2022年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第14課 安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版

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1、2022年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第14課 安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)1 蘇教版 教案背景： 這篇文章是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《安塞腰鼓》，是劉成章先生的散文名篇。這是一首歌頌生命的贊歌，力量的贊歌。這篇文章的內(nèi)容和形式是一種完美的統(tǒng)一。文章多用短句表現(xiàn)內(nèi)容，鏗鏘激昂，又運(yùn)用大量的排比句，渲染了一種排山倒海般的氣勢(shì)，快速的節(jié)奏，讓人有一種透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。這種節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。 教學(xué)課題：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第14課《安塞腰鼓》 教材分析：描寫(xiě)的是以黃土高原為廣闊背景的一場(chǎng)舞蹈，舞蹈者——“一群茂騰騰的后生”，“樸實(shí)得就象那片高粱”，用打腰

2、鼓來(lái)宣泄激昂的生命和羈止不住的力量。 教學(xué)方法：誘思引導(dǎo) 以讀促悟 師生互動(dòng) 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、有感情地朗讀課文，體味語(yǔ)言之情感。 2、探究，品味，了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受壯闊的場(chǎng)面、沉重的響聲、有力的搏擊、變幻的舞姿。 3、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢(shì)，在品讀賞析中感受語(yǔ)言之美，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀課文，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。 　　2、難點(diǎn)：品讀賞析，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

3、 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、腰鼓表演視頻、課文朗讀 教學(xué)設(shè)計(jì)： 　 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，昨天我們跟隨作者去了解了安塞腰鼓，去感受了它的節(jié)奏，去體會(huì)了它的氣勢(shì)，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)介紹安塞腰鼓的嗎？ 鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息（板書(shū)：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息） ２．鼓響之前作者重點(diǎn)描寫(xiě)了什么？（后生）這是一群怎樣的后生？你能用文中的語(yǔ)句來(lái)形容嗎？ 茂騰騰，沉穩(wěn)而安靜，樸實(shí) 3、當(dāng)這群茂騰騰，沉穩(wěn)而安靜的后生舉起手中的鼓錘，那又將是一幅怎樣的場(chǎng)面呢，今天就讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》

4、，去領(lǐng)略它獨(dú)特的風(fēng)采和魅力吧?。ò鍟?shū)：安塞腰鼓） 齊讀課題　 二、品讀賞析，指導(dǎo)朗讀。 1、這安塞腰鼓深深地舞進(jìn)了作者的心里，作者在大聲地贊美它，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找文中哪句話(huà)直接表達(dá)了作者的贊美之情？ （１）指名交流“好一個(gè)安塞腰鼓！”（出示句子） （２）這個(gè)句子在文中一共出現(xiàn)了幾次呀？你能帶領(lǐng)我們讀一讀嗎？ （３）這每一次的出現(xiàn)都在贊美些什么？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀一讀腰鼓表演，看看你們都找到了什么？ A、第一次贊嘆：整個(gè)舞蹈場(chǎng)面如此壯闊、豪邁、火烈。因此，作者不由自主地贊嘆道——好一個(gè)安塞腰鼓！[板書(shū)：壯闊的場(chǎng)面] B、第二次贊嘆：

5、好在沉重的響聲。作者連用了六個(gè)“隆隆”。[板書(shū)：沉重的響聲] C、第三次贊嘆是因?yàn)楹笊鷤冇辛Φ牟珦簦麄儼炎约旱呐畈纳Χ坚尫懦鰜?lái)了。[板書(shū)：有力的搏擊] D、安塞腰鼓好在那變幻的舞姿。[板書(shū)：變幻的舞姿] 小結(jié)：好一個(gè)安塞腰鼓，它好在宏大的場(chǎng)面、沉重的響聲、有力的搏擊、變幻的舞姿。“好一個(gè)安塞腰鼓！”文中足足出現(xiàn)了四次，作者為什么要這么做呢？ 表達(dá)了對(duì)安塞腰鼓的贊美之情，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 2、引導(dǎo)感悟、展示朗讀（個(gè)性朗讀、朗讀評(píng)價(jià)） （1） 播放“腰鼓表演”視頻，談感受 （2）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你的感受和理解，看朗讀哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手

6、稱(chēng)快的感受，怎樣朗讀才能傳達(dá)出這些感受？就讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！ 三、情感拓展 1、早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國(guó)民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)――大獎(jiǎng)，近年來(lái)，它先后在第11屆亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式、香港回歸慶典等大型活動(dòng)中表演，安塞腰鼓被稱(chēng)為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)腰鼓之鄉(xiāng)”。這源自安塞人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的向往，那么，作為新時(shí)代的我們，應(yīng)該怎么做呢？ 2、改革開(kāi)放給國(guó)家都帶來(lái)了希望，劉成章對(duì)改革開(kāi)放充滿(mǎn)了熱情。1986年，劉成章創(chuàng)作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文，寫(xiě)出了黃土高原人的精、氣、神。正如有一首歌唱道：……（播放歌曲《黃土高坡》） 四、課堂小結(jié)、布置作業(yè)

7、舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——?jiǎng)⒊烧隆? 　1、讀一讀劉成章其它有關(guān)黃土地的文章，如《老黃風(fēng)記》、《山峁》等。 2、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。 板書(shū)設(shè)計(jì)：　 14、安塞腰鼓 鼓響之前 茂騰騰的后生 靜 贊美 壯闊的場(chǎng)面 安塞腰鼓 好

8、 沉重的響聲 有力的搏擊 變幻的舞姿 鼓聲止息 嘹亮的雞啼 靜 《安塞腰鼓》教學(xué)反思 　 《安塞腰鼓》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌?！? 　在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：　 　 １、注重文本意識(shí)、人文意識(shí)：語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時(shí)

9、，我很注重文本。整堂課，大部分時(shí)間是朗讀課文，品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè)美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力?！　? ２、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“好一個(gè)安塞腰鼓好在哪兒？”這個(gè)問(wèn)題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計(jì)了“看朗讀哪些段落能使你又痛快

10、淋漓、拍手稱(chēng)快的感受”讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知?！　? ３、注重朗讀：　放聲朗讀，尤其是朗讀比賽是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，個(gè)性朗讀、朗讀評(píng)價(jià)等形式各樣，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實(shí)力，也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識(shí)！　　 我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處：　　 １、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有待于挖掘和拓寬；學(xué)生在感受“好一個(gè)安塞腰鼓”分別好在哪里？給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不夠，學(xué)生表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，但由于課堂時(shí)間有限學(xué)生的表現(xiàn)不夠到位?！　? ２、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)較凌亂，書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。　　 ３、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步

11、加強(qiáng)。 總之，這堂課的教學(xué)還是很成功的，讓我看到了我的學(xué)生們富有個(gè)性的一面，在朗讀中也讓我感受到了學(xué)生對(duì)黃土高原上這群茂騰騰的后生生命和力量的贊歌?！　? 附送： 2022年(秋)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第14課 安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)2 蘇教版 《安塞腰鼓》這篇文章讀來(lái)氣勢(shì)磅礴，讓人激情澎湃。在細(xì)細(xì)咀嚼這篇文章后我認(rèn)為其主要原因主要來(lái)源于以下三點(diǎn)： 一、文章情感內(nèi)涵豐富，以“鼓――人――黃土高原”為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。作者以《安塞腰鼓》為題，既寫(xiě)了擊鼓的壯闊場(chǎng)面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時(shí)也贊美了一群元?dú)饬芾斓膿艄暮笊?，從而深化文章主題――由衷歌頌黃土高原

12、厚重的文化韻味、頑強(qiáng)的生命之力。 在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”這個(gè)載體，首先通過(guò)后生們舞鼓時(shí)那種豪邁火烈的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)來(lái)間接贊頌安塞人的強(qiáng)健和豪放的性格；然后便直接正面描寫(xiě)歌頌安塞人――“它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛?！边@樣就由贊頌安塞人強(qiáng)有力的舞姿深入到他們強(qiáng)盛的生命力的歌頌；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓點(diǎn)中，作者再次富含韻味地強(qiáng)調(diào)黃土高原的人們?cè)谕ㄟ^(guò)“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”后，他們的夢(mèng)想和追求也在“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”從作者這種層層深化的情感里，傳遞給我們讀者的是黃土高原人面對(duì)苦難生活

13、的頑強(qiáng)不屈、勇往直前的奮斗和堅(jiān)持！ 二、文章語(yǔ)言方面運(yùn)用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)，讀來(lái)如鼓擊人心。 1、多種排比、比喻手法的交替運(yùn)用，使文章語(yǔ)句有跳躍之感。 ①句子內(nèi)部詞語(yǔ)的排比――“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”顯得簡(jiǎn)潔有力。 ②句子的排比――“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這句中將排比和比喻兩種修辭手法交織運(yùn)用，分別從鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿四方面體現(xiàn)了后生們擊鼓時(shí)動(dòng)作之疾、姿態(tài)之逸、腳步之躍、目光之亮、風(fēng)姿之健。在這種明快的節(jié)奏中，有一氣呵成、氣勢(shì)磅礴之勢(shì)。 ③段落的排比――如文中第9、10、11三節(jié)，用“使人想起……”三節(jié)排比，分別從

14、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)三各方面來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的看后感，化抽象為具象，化感覺(jué)為意識(shí)，既用了通感又采用了引經(jīng)據(jù)典的寫(xiě)作技巧。 2、多種手法的交相運(yùn)用，使全文語(yǔ)言富有變幻。 作者在文中除了廣泛運(yùn)用排比外，也注意了其他手法的運(yùn)用。例如：反復(fù)手法――“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)四次，在統(tǒng)領(lǐng)全文時(shí)又頗有變化。前兩次反復(fù)雖看似一樣，然情感卻逐層強(qiáng)烈。而后兩個(gè)反復(fù)稍有變化“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”、“好一個(gè)痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在這兩句的反復(fù)唱嘆中我們不難看出，作者也將情感的重心由贊嘆腰鼓轉(zhuǎn)移到贊嘆黃土高原和祖國(guó)河山，將寫(xiě)作的主題由鼓逐步擴(kuò)大到地域文化和民族精神。 再如：短句手法――“痛

15、苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”如鼓點(diǎn)般急促清脆的短句讀起來(lái)錚錚有力?！敖豢?！旋轉(zhuǎn)……翻飛！升華！”的又不僅僅是鼓聲，還有黃土高原人的理想和希冀，追求和奮發(fā)！ 三、全文整體布局為“靜――動(dòng)－－靜”。在“動(dòng)”這個(gè)主體里又用“好一個(gè)安塞腰鼓！”為線索貫穿始終。 文章開(kāi)頭布置了一個(gè)安靜的場(chǎng)景――“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。”“呆呆”一詞，通過(guò)擬人的手法，把腰鼓的普通寫(xiě)到極致，為下文它的震天動(dòng)地埋下伏筆，同時(shí)“呆呆”也將高粱地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實(shí)在體現(xiàn)了出來(lái)。此處的“靜”與結(jié)尾處“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边b相呼應(yīng)，一靜一動(dòng)，在動(dòng)靜的輝映下，通過(guò)聲響效果渲染了腰鼓敲擊時(shí)那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。