學生的知識的構建 以任務和活動及現代化教育手段為輔助 逐漸培養(yǎng)學生的英語實踐能力 這樣才能真正促進課堂教學效率的提高 初中階段是培養(yǎng) 學英語學習能力的重要階段 在推行新課標的背景下 探索和分析初中英語教學的方法具 有重大意義 希望本文中所討論的現象和提出的建議能夠對改革英語教學起到應有的作用 作者 陳國龍 單位 福建省永春第三中學 9 第四篇 一 師生互動 切入重點 1 播放 2a部分的錄音讓學生聽 引導學生通過聽錄音熟悉單詞 2 引導學生重復他們所聽到的 模仿對話 識記單詞 3 教師概括語法點 4 安排學生由集體 分組 個別朗誦表演 以鞏固所學句型 單詞等知識點 二 做游戲 寓教于樂 通過做一些本單元的游戲 培養(yǎng)學生推斷猜測的能力 總之 在日常的課堂教學中 我們老師可以主要運用任務型教學方法 以學生為主體 強調學生的自主學習 鼓勵學生 大膽嘗試 運用語言 在語言使用的過程中 學習新知識 從而獲得學習興趣和學習動力 也可以多采用小組競賽的方式來組織教學 充分發(fā)揚學生的合作精神 調動學生的學習積 極性 增強他們的成就感和自信心 主要方法不外乎三種 1 呈現法 充分運用實物投影機 以實物呈現的方法讓學生掌握單詞 2 情境法 創(chuàng)造情境 學生根據情境作出相應的反應 3 練習法 通過練習及時鞏固所學知識 三 精心的任務設計 一 趣味性應與教育性相結合 課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式 但在 具體設計任務時 教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性 以利于學生進行積極的討 論 創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛 卻忽略了教育的本質 即任務的教育性原則 二 任務的真實性 合作學習可以安排在教室或戶外 可以利用課內或課外業(yè)余時 間 活動內容在緊扣教學內容的基礎上 力求有一定的真實性 如我在教授目標第四單元 時 在課前設置如下任務 要求學生設計自己的房間 并介紹學習用品 生活用品的具體 位置 這樣各小組便在小組長的帶領下利用課余時間將所有信息作好歸納 總結后由各小 組總結員在課堂上向全班報告 參與評選優(yōu)秀小組 由于這項任務不受時間 空間的限制 又具有真實性和實際意義 每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務 并有了一次與他 人交往 與他人合作的鍛煉機會 增強了他們的團隊精神和主體意識 10 四 在任務型教學中 學生以自主性學習為主 教師應從下面三個方面進行指導 1 預測 從教師的指導中 預測出即將學習的內容 2 歸納 通過學習歸納 消化各單元知識點 3 支持 在任務型教學中 以小組方式學習 每位組員為了完成小組任務而加倍努 力 相互支持相互幫助 友好合作 五 制定目標的理念和思路 一 注重整體設計目標 體現新型課堂教學的靈活開放 在認真研究教材的情況下 精心布置有教學實效的任務 讓學生通過參與實踐 體驗和合作的方式 實現任務目標達 到教學效果 二 詳細分析學生現狀 突出以學生為主體 尊重個體差異的教學指導方式 運用 任務通過活動的循環(huán)復習語音知識 三 注重學生學習興趣和體現創(chuàng)新精神 精心設計教學過程 激發(fā)他們的學習夾趣 幫助他們建立學習的成就感和自信心 使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力 提高 人文素養(yǎng)和實踐能力 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 四 拓展應用渠道 開發(fā)課程資源 通過布置學生預習和課后查閱資料等任務 積 極鼓勵學生主動參與課程資源的開發(fā)利用 拓展老師和學生的視野 創(chuàng)建新型師生關系和 教學關系 六 結束語 如果能夠真正做到以上八點 再根據新教材靈活運用各種新教法 集思廣益 我認為 學生能夠達到以下幾點學習效果 一 學生能運用所學的單詞 語法和已有的語言知識來描述自己的實際生活 表達 自己的真實感受 從而使學生逐步發(fā)展綜合運用語言的能力 二 能全面發(fā)展學生的聽 說 讀 寫能力和綜合運用語言的交際能力 三 通過合作性學習 使學生認識到人與人之間情感的重要 從而珍惜友情 并培 養(yǎng)他們熱愛學習 熱愛生活 熱愛祖國 愛護人類世界 11 四 讓學生通過 看 然后才 聽 說 讀 這樣循序漸進 使學生 的思維從感性到理性 不斷地喚釀他們的記憶閘門 五 通過情景教學 能形象直觀地激活學生的思維 調動學生多種感官 積極參與 課掌活動 六 通過設疑 學生不斷地索疑 質疑 解疑 逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維 七 培養(yǎng)了學生對新教材的自我評價能力 八 通過師生互動 生生互動 能大大提高學生的交際能力 我們作為英語教學戰(zhàn) 線的教師 應共同挽起手來在一線辛勒工作的同時 互相研究 互相學習 不斷摸索出適 合于新教材的新教法 力求培養(yǎng)更多 更好的新型基礎英語人才