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1、2022年(秋)四年級科學上冊 2.6《一杯水能溶解多少食鹽》教案 （新版）教科版
設計意圖：
生本教育理念提倡發(fā)揮學生的學習自主性，這同時也給我們老師的課堂調控能力提出了更高的要求，本課的設計充分體現學生的學習自主性，注意激發(fā)學生主動學習，主動探究。
本節(jié)課為《溶解》單元非常重要的一個課時，通過這一課時的教學，能使學生了解科學研究中，如何取得更接近于準確目標的數據。養(yǎng)成良好的實驗習慣，本課在教學設計中很注意這一點。本課時設計中最精彩的部分就是如何引導學生第一次放幾勺鹽，如何一次次地加鹽（從多到少），結果的預測和途中修正自己的猜測。這些都是非常值得推薦的設計。
引入部分讓孩子們
2、倒水為正確地提出一個科學的問題做了良好的鋪墊，起始部分讓孩子們把“一杯水能溶解多少食鹽”逐漸引導到科學問題“50毫升水能溶解多少克食鹽”，非常有價值，設計非常有科學意義。
結尾部分把味精和糖送給學生能使學生激起課外探索的欲望，這就是吹響了新探索的號角，非常值得推薦。
教學目標：
1、指導學生在課堂上經歷一些有意義的科學探究活動。
2、指導學生把一個不完整的研究問題，轉化為可操作、可進行的研究問題。
3、鼓勵學生進行課外自主探究科學問題。
教學重點：研究50毫升水能溶解多少克食鹽。
教學準備：每個實驗小組50毫升清水一杯，食鹽一小杯，小塑料匙一只，大塑料匙一只。
教學活動
3、過程：
1、食鹽在水里能無限溶解嗎？
（1）師問：把一小匙食鹽放入水中攪拌幾下，鹽溶解了，再加一小匙食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了，再加鹽，再攪拌……不斷地加鹽，鹽能不斷地溶解嗎？
（有意識的演示實驗，引導學生實驗時第一次加多少鹽，以及怎樣加鹽）
（2）學生討論，回答。（不能無限溶解）
2、一杯水里能溶解多少食鹽？
（1）這節(jié)課，我們就重點來研究這個問題，出示研究的問題。（一杯水里能溶解多少食鹽？）
（2）分組討論：怎樣來研究？
（3）師：關于這個問題，研究起來，你們覺得有沒有困難？
（4）學生回答。（如果學生認為沒有困難，教師提示如何來確定一杯水的多少？）師生共同討論決定，今天
4、暫時研究50毫升的一杯水。
（5）師：那么我們又如何來確定溶解多少鹽中的“多少”呢？有沒有統一的標準呢？
（6）師生共同討論決定為以克（平匙）來計算。
（7）那么，這節(jié)課，我們要研究的問題，要不要改一下，如何改？
（8）研究問題改成：50亳升的水能溶解多少平匙的鹽？
（9）小組討論研究計劃。
研究計劃
一、研究的問題
二、研究人員
三、研究的準備
四、研究方法和步驟
（10）交流，集體制定研究計劃。
（培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，制定科學的研究方案）
（11）第一次猜測。
（在觀察的基礎上做出科學的推測）
（12）分組進行溶解食鹽的研究實驗。
（13
5、）第二次猜測
（在實驗的基礎上做出科學的修正）
（14）實驗完畢，交流研究結果。
組號
1
2
3
4
5
6
7
8
……
猜測一
猜測二
結果
師：不能在溶解的溶液，我們叫飽和溶液，大家一起來看看這杯飽和溶液的結果。
（12）分別請溶解的最多和最少的小組說說實驗過程。
（13）討論分析：造成實驗結果不一樣的原因可能是什么？
3、對于新的問題、想法，鼓勵學生課后自行研究。
（激起課外探索的欲望，吹響了新探索的號角）
設計分析
1
6、、教師的語言方面；科學教師的語言應該簡練，并且具有科學性。
2、環(huán)節(jié)設計；此次教研課課的教學設計，主要有學生取水（課前)，設計研究方案 ，進行實驗，其間安排了兩次猜測，第一次是沒有經驗的預測，第二次是進行了一半時，學生在有一定經驗的基礎上的猜測，我認為，這樣的活動設計時有結構的，沿著學生的思路層層推進。
3、教學機智； 怎樣應對學生提出的問題，學生課堂上的提問 ，往往具有突發(fā)性和隨意性，對這一類問題的回答，往往最能夠體現教師的教學理念和教學水平，也最能夠樹立教師在學生心目中的形象。對于這一類問題的回答，不僅緊扣課堂教學中心環(huán)節(jié)，不東拉西扯。更要尊重學生。
4、材料設計：充分利用科學工具箱的材料。課堂前，我將課堂要用的材料給學生準備好，并且放到實驗桌上，而沒有在課中發(fā)，應為我覺得學生一次次在課堂中穿梭，會影響學生課堂上探究的情趣和專注率，其結果是影響了整個學生探究活動的順利進行?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，學生參與熱情高漲，而實際上學生課堂上真正獲取的，或者說學生真正需要的東西，教師卻沒有真正引導。
5學生與老師的互動 ；注重經歷，體現自主、合作與探究對于學生來說，自己發(fā)現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。
2022年(秋)四年級科學上冊 2.6《一杯水能溶解多少食鹽》教案 （新版）教科版
