多元智能的報(bào)告-胡文茜.ppt

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胡文茜 從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解讀報(bào)告 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定 本文將高中數(shù)學(xué)學(xué)困生定義為 在高中課程學(xué)習(xí)過程中 明顯存在數(shù)學(xué)缺項(xiàng)的學(xué)生 這類學(xué)生往往在語(yǔ)文 英語(yǔ)等其它學(xué)科方面或者在音樂 美術(shù)等其它項(xiàng)目上有優(yōu)勢(shì) 但在數(shù)學(xué)學(xué)科上卻存在一定的弱勢(shì) 從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因 1 對(duì)于某一個(gè)人來說 智能的發(fā)展是不平衡的 2 智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大 3 不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異 應(yīng)有意識(shí)捕捉不同智能發(fā)展的最佳時(shí)機(jī) 4 不同智能之間存在相互影響 如 瓶頸效應(yīng) 補(bǔ)償效應(yīng) 催化效應(yīng) 高中數(shù)學(xué)的思維已明顯地由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型 抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位 作為高中數(shù)學(xué)教師其實(shí)很清楚的知道 所教授的學(xué)生不可能每個(gè)人都能達(dá)到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求 個(gè)別生源極好的學(xué)?？赡芾?這里所指的是大部分的普通高中 根據(jù)多元智能理論 邏輯 數(shù)學(xué)智能只是多種智能中的一種智能 學(xué)生不可能人人都在邏輯 數(shù)學(xué)智能上具有優(yōu)勢(shì) 他們擁有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì) 比如音樂智能 人際智能等 那么 他們還需要在高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎 答案是顯然的 米山國(guó)藏說過 在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí) 畢業(yè)后若沒有什么機(jī)會(huì)去用 一兩年后 很快就忘掉了 然而 不管他們從事什么工作 唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神 數(shù)學(xué)的思維方法 研究方法 推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等 卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用 是他們終生受益 因此 高中數(shù)學(xué)教師 包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo) 應(yīng)該多花點(diǎn)功夫去思考并尋求其它途徑或方法來幫助這些學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢(shì)智能 并運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能來彌補(bǔ)弱勢(shì)智能 以達(dá)到在邏輯 數(shù)學(xué)智能上的突破 從多元智能理論探尋高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略 1 早做優(yōu)弱勢(shì)智能的區(qū)分工作 2 增加閱讀量 3 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 4 為學(xué)生打開理解數(shù)學(xué)知識(shí)的多元切入點(diǎn) 早做優(yōu)弱勢(shì)智能的區(qū)分工作 從多元智能理論視角 高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為高一新生確定其智能強(qiáng)項(xiàng) 讓學(xué)生知道自己在哪些領(lǐng)域內(nèi)具有優(yōu)勢(shì)智能 并且?guī)椭鷮W(xué)生運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)智能來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 從而提升自己的邏輯 數(shù)學(xué)智能 增加閱讀量 對(duì)于那些在邏輯 數(shù)學(xué)智能方面存在弱項(xiàng)的學(xué)生 他們很艱難 很緩慢的感知 理解和識(shí)記所學(xué)的教材 蘇霍姆林斯基研究所的結(jié)論 最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍 必須使這些學(xué)困生盡可能的多讀些書 要注意給每個(gè)學(xué)困生挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章 這些書籍和文章都是用最鮮明 最有趣 最引人入勝的形式來揭示各種數(shù)學(xué)概念 定義和知識(shí)的產(chǎn)生過程 增加閱讀量 高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為班級(jí)籌備一個(gè) 閱覽室 在閱覽室里有著豐富的高中數(shù)學(xué)雜志 與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普讀本以及反映數(shù)學(xué)與文學(xué) 數(shù)學(xué)與藝術(shù)等相關(guān)聯(lián)的讀本 學(xué)生可以在閱覽室里選擇適合自己的數(shù)學(xué)類書籍 雜志閱讀 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的又一個(gè)原因是由于高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具有一定的形式化與抽象化 邏輯 數(shù)學(xué)智能比較弱的學(xué)生不擅長(zhǎng)處理形式化與抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言 開發(fā) 周圍世界的習(xí)題集 校本教材 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活 而解答訓(xùn)練學(xué)生聰穎機(jī)敏的應(yīng)用題 是激發(fā)大腦的內(nèi)在能量和刺激邏輯 數(shù)學(xué)智能使之活躍起來的練習(xí) 羅杰斯說過 真實(shí)的問題情景和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)人情緒的學(xué)習(xí)方式 教師不妨根據(jù)所需講授的內(nèi)容從學(xué)生感興趣的問題情景選取例題 為學(xué)生打開理解數(shù)學(xué)知識(shí)的多元切入點(diǎn) 任何豐富的 有益的主題 即任何值得教給學(xué)生的課程內(nèi)容 都至少可以通過7種不同的方法來切入 敘述切入點(diǎn) 邏輯切入點(diǎn) 量化切入點(diǎn) 基本原理或存在切入點(diǎn) 美學(xué)途徑 經(jīng)驗(yàn)途徑 協(xié)作途徑 解題課 解題的目的有兩個(gè) 1 強(qiáng)化對(duì)概念與原理的理解 2 提升分析和解決數(shù)學(xué)問題以及實(shí)際問題的能力 前者通常在講授概念與原理階段完成 后者則是側(cè)重強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用 解題課不在于重復(fù)講解與練習(xí)很多題 而在于引導(dǎo)學(xué)生如何從已知中發(fā)現(xiàn)未知 一道典型題可以演化出多種變化 條件的變化 結(jié)論的變化等等 結(jié)語(yǔ) 作者認(rèn)為 教師的作用應(yīng)該是學(xué)生與課程的中間人 能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)出來的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式 盡可能的采用既有趣又有效的方法來進(jìn)行教學(xué) 這也正可以視作多元智能視角下數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一條可行的 有效的途徑 謝謝觀賞