2019年333研究生教育綜合考試大綱

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1 全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試大綱 科目 教育綜合 一 考查目標 全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試教育綜合科目考試內(nèi)容包 括教育學原理 中國教育史 外國教育史和教育心理學四門教育學科 基礎課程 要求考生系統(tǒng)掌握相關學科的基本知識 基礎理論和基本 方法 并能運用相關理論和方法分析 解決教育實際問題 二 考試形式與試卷結構 一 試卷成績及考試時間 本試卷滿分為 150 分 考試時間為 180 分鐘 二 答題方式 答題方式為閉卷 筆試 三 試卷內(nèi)容結構 各部分內(nèi)容所占分值為 教育學原理 約 60 分 中國教育史 約 30 分 外國教育史 約 30 分 教育心理學 約 30 分 四 試卷題型結構 名詞解釋題 6 小題 每小題 5 分 共 30 分 簡答題 4 小題 每小題 10 分 共 40 分 分析論述題 4 小題 每小題 20 分 共 80 分 三 考查范圍 教育學原理 一 考查目標 1 系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識 基本概念 基本理論和現(xiàn)代 教育觀念 2 理解教學 德育 管理等教育活動的任務 過程 原則和方法 3 能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn) 實問題 二 考查內(nèi)容 2 一 教育學概述 一 教育學的對象和任務 教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題 教育學的任務是揭示 教育規(guī)律 探討教育價值觀念和教育藝術 指導教育實踐 二 教育學的產(chǎn)生和發(fā)展 教育學的萌芽 教育學的獨立 教育學的發(fā)展多樣化 教育學的 理論深化等階段有代表性 有影響的教育家 教育著作 教育思想和 教育理論 二 教育的概念 一 教育的質的規(guī)定性 教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動 有目的地培養(yǎng)人 是教育這 一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別 是教育的本質特點 二 教育的基本要素 教育者 受教育者 教育中介系統(tǒng)等要素的涵義 地位和作用 三 教育的歷史發(fā)展 古代教育的特點 現(xiàn)代教育的特點 四 教育概念的界定 廣義教育 狹義教育 三 教育與人的發(fā)展 一 人的發(fā)展概述 人的發(fā)展涵義 人的發(fā)展特點 人的發(fā)展的規(guī)律性 二 影響人的發(fā)展的基本因素 遺傳在人的發(fā)展中的作用 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用 個體的能 動性在人的發(fā)展中的作用 三 教育對人的發(fā)展的重大作用 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動 教育主要通過文化知識 的傳遞來培養(yǎng)人 教育對人的發(fā)展的作用越來越大 四 教育與社會發(fā)展 一 教育的社會制約性 生產(chǎn)力對教育的制約 社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約 文化對 教育的制約與影響 二 教育的社會功能 1 教育的社會變遷功能 教育的經(jīng)濟功能 教育的政治功能 教育的文化功能 教育的生 3 態(tài)功能 2 教育的社會流動功能 教育的社會流動功能的涵義 教育的社會流動功能在當代的重要 意義 3 教育的社會功能與教育的相對獨立性 三 教育與我國社會主義建設 教育在我國社會主義建設中的地位和作用 科教興國與國興科教 五 教育目的 一 教育目的概述 教育目的的概念 教育目的的層次結構和內(nèi)容結構 二 教育目的的理論基礎 教育目的的社會制約性 教育目的的價值取向 馬克思主義人的 全面發(fā)展學說 三 我國的教育目的 1 我國教育目的的基本精神 培養(yǎng) 勞動者 或 社會主義建設人才 堅持全面發(fā)展 培養(yǎng)獨 立個性 2 我國教育目的的實現(xiàn) 普通中小學的性質與任務 普通中小學教育的組成部分 體育 智育 德育 美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系 六 教育制度 一 教育制度概述 教育制度的含義和特點 教育制度的歷史發(fā)展 二 現(xiàn)代學校教育制度 學校教育制度的概念 雙軌學制 單軌學制 分支型學制 現(xiàn)代 學校教育制度的變革 三 我國現(xiàn)行學校教育制度 我國現(xiàn)行學校教育制度的演變 我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài) 我國現(xiàn)行學校教育制度的改革 七 課程 一 課程概述 課程及課程方案 課程標準 教科書等概念 課程理論的發(fā)展 課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題 二 課程設計 4 課程目標的設計 課程內(nèi)容的設計 三 課程改革 世界各國課程改革發(fā)展的趨勢 我國基礎教育的課程改革 八 教學 上 一 教學概述 教學的概念 教學的意義 教學的任務 二 教學過程 1 教學過程的性質 教學過程是一種特殊的認識過程 教學過程必須以交往為背景和 手段 教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展 追尋與實現(xiàn)價值目標的 過程 2 學生掌握知識的基本階段 傳授 接受教學學生掌握知識的基本階段 問題 探究教學學生獲 取知識的基本階段 3 教學過程中應當處理好的幾種關系 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系 掌握知識和發(fā)展智力的關系 智力 活動與非智力活動的關系 教師主導作用與學生主動性的關系 三 教學原則 科學性和思想性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實際 直觀性 啟發(fā)性 循序漸 進 鞏固性 發(fā)展性 因材施教等教學原則的涵義和要求 九 教學 下 四 教學方法 1 教學方法概述 教學方法及教學方式 教學手段 教學模式 教學策略等概念 教學方法的選擇 2 中小學常用的教學方法 講授法 談話法 讀書指導法 練習法 演示法 實驗法 實習 作業(yè)法 討論法 研究法等教學方法涵義和要求 五 教學組織形式 1 教學組織形式概述 個別教學制 班級上課制 分組教學制 2 教學的基本組織形式與輔助組織形式 3 教學工作的基本環(huán)節(jié) 備課 上課 課后教導工作 教學評價 六 教學評價 5 1 教學評價概述 教學評價的概念 教學評價的意義 教學評價的種類 2 教學評價的原則與方法 3 學生學業(yè)成績的評價 4 教師教學工作的評價 十 德育 一 德育概述 德育的概念 德育的特點 德育的功能 德育的任務和內(nèi)容 二 德育過程 德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程 德育過程是培 養(yǎng)學生知情信意行的過程 德育過程是提高學生自我教育能力的過程 三 德育原則 理論和生活相結合 疏導 長善救失 嚴格要求與尊重學生相結 合 因材施教 在集體中教育 教育影響一致性和連貫性等德育原則 的涵義和要求 四 德育途徑與方法 1 德育途徑 思想政治課與其他學科教學 勞動與其他社會實踐 課外活動和 校外活動 學校共青團和少先隊活動 心理咨詢 班主任工作等途徑 2 德育方法 說服 榜樣 鍛煉 修養(yǎng) 陶冶 獎懲等方法的涵義和要求 十一 班主任 一 班主任工作概述 班主任工作的意義與任務 班主任素質的要求 二 班集體的培養(yǎng) 班集體的教育功能 班集體與學生群體 集體的發(fā)展階段 培養(yǎng) 集體的方法 三 班主任工作的內(nèi)容和方法 了解和研究學生 教導學生學好功課 組織班會活動 組織課外 活動 校外活動和指導課余生活 組織學生的勞動 通過家訪建立家 校聯(lián)系 協(xié)調各方面對學生的要求 評定學生操行 做好班主任工作 的計劃與總結 6 十二 教師 一 教師勞動的特點 價值與角色扮演 1 教師勞動的特點 教師勞動的復雜性 教師勞動的示范性 教師勞動的創(chuàng)造性 教 師勞動的專業(yè)性 2 教師勞動的價值 教師勞動的社會價值 教師勞動的個人價值 正確認識和評價教 師的勞動 3 教師的權利與義務 4 教師職業(yè)的角色扮演 教師的 角色叢 教師角色的沖突及其解決 社會變遷中教師角 色發(fā)展的趨勢 二 教師的素養(yǎng) 高尚的師德 寬厚的文化素養(yǎng) 專門的教育素養(yǎng) 健康的心理素 質 三 教師的培養(yǎng)與提高 教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性 教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程 培養(yǎng) 和提高教師素養(yǎng)的主要途徑 十三 學校管理 一 學校管理概述 學校管理的概念 學校管理的構成要素 學校管理體制 校長負 責制 二 學校管理的目標與過程 學校管理目標 學校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關系 三 學校管理的內(nèi)容和要求 教學管理 教師管理 學生管理 總務管理 四 學校管理的發(fā)展趨勢 學校管理法治化 學校管理人性化 學校管理校本化 學校管理 信息化 主要參考書 王道俊 郭文安主編 教育學 人民教育出版社 2009 年 中國教育史 一 考查目標 7 1 系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識 把握教育思想演變 教育制 度發(fā)展 教育實施進程的基本線索 特別是主要教育家的教育思想 重要的教育制度 重大的教育事件 2 認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻 特別是其中 的代表性材料 培養(yǎng)嚴謹 踏實的學風 掌握學習教育歷史的基本方 法 3 能夠運用教育史學的基本原理分析 評價中國歷史上的教育現(xiàn) 象 探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示 4 通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神 培養(yǎng)熱愛教育事業(yè) 熱愛祖國和人民的情感 二 考查范圍 一 西周官學制度的建立與 六藝 教育的形成 學在官府 大學與小學 國學與鄉(xiāng)學 家庭教育 六藝 二 私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基 1 私人講學的興起 私人講學興起 諸子百家的私學 齊國的稷下學宮 2 孔丘的教育實踐與教育思想 創(chuàng)辦私學與編訂 六經(jīng) 庶 富 教 教育與社會發(fā)展 性相近也 習相遠也 教育與人的發(fā)展 有教無類 與教育對 象 學而優(yōu)則仕 與教育目標 以 六藝 為教育內(nèi)容 教學方法 因材施教 啟發(fā)誘導 學思行結合 論道德教育 論教師 歷史影響 3 孟軻的教育思想 思孟學派 性善論 與教育作用 明人倫 與教育目的 人格 理想與修養(yǎng)學說 深造自得 的教學思想 4 荀況的教育思想 荀況與 六經(jīng) 的傳授 性惡論 與教育作用 以培養(yǎng) 大儒 為教育目標 以 六經(jīng) 為教學內(nèi)容 聞見知行 結合的教學方法 論教師 5 墨家的教育實踐與教育思想 農(nóng)與工肆之人 的代表 素絲說 與教育作用 以 兼士 為 教育目標 以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容 主動 創(chuàng)造的 教育方法 8 6 法家的教育思想 人性利己說 與教育作用 禁私學 以法為教 以吏為師 7 戰(zhàn)國后期的教育論著 大學 三綱領 八條目 中庸 尊德性 與 道 問學 學問思辨行 學記 學制與學年 教育教學的原則與方法 教師 三 儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成 1 獨尊儒術 文教政策的確立 罷黜百家 獨尊儒術 興太學以養(yǎng)士 實行察舉 任賢使能 2 封建國家學校教育制度的建立 經(jīng)學教育 太學 鴻都門學 郡國學 3 董仲舒的教育思想 對賢良策 與三大文教政策 論人性與教育作用 論道德教育 四 封建國家教育體制的完備 1 魏晉南北朝官學的變革 西晉的中央官學 南朝宋的中央官學 北魏的中央官學 2 隋唐學校教育體系的完備 文教政策的探索與穩(wěn)定 中央政府教育管理機構確立 中央和地 方官學體系完備 學校教學和管理制度嚴格 私學發(fā)展 學校教育制 度的特點 3 科舉制度的建立 科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展 考試的程序 科目與方法 科舉制度與 學校的關系 科舉制度的影響 4 顏之推的教育思想 顏之推與 顏氏家訓 論士大夫教育 論家庭教育 5 韓愈的教育思想 道統(tǒng)說與師道觀 性三品說 與教育作用 論人才的培養(yǎng)與選拔 五 理學教育思想和學校的改革與發(fā)展 1 科舉制度的演變與學校教育的改革 科舉制度的演變 學校淪為科舉附庸 宋代 興文教 政策 蘇湖教法 北宋三次興學與 三舍法 積分法 六等黜陟法 監(jiān)生歷事 社學 9 2 書院的發(fā)展 書院的產(chǎn)生與發(fā)展 白鹿洞書院揭示 與書院教育宗旨 東林 書院與書院講會 詁經(jīng)精舍 學海堂與書院學術研究 書院教育的特 點 3 私塾與蒙學教材 私塾的發(fā)展 種類和教育特點 蒙學教材的發(fā)展 種類和特點 4 朱熹的教育思想 朱熹與 四書章句集注 明天理 滅人欲 與教育的作用 目 的 論 大學 與 小學 朱子讀書法 5 王守仁的教育思想 致良知 與教育作用 隨人分限所及 的教育原則 論教學 論兒童教育 六 早期啟蒙教育思想 1 倡導新的教育主張 公其非是于學校 與學校的作用 日生日成 的人性與教育 義利合一的教育價值觀 2 顏元的學校改革思想 顏元與漳南書院 實德實才 的培養(yǎng)目標 六齋 與 實學 教育內(nèi)容 習行 的教學方法 七 中國教育的近代轉折 1 教會學校的舉辦和西方教育理念的引入 英華書院與馬禮遜學校 教會學校的發(fā)展 學校與教科書委員 會 與 中華教育會 教會學校的課程 2 洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展 洋務學堂的興辦 類別與特點 京師同文館 福建船政學堂 幼童 留美與派遣留歐 3 張之洞的 中體西用 教育思想 中體西用 思想的形成與發(fā)展 張之洞與 勸學篇 中體西 用 思想的歷史作用和局限 八 近代教育體系的建立 1 維新派的教育實踐 興辦學堂 興辦學會與發(fā)行報刊 2 百日維新 中的教育改革 創(chuàng)辦京師大學堂 書院改辦學堂 改革科舉制度 10 3 康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張 大同書 的教育理想 4 梁啟超的教育思想 開民智 伸民權 與教育作用 培養(yǎng) 新民 的教育目的 5 嚴復的教育思想 鼓民力 開民智 興民德 的 三育論 體用一致 的 文化教育觀 6 清末教育新政與近代教育制度的建立 壬寅學制 和 癸卯學制 的頒布 廢科舉 興學堂 建立教 育行政體制 確定教育宗旨 留日高潮與 庚款興學 九 近代教育體制的變革 1 民國初年的教育改革 制定教育方針 頒布 壬子癸丑學制 2 蔡元培的教育實踐與教育思想 五育并舉 的教育方針 改革北京大學的教育實踐 教育獨立思 想 3 新文化運動影響下的教育思潮和教育運動 新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革 平民教育運動 工 讀主義教育運動 職業(yè)教育思潮 勤工儉學運動 科學教育思潮 國 家主義教育思潮 4 學校教學方法的改革與實驗 現(xiàn)代西方教學理論在中國的傳播 設計教學法 道爾頓制 文納特卡制 5 1922 年 新學制 新學制 的產(chǎn)生過程 新學制 的標準和體系 新學制 的特點 新學制 的課程標準 新學制 評價 6 收回教育權運動 教會教育的擴張與變革 收回教育權運動 十 南京國民政府的教育建設 1 教育宗旨與教育方針的變遷 黨化教育 三民主義 教育宗旨 戰(zhàn)時須作平時看 的教育方 針 2 教育制度改革 大學院和大學區(qū)制的試行 戊辰學制 的頒行 3 學校教育的管理措施 11 訓育制度 中小學校的童子軍訓練 高中以上學生的軍訓 頒布課 程標準 實行教科書審查制度 實行畢業(yè)會考 4 學校教育的發(fā)展 幼兒教育 初等教育 中等教育 高等教育 抗日戰(zhàn)爭時期的學校 西遷 十一 中國共產(chǎn)黨領導下的教育 1 新民主主義教育的發(fā)端 工農(nóng)教育 湖南自修大學 上海大學 農(nóng)民運動講習所 李大釗 的教育思想 惲代英的教育思想 2 新民主主義教育方針的形成 蘇維埃文化教育總方針 抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政 策 民族的 科學的 大眾的 文化教育方針 3 革命根據(jù)地的干部教育 干部在職培訓 干部學校教育 中國人民抗日軍政大學 4 革命根據(jù)地的群眾教育和學校教育 群眾教育 根據(jù)地的小學教育 解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化 解 放區(qū)高等教育的整頓與建設 5 革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗 教育為政治服務 教育與生產(chǎn)勞動相結合 依靠群眾辦教育 十二 現(xiàn)代教育家的教育探索 1 楊賢江的馬克思主義教育理論 論教育的本質 全人生指導 與青年教育 2 黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐 職業(yè)教育的探索 職業(yè)教育思想體系 3 晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗 四大教育 與 三大方式 化農(nóng)民 與 農(nóng)民化 4 梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設 鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論 鄉(xiāng)村教育的實施 5 陶行知的 生活教育 思想與實踐 生活教育實踐 曉莊學校 山海工學團 小先生制 生活教育 思想體系 6 陳鶴琴的 活教育 探索 兒童教育和 活教育 實驗 活教育 思想體系 主要參考書 12 孫培青主編 中國教育史 華東師范大學出版社 2009 年版 王炳照等著 簡明中國教育史 北京師范大學出版社 2007 年 版 外國教育史 一 考查目標 掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實 了解重要的教育 思想家 重要的教育制度和重大的教育事件 理解教育歷史發(fā)展的線 索 2 了解外國教育史的基本文獻 認真閱讀和理解國外名著 3 能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象 4 通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神 培養(yǎng)熱愛教育 事業(yè) 熱愛祖國和人民的情感 二 考查范圍 一 古希臘教育 一 古風時代的教育 斯巴達教育 雅典教育 二 古典時代的教育 1 智者派 的教育活動與觀念 2 蘇格拉底的教育活動與思想 美德即知識 蘇格拉底方法 3 柏拉圖的教育活動與思想 學園 學習即回憶 理想國 4 亞里士多德的教育活動與思想 呂克昂 靈魂論 自由教育 二 古羅馬教育 一 共和時期的羅馬教育 二 帝國時期的羅馬教育 三 古羅馬的教育思想 1 西塞羅的教育思想 2 昆體良的教育思想 三 西歐中世紀教育 一 基督教教育 1 基督教教育的機構與內(nèi)容 2 基督教教育的特點 二 世俗教育 13 1 宮廷學校 2 騎士教育 3 城市學校與行會學校 4 中世紀大學 三 拜占庭和阿拉伯教育 1 主要教育機構 2 歷史影響 四 文藝復興時期的教育 一 人文主義教育家 1 弗吉里奧 2 維多里諾 3 伊拉斯謨 4 莫爾 5 蒙田 二 人文主義教育的特征 影響和貢獻 五 宗教改革時期的教育 一 新教的教育思想與實踐 1 馬丁 路德的教育實踐與思想 2 加爾文的教育實踐與思想 二 天主教教育 1 耶穌會學校 六 歐美主要國家和日本的教育發(fā)展 一 英國教育的發(fā)展 公學 貝爾 蘭開斯特制 1870 年 初等教育法 福斯特法 巴爾福教育法 哈多報告 1944 年教育法 1988 年教育 改革法 二 法國教育的發(fā)展 啟蒙運動時期國民教育設想 帝國大學令 與大學區(qū)制 費 里教育法 郎之萬一瓦隆教育改革方案 1959 年 教育改革法 三 德國教育的發(fā)展 國民教育的興起 巴西多與泛愛學校 實科中學 柏林大學與現(xiàn) 代大學制度的確立 德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育 改組和 統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃 四 俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展 彼得一世教育改革 國民學校章程 蘇聯(lián)建國初期的教育管理 體制改革 2 統(tǒng)一勞動學校規(guī)程 20 世紀 20 年代的學制調整和 教學改革實驗 20 世紀 30 年代教育的調整 鞏固和發(fā)展 五 美國教育的發(fā)展 14 殖民地普及義務教育 賀拉斯 曼與公立學校運動 莫雷爾法 案 六三三學制 初級學院運動 國防教育法 中小學教育法 生計教育 恢復基礎運動 國家在危機中 六 日本教育的發(fā)展 明治維新時期教育改革 軍國主義教育體制的形成和發(fā)展 教 育基本法 和 學校教育法 20 世紀 70 80 年代的教育改革 七 歐美教育思想的發(fā)展 一 夸美紐斯的教育思想 論教育的目的和作用 論普及教育 泛智學校 統(tǒng)一學制及其管 理實施 論學年制和班級授課制 論教育適應自然的原則 二 洛克的教育思想 白板說 紳士教育 三 盧梭的教育思想 自然教育理論及其影響 公民教育理論 四 裴斯泰洛齊的教育思想 教育實踐活動 論教育目的 論教育心理學化 論要素教育 初 等學校各科教學法 教育與生產(chǎn)勞動相結合 五 赫爾巴特的教育思想 教育思想的理論基礎 道德教育理論 課程理論 教學理論 赫 爾巴特教育思想的傳播 六 福祿貝爾的教育思想 教育適應自然原則 幼兒園 恩物 作業(yè) 七 斯賓塞論教育 生活準備說 知識價值論 科學教育論 課程論 八 馬克思和恩格斯的教育思想 對空想社會主義教育思想的批判繼承 論人的全面發(fā)展與教育的 關系 論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義 九 19 世紀末至 20 世紀前期的教育思潮和教育實驗 新教育運動歷程 新教育運動中的著名實驗 梅伊曼 拉伊的 實驗教育學 凱興斯泰納的 公民教育 與 勞作學校 理論 蒙臺 梭利的教育思想 進步教育運動歷程 昆西教學法 有機教育學校 葛雷制 道爾頓制 文納特卡計劃 設計教學法 十 杜威的教育思想 論教育的本質與目的 論課程與教材 論思維與教學方法 論道 德教育 杜威教育思想的影響 十一 現(xiàn)代歐美教育思潮 15 改造主義教育 要素主義 永恒主義 新行為主義教育 結構主 義教育 終身教育思潮 現(xiàn)代人文主義教育思潮 十二 蘇聯(lián)教育思想 馬卡連柯的教育思想 凱洛夫教育學體系 贊科夫的教學理論 蘇霍姆林斯基的教育理論 主要參考書目 張斌賢主編 王晨副主編 外國教育史 教育科學出版社 年 教育心理學 一 考查目標 1 了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢 理解和掌握教育心理學的 基本概念 基本原理及其對學校教育工作的啟示 2 運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論 說明和解釋有關教育 現(xiàn)象 解決有關教育教學的實際問題 二 考查范圍 一 教育心理學概述 一 教育心理學的研究對象與任務 教育心理學的研究對象 教育心理學的研究任務 二 教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢 教育心理學的起源 發(fā)展過程 研究趨勢 二 心理發(fā)展與教育 一 心理發(fā)展及其規(guī)律 心理發(fā)展的內(nèi)涵 認知發(fā)展的一般規(guī)律 人格發(fā)展的一般規(guī)律 心 理發(fā)展與教育的關系 二 認知發(fā)展理論與教育 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 認知發(fā)展的實質 影響認知發(fā)展的因 素 認知發(fā)展的階段 認知發(fā)展與教學的關系 維果斯基的文化歷史發(fā)展理論 文化歷史發(fā)展理論 心理發(fā)展的本 質 教學與認知發(fā)展的關系 認知發(fā)展理論的教育啟示 三 人格發(fā)展理論與教育 埃里克森的心理社會發(fā)展理論 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 人 格發(fā)展理論的教育含義 16 四 社會性發(fā)展與教育 社會性發(fā)展的內(nèi)涵 親社會行為的發(fā)展階段 影響因素與習得途徑 攻擊行為及其改變方法 同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng) 五 心理發(fā)展的差異性與教育 認知差異與教育 人格差異與教育 性別差異與教育 三 學習及其理論 一 學習的內(nèi)涵與分類 學習的實質 學習的種類 學生學習的特點 二 行為主義的學習理論 桑代克的聯(lián)結說 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說 斯金納的操作性 條件反射說 班杜拉的觀察學習理論及其教育應用 三 認知派的學習理論 布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說 認知學習觀 結構教學觀 發(fā)現(xiàn)學習 奧蘇伯爾的有意義接受說 有意義學習的實質和條件 認知同化理 論與先行組織策略 接受學習的界定及評價 加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式 學習階段及教學 設計 四 人本主義的學習理論 羅杰斯的自由學習觀 學生中心的教學觀 五 建構主義的學習理論 建構主義的思想淵源與理論取向 建構主義學習理論的基本觀點 知識觀 學生觀 教學觀 認知建構主義學習理論與應用 社會建構 主義學習理論與應用 四 學習動機 1 學習動機的實質及作用 學習動機的內(nèi)涵 學習動機的分類 學習動機的作用 2 學習動機的主要理論 學習動機的強化理論 學習動機的需要層次理論 學習動機的認 知理論 期望一價值理論 成敗歸因理論 自我效能感理論 自我價 值理論 3 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 影響學習動機的因素 五 知識的學習 一 知識及知識獲得的機制 17 知識含義及其類型 知識獲得的機制 陳述性知識獲得的機制 程序性知識獲得的機制 二 知識的理解 知識理解的類型 知識理解的過程 影響知識理解的因素 三 知識的整合與應用 知識的整合 記憶及其種類 遺忘的特點與原因 促進知識整合 的措施 知識的應用與遷移 知識應用的形式 知識遷移的種類與理 論 促進知識應用與遷移的措施 六 技能的形成 一 技能及其作用 技能及其特點 技能的類型 技能的作用 二 心智技能的形成與培養(yǎng) 心智技能的原型模擬 心智技能的形成過程 心智技能的培養(yǎng)方法 三 操作技能的形成與訓練 操作技能的主要類型 操作技能的形成過程 操作技能的訓練要求 七 學習策略及其教學 一 學習策略的性質與類型 學習策略的概念 學習策略的結構 二 認知策略及其教學 注意策略 精細加工策略 復述策略 編碼與組織策略 三 元認知策略及其教學 元認知及其作用 元認知策略 四 資源管理策略及其教學 時間管理策略 努力管理策略 學業(yè)求助策略 八 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 一 有關能力的基本理論 傳統(tǒng)智力理論 二因素理論 群因素論 流體智力與晶體智力理 論 智力結構理論 加登納的多元智力理論 斯滕伯格的成功智力理 論 二 問題解決的實質與過程 問題解決的內(nèi)涵 問題解決的心理過程 三 問題解決能力的培養(yǎng) 18 影響問題解決的因素 知識經(jīng)驗 個體的智能與動機 問題情景 與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應 有效問題 解決者的特征 問題解決能力的培養(yǎng)措施 四 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性的內(nèi)涵 創(chuàng)造性的心理結構 創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施 九 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展 一 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質 社會規(guī)范學習的含義與特點 品德發(fā)展的實質 二 社會規(guī)范學習的心理過程 規(guī)范學習的心理過程 遵從 認同 內(nèi)化 三 品德的形成過程與培養(yǎng) 影響品德形成的因素 道德認知的形成與培養(yǎng) 道德情感的形成 與培養(yǎng) 道德行為的形成與培養(yǎng) 四 品德不良的矯正 品德不良的含義與類型 品德不良的成因分析 品德不良的糾正 與教育 十 心理健康及其教育 一 心理健康的內(nèi)涵 心理健康的實質 標準 中小學生常見心理健康問題 心理健康 與心理素質的關系 二 心理健康教育的目標與內(nèi)容 心理健康教育的目標 心理健康教育的內(nèi)容 三 心理健康教育的途徑 心理健康教育的途徑 專題訓練 咨詢與輔導 學科滲透 主要參考書 張大均主編 教育心理學 人民教育出版社 2005 年 陳琦 劉儒德主編 教育心理學 高等教育出版社 2005 年 說明 本 大綱 由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專 家編寫 其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫 教 育心理學部分由西南大學張大均 郭成教授編寫 中國教育史部分由 華東師范大學杜成憲教授編寫 外國教育史部分由北京師范大學張斌 賢教授和王晨副教授編寫 1