電大《健康教育與健康促進(jìn)》期末總復(fù)習(xí)考試資料小抄匯總【完整打印版】

電大健康教育與健康促進(jìn)期末總復(fù)習(xí)考試資料小抄匯總第一章1、下列屬于健康的社會(huì)決定因素的是 CA遺傳基因 B生產(chǎn)/生活環(huán)境 C經(jīng)濟(jì)條件 D衛(wèi)生服務(wù) E行為生活方式2、健康促進(jìn)的基本策略不包括 E A倡導(dǎo) B賦權(quán) C協(xié)調(diào) D社會(huì)動(dòng)員 E社會(huì)行動(dòng)3、在健康促進(jìn)產(chǎn)出模式下，健康教育活動(dòng)的直接產(chǎn)出是 AA健康素養(yǎng) B健康的行為生活方式 C健康環(huán)境 D政策法規(guī) E社區(qū)參與4、健康促進(jìn)的核心策略為 B A環(huán)境保護(hù) B社會(huì)動(dòng)員 C健康教育 D疾病控制 E學(xué)校衛(wèi)生5、在現(xiàn)代社會(huì)中，影響人類健康最重要的因素是 C A生物學(xué)因素 B衛(wèi)生服務(wù)因素 C行為與生活方式因素 D環(huán)境因素 E社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素6、制定公共場(chǎng)所禁止吸煙的法規(guī)，屬于健康教育干預(yù)策略中的 A A社會(huì)策略 B環(huán)境策略 C信息傳播 D技能發(fā)展 E組織方法7、關(guān)于健康教育與健康促進(jìn)關(guān)系的敘述正確的是 EA健康促進(jìn)是健康教育不可缺少的核心要素B健康教育對(duì)健康促進(jìn)起著維護(hù)和推動(dòng)作用C健康教育包括了疾病預(yù)防和健康促進(jìn)兩大內(nèi)容D健康教育是健康促進(jìn)的深化與發(fā)展E健康促進(jìn)要以健康教育為先導(dǎo)8、影響健康的社會(huì)環(huán)境因素不包括 DA社會(huì)經(jīng)濟(jì) B教育 C社會(huì)網(wǎng)絡(luò) D職業(yè)環(huán)境 E社會(huì)性別9、健康教育的核心是 EA提高人群的健康意識(shí) B增加人群的健康知識(shí) C轉(zhuǎn)變?nèi)巳旱膽B(tài)度D增加人群對(duì)改變行為的信心 E改變?nèi)巳旱慕】迪嚓P(guān)行為10、“體現(xiàn)預(yù)防為主的思想，增加公共衛(wèi)生投入”屬于健康促進(jìn)五大領(lǐng)域中的 E A. 制定促進(jìn)健康的公共政策 B. 創(chuàng)造支持性環(huán)境C. 加強(qiáng)社區(qū)行動(dòng) D. 發(fā)展個(gè)人技能 E. 調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向11、高血壓病的家族聚集現(xiàn)象體現(xiàn)了影響健康的 A A. 生物學(xué)因素 B. 環(huán)境因素 C. 生態(tài)學(xué)因素 D. 衛(wèi)生保健服務(wù)因素 E行為生活方式因素12、在健康的內(nèi)涵中，心理的完滿狀態(tài)指的是 B A. 保持促進(jìn)健康的生活方式 B. 自尊、達(dá)觀，有心理適應(yīng)能力C. 沒(méi)有心理痛苦、沒(méi)有心理失能 D. 能發(fā)揮社會(huì)功能、得到社會(huì)支持 E. 沒(méi)有社會(huì)/家庭摩擦、有歸屬感13、下列關(guān)于健康素養(yǎng)的表述，不正確的是 C A. 健康素養(yǎng)是人們獲取、理解、實(shí)踐健康信息和服務(wù)的能力B. 健康教育是提高健康素養(yǎng)的重要途徑C. 健康素養(yǎng)是評(píng)價(jià)健康狀況的重要指標(biāo)之一D. 健康素養(yǎng)可以作為單一指標(biāo)反映健康教育效果E. 健康素養(yǎng)通過(guò)知識(shí)、行為等中間因素影響健康14、關(guān)于衛(wèi)生宣傳與健康教育關(guān)系的表述，不正確的是 CA. 衛(wèi)生宣傳更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普及，健康教育更注重行為改變B. 健康教育比衛(wèi)生宣傳更注重循證決策C. 衛(wèi)生宣傳是有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程D. 衛(wèi)生宣傳是健康教育干預(yù)活動(dòng)的重要形式E. 健康教育是對(duì)衛(wèi)生宣傳功能的擴(kuò)展15、首屆國(guó)際健康促進(jìn)大會(huì)通過(guò)的渥太華宣言中，健康促進(jìn)的5個(gè)主要活動(dòng)領(lǐng)域不包括 DA制定促進(jìn)健康的公共政策 B創(chuàng)造支持環(huán)境C發(fā)展個(gè)人技能 D開(kāi)展疾病控制 E調(diào)整服務(wù)方向第二章16、在提問(wèn)技巧中，以“為什么”開(kāi)始的提問(wèn)屬于 D A封閉型問(wèn)題 B開(kāi)放型問(wèn)題 C試探型問(wèn)題 D索究型問(wèn)題 E復(fù)合型問(wèn)題17、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于健康信念認(rèn)同的是 D A能指出酗酒對(duì)健康的危害 B經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動(dòng)C反對(duì)家人或他人在自己身邊吸煙D相信低鈉鹽有利于健康 E不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果18、從提高健康傳播效果的對(duì)策看，以下表述屬于傳播者方面的是 CA在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識(shí)B根據(jù)目標(biāo)人群的健康需求，確定宣傳內(nèi)容C請(qǐng)群眾信賴的醫(yī)學(xué)專家講課 D采用漫畫(huà)、圖片的形式E利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的宣傳活動(dòng)19、在傳播中，干擾指的是 B A受傳者接受信息后的心理行為反映 B傳播過(guò)程中對(duì)信息減弱或加強(qiáng)的因素C在傳播過(guò)程中能決定信息取舍的人 D在傳播中傳播雙方的相互依存關(guān)系E在傳播過(guò)程中雙方缺乏對(duì)信息共同理解20、傳播材料預(yù)試驗(yàn)的次數(shù)取決于 DA傳播材料的形式 B制作傳播材料的經(jīng)費(fèi)數(shù)量C傳播材料的使用對(duì)象 D初稿的質(zhì)量和預(yù)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 E使用傳播材料的場(chǎng)所21、人際傳播的特點(diǎn)不包括 A A. 反饋不夠及時(shí)不夠充分B. 不需要任何非自然的媒介C. 交流的雙方可以互為傳播者和受傳者D. 在一定時(shí)限內(nèi)，傳播的速度也比較慢 E. 容易造成信息失真、誤傳22、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的是 CA能指出酗酒對(duì)健康的危害 B經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動(dòng)C反對(duì)家人或他人在自己身邊吸煙 D相信低鈉鹽有利于健康 E不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果23、從提高健康傳播效果的對(duì)策看，以下表述屬于改善信息因素的是 DA在農(nóng)村利用有線廣播傳播健康知識(shí) B對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行細(xì)分，了解其對(duì)健康信息的需求C請(qǐng)群眾信賴的醫(yī)學(xué)專家講課 D采用通俗易懂的文字表達(dá)傳播內(nèi)容E利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的社會(huì)性宣傳活動(dòng)24、由職業(yè)性傳播機(jī)構(gòu)進(jìn)行的傳播稱為 E A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播25、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”的是 D A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果26、拉斯韋爾五因素傳播模式中的要素不包括 EA傳播者 B傳播媒介 C受傳者 D信息 E反饋27、同伴教育屬于 C A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播28、人際交流中，說(shuō)的技巧不包括 B A發(fā)音吐字要清晰 B聲音不要有高低起伏 C適當(dāng)重復(fù)重要的內(nèi)容D盡量少用專業(yè)術(shù)語(yǔ) E恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舉例引證29、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“說(shuō)了什么”的是 B A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果30、健康教育中常見(jiàn)的人際傳播形式不包括 E A. 個(gè)別勸導(dǎo) B. 咨詢 C. 講座 D. 培訓(xùn) E. 放錄像31、拉斯韋爾“五因素”傳播模式的正確表述是 B A. 傳播者-媒介-信息-受傳者-效果 B. 傳播者-信息-媒介-受傳者-效果C. 信息-傳播者-媒介-受傳者-效果 D. 信息-媒介-傳播者-受傳者-效果E. 傳播者-媒介-信息-效果-受傳者32、醫(yī)護(hù)人員與患者溝通的障礙不包括 A A角色壓力 B角色模糊 C責(zé)任沖突 D權(quán)力差異 E理解分歧33、在人際交流中，提問(wèn)時(shí)避免使用的問(wèn)題形式有 AA傾向型問(wèn)題 B封閉型問(wèn)題 C試探型問(wèn)題 D開(kāi)放型問(wèn)題 E索究型問(wèn)題第三章34、健康相關(guān)行為是指 CA與疾病有關(guān)的行為 B與健康有關(guān)的行為 C與健康和疾病有關(guān)的行為 D促進(jìn)健康的行為 E危害健康的行為35、人察覺(jué)到自己患有某種疾病時(shí)去醫(yī)院看病屬于 B A預(yù)警行為 B求醫(yī)行為 C遵醫(yī)行為 D病人角色行為 E保健行為36、“以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的困難”屬于促進(jìn)健康行為中的 DA日常健康行為 B保健行為 C預(yù)警行為 D避免有害環(huán)境行為 E遵醫(yī)行為37、“認(rèn)識(shí)到疾病會(huì)影響工作，從而導(dǎo)致家庭收入減少”屬于健康信念模式中的 BA認(rèn)識(shí)到疾病的易感性 B認(rèn)識(shí)到疾病的嚴(yán)重性 C認(rèn)識(shí)到預(yù)防行為的益處 D認(rèn)識(shí)到預(yù)防行為的障礙 E有較高的自我效能38、健康咨詢的第一步通常是 CA達(dá)成共識(shí) B勸告 C評(píng)估 D協(xié)助 E安排隨訪39、人們患了某種疾病后由于怕花費(fèi)太多時(shí)間和錢而不去就診，在健康信念模式中應(yīng)該解釋為 D A對(duì)疾病易感性的認(rèn)知 B對(duì)疾病危險(xiǎn)性的認(rèn)知 C對(duì)采納健康行為益處的認(rèn)知 D對(duì)采納健康行為障礙的認(rèn)知 E自我效能40、“某人得知好友在體檢中被查出高血脂后，積極改善自己的飲食習(xí)慣預(yù)防高血脂”，屬于健康信念模式中 EA對(duì)疾病易感性的認(rèn)知 B對(duì)疾病危險(xiǎn)性的認(rèn)知 C對(duì)采納健康行為障礙的認(rèn)知 D自我效能 E提示因素41、人類行為的發(fā)展階段不包括 DA被動(dòng)發(fā)展階段 B主動(dòng)發(fā)展階段 C自主發(fā)展階段 D快速發(fā)展階段 E鞏固發(fā)展階段42、“駕駛機(jī)動(dòng)車時(shí)使用安全帶”屬于促進(jìn)健康行為中的 AA預(yù)警行為 B求醫(yī)行為 C遵醫(yī)行為 D病人角色行為 E保健行為43、“積極改進(jìn)生產(chǎn)工藝，減少噪音污染”屬于促進(jìn)健康行為中的 DA日常健康行為 B保健行為 C預(yù)警行為 D避免有害環(huán)境行為 E遵醫(yī)行為44、關(guān)于“知-信-行”理論，下列表述不正確的是 BA衛(wèi)生知識(shí)是建立健康信念的基礎(chǔ) B衛(wèi)生知識(shí)增加必然導(dǎo)致行為改變 C態(tài)度是行為改變的動(dòng)力 D只有人們建立的信念，才有可能發(fā)生行為的改變 E從增加知識(shí)，到轉(zhuǎn)變態(tài)度，直至行為改變不是一個(gè)必然的過(guò)程45、某婦幼保健院通過(guò)開(kāi)辦健康教育學(xué)校，給新婚夫婦和孕婦講解母乳喂養(yǎng)的好處。根據(jù)健康教育的健康信念模式，這是為了使她們知覺(jué)到 CA疾病的危害性 B疾病的易感性 C行為的效益 D行為的障礙 E自我效能46、同伴教育屬于 CA自我傳播 B人際傳播 C群體傳播 D組織傳播 E大眾傳播47、“個(gè)人外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理情緒沒(méi)有沖突”，體現(xiàn)了促進(jìn)健康行為特征中的 DA有利性 B規(guī)律性 C和諧性 D一致性 E適宜性48、醫(yī)務(wù)人員對(duì)高血壓患者減少鹽的攝入給予鼓勵(lì)，屬于行為矯正中的 EA脫敏法 B消除法 C厭惡法 D示范法 E強(qiáng)化法49、促進(jìn)健康行為的特點(diǎn)不包括 DA有利性 B規(guī)律性 C和諧性 D習(xí)得性 E適宜性50、預(yù)警行為指的是 EA改善自己的營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)等日常行為，預(yù)防疾病發(fā)生B對(duì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)向公眾報(bào)告其對(duì)健康是否有不利影響C戒煙、限酒，不吸食毒品，預(yù)防疾病 D發(fā)生健康問(wèn)題后及時(shí)警覺(jué)，盡早就診，避免疾病進(jìn)一步發(fā)展E預(yù)防事故發(fā)生和一旦發(fā)生事故后的正確處理行為51、某吸煙者向同事宣布自己從下周開(kāi)始戒煙，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 CA沒(méi)有打算階段 B打算改變階段 C準(zhǔn)備階段 D行動(dòng)階段 E維持階段52、老師要求學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)、杜絕吸煙行為，屬于影響行為形成因素中的 CA環(huán)境因素 B主動(dòng)模仿學(xué)習(xí) C強(qiáng)迫模仿學(xué)習(xí) D系統(tǒng)教育 E強(qiáng)化教育53、某吸煙者已經(jīng)戒煙一年，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 EA沒(méi)有打算階段 B打算改變階段 C準(zhǔn)備階段 D行動(dòng)階段 E維持階段54、個(gè)體行為矯正技術(shù)不包括 DA脫敏法 B示范法 C厭惡法 D化療法 E強(qiáng)化法第四章55、實(shí)施母乳喂養(yǎng)的傾向因素是 AA母親了解母乳喂養(yǎng)的好處 B醫(yī)生建議母親進(jìn)行母乳喂養(yǎng)C丈夫鼓勵(lì)母乳喂養(yǎng) D代乳品價(jià)格昂貴 E母親有較長(zhǎng)的產(chǎn)假可以進(jìn)行母乳喂養(yǎng)56、高血壓病患者遵從醫(yī)囑服藥的強(qiáng)化因素是 CA患者知曉服藥能有效控制血壓 B患者能方便地就醫(yī)、取藥C患者感到按醫(yī)囑服藥后血壓得到了有效控制D患者的經(jīng)濟(jì)條件足以支付較高的醫(yī)藥費(fèi) E患者認(rèn)識(shí)到改善健康狀況的重要性57、在社區(qū)高血壓預(yù)防控制項(xiàng)目中，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站向社區(qū)居民提供定期測(cè)量血壓的服務(wù)，屬于健康促進(jìn)策略中的 BA政策倡導(dǎo)策略 B政策支持策略 C健康教育策略 D監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)策略 E行為干預(yù)策略58、“使孕產(chǎn)婦住院分娩率在2010年達(dá)到90%”缺少了計(jì)劃具體目標(biāo)中的 DA對(duì)象 B時(shí)間 C內(nèi)容 D范圍 E程度59、急性呼吸道感染和腹瀉是導(dǎo)致農(nóng)村5歲以下兒童死亡的主要原因，為降低其死亡率而進(jìn)行的健康教育項(xiàng)目的一級(jí)目標(biāo)人群是 B A嬰幼兒 B嬰幼兒母親 C村級(jí)醫(yī)生 D婦幼保健人員 E兒科醫(yī)生60、社會(huì)學(xué)診斷的核心內(nèi)容是 D A社會(huì)經(jīng)濟(jì) B社會(huì)文化 C生態(tài)環(huán)境 D人群生活質(zhì)量 E衛(wèi)生服務(wù)狀況61、流行病學(xué)診斷的主要內(nèi)容是 CA描述人群的生活質(zhì)量 B確定影響健康的因素 C描述人群的健康狀況 D確定健康教育資源 E分析健康相關(guān)行為的重要性與可變性62、在制定健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃時(shí)使計(jì)劃留有余地，以便在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整體現(xiàn)了制定計(jì)劃的 E A整體性原則 B前瞻性原則 C參與性原則 D從實(shí)際出發(fā)原則 E彈性原則63、根據(jù)PRECEDE 模式，健康教育診斷首要步驟應(yīng)為 A A社會(huì)診斷 B流行病學(xué)診斷 C行為環(huán)境診斷 D教育與組織診斷 E管理與政策診斷64、進(jìn)行組織內(nèi)分析，了解組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力和資源屬于下列哪步診斷的范疇 E A社會(huì)診斷 B行為診斷 C環(huán)境分析 D教育診斷 E管理與政策診斷65、在“使項(xiàng)目地區(qū)80%的孕婦相信住院分娩有利于母子平安”這一健康教育具體目標(biāo)的表述中，缺少了5W中的 DA目標(biāo)人群是誰(shuí)（Who） B在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化（Where） C實(shí)現(xiàn)什么變化（What）D在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化（When） E變化程度是多大（How much）66、一級(jí)目標(biāo)人群指的是 B A對(duì)項(xiàng)目有決策權(quán)的人群 B希望實(shí)施所建議的健康行為的人群 C對(duì)建議行為采納者有重要影響的人群 D對(duì)計(jì)劃成功與否有直接影響的人群 E參與項(xiàng)目的實(shí)施者67、“到某年，使某縣居民艾滋病知識(shí)知曉率達(dá)到75%”屬于健康教育計(jì)劃目標(biāo)中的 CA總目標(biāo) B具體目標(biāo) C教育目標(biāo) D行為目標(biāo) E健康目標(biāo)68、在制定健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃時(shí)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和要求，體現(xiàn)了制定計(jì)劃的 C A整體性原則 B彈性原則 C前瞻性原則 D從實(shí)際出發(fā)原則 E參與性原則69、PROCEDE-PROCEED模式中，社會(huì)學(xué)診斷的核心內(nèi)容是 AA人群生活質(zhì)量 B人群健康狀況 C人們的行為生活方式D影響行為生活方式的因素 E衛(wèi)生服務(wù)狀況70、“到2015年，使某社區(qū)35歲以上居民首診測(cè)血壓的比例達(dá)到90%”屬于健康教育計(jì)劃目標(biāo)中的 D A總目標(biāo) B具體目標(biāo) C教育目標(biāo) D行為目標(biāo) E健康目標(biāo)71、PROCEDE-PROCEED模式中，流行病學(xué)診斷的核心內(nèi)容是評(píng)估人群的 DA社會(huì)經(jīng)濟(jì) B社會(huì)文化 C人群生活質(zhì)量 D健康狀況 E衛(wèi)生服務(wù)狀況72、PROCEDE-PROCEED模式中，用于確定健康相關(guān)行為影響因素的診斷是 D A社會(huì)診斷 B流行病學(xué)診斷 C行為診斷 D教育診斷 E管理診斷73、下列關(guān)于健康教育計(jì)劃目標(biāo)的表述中，屬于健康目標(biāo)的是 E A通過(guò)健康教育改善婦女兒童的健康狀況B項(xiàng)目實(shí)施2年后，使項(xiàng)目縣80%的育齡婦女了解產(chǎn)前檢查的益處C項(xiàng)目實(shí)施2年后，使項(xiàng)目縣住院分娩率達(dá)到90%D項(xiàng)目實(shí)施2年后，使項(xiàng)目縣合格產(chǎn)前檢查率達(dá)到90%E項(xiàng)目實(shí)施2年后，使項(xiàng)目縣孕產(chǎn)婦死亡率在原有水平上下降1/374、PROCEDE-PROCEED模式中，社會(huì)學(xué)診斷的核心內(nèi)容不包括 E A社會(huì)經(jīng)濟(jì) B社會(huì)文化 C生態(tài)環(huán)境 D人群生活質(zhì)量 E衛(wèi)生服務(wù)狀況75、在制定健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃時(shí)考慮當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生政策、是否存在其他項(xiàng)目，體現(xiàn)了制定計(jì)劃的 A A整體性原則 B彈性原則 C前瞻性原則 D從實(shí)際出發(fā)原則 E參與性原則76、“到2015年使某縣居民戶合格碘鹽食用率達(dá)到95%”屬于健康教育計(jì)劃目標(biāo)中的 D A總目標(biāo) B具體目標(biāo) C教育目標(biāo) D行為目標(biāo) E健康目標(biāo)77、糖尿病患者控制飲食的強(qiáng)化因素是 BA患者了解控制飲食的意義 B患者體會(huì)到控制飲食后健康的改善 C患者學(xué)會(huì)了“食物交換份”法 D患者相信控制飲食對(duì)健康有好處 E患者可以購(gòu)買到無(wú)糖食品78、在提高居民戶合格碘鹽食用率，消除碘缺乏病的健康教育項(xiàng)目中，通常一級(jí)目標(biāo)人群為 BA家庭主婦 B碘缺乏病患者 C碘鹽銷售者 D社區(qū)領(lǐng)導(dǎo) E中小學(xué)生79、PROCEDE-PROCEED模式中，行為診斷的最終目的是 EA確定行為與健康問(wèn)題相關(guān)程度 B確定行為發(fā)生頻率C確定行為的重要性 D確定行為的可變性 E確定優(yōu)先干預(yù)的行為80、某校控制學(xué)生吸煙活動(dòng)中要求教師和家長(zhǎng)也不吸煙，這屬于 CA教育策略 B政策策略 C環(huán)境策略 D傳播策略 E行為干預(yù)策略81、在碘缺乏病流行的偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，群眾一般從私鹽販子處購(gòu)買非碘鹽食用，為此，碘缺乏病控制健康促進(jìn)項(xiàng)目的首要策略是 EA加大力度打擊私鹽販子B教育群眾碘缺乏病的危害C鹽業(yè)部門生產(chǎn)合格碘鹽D建立健全鹽業(yè)專營(yíng)的制度 E建立方便群眾的碘鹽銷售網(wǎng)點(diǎn)82、“到2013年，使項(xiàng)目地區(qū)95%以上的孕產(chǎn)婦了解住院分娩的意義”屬于健康教育計(jì)劃目標(biāo)中的 CA總體目標(biāo) B具體目標(biāo) C教育目標(biāo) D行為目標(biāo) E健康目標(biāo)第五章83、進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提是 BA比較 B確定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) C測(cè)量 D設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案 E設(shè)計(jì)實(shí)施方案84、在項(xiàng)目周期短，資源有限的情況下，可以選擇的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案是AA不設(shè)對(duì)照組的前后測(cè)試 B簡(jiǎn)單時(shí)間系列設(shè)計(jì)C非等同比較組設(shè)計(jì) D復(fù)合時(shí)間系列設(shè)計(jì) E實(shí)驗(yàn)研究85、關(guān)于評(píng)價(jià)哪一種說(shuō)法正確 DA評(píng)價(jià)應(yīng)該在計(jì)劃設(shè)計(jì)階段進(jìn)行 B評(píng)價(jià)在計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后才進(jìn)行C評(píng)價(jià)只在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行 D評(píng)價(jià)貫穿于計(jì)劃的始終 E評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)階段進(jìn)行86、一項(xiàng)針對(duì)肥胖的健康教育干預(yù)試驗(yàn)中，對(duì)觀察對(duì)象在干預(yù)前后體育鍛煉時(shí)間和強(qiáng)度的變化的評(píng)估是 CA形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)87、健康教育計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量控制內(nèi)容中不包括 BA對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的監(jiān)測(cè) B對(duì)設(shè)備維護(hù)情況的監(jiān)測(cè) C對(duì)工作進(jìn)程的監(jiān)測(cè) D對(duì)人群知信行及有關(guān)危險(xiǎn)因素的監(jiān)測(cè) E對(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)測(cè)88、健康狀況指標(biāo)，如發(fā)病率、死亡率等屬于 D A形成評(píng)價(jià)指標(biāo) B過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo) C效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo) D結(jié)局評(píng)價(jià)指標(biāo) E總結(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)89、過(guò)程評(píng)價(jià)主要用于評(píng)估E A人群生活質(zhì)量B人群健康狀況C行為與環(huán)境 D行為的影響因素 E計(jì)劃活動(dòng)數(shù)量及質(zhì)量90、對(duì)干預(yù)組和非隨機(jī)對(duì)照組進(jìn)行干預(yù)前后比較，是健康教育效果定量評(píng)價(jià)方法中的 EA簡(jiǎn)單時(shí)間序列 B復(fù)合時(shí)間序列 C單組前后比較研究 D實(shí)驗(yàn)研究 E非等同比較組設(shè)計(jì)91、在形成評(píng)價(jià)中不常用的研究方法為 EA觀察 B深入訪談 C小組討論 D文獻(xiàn)回顧 E問(wèn)卷調(diào)查92、“干預(yù)活動(dòng)暴露率”屬于哪類評(píng)價(jià)指標(biāo) B A形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)93、結(jié)局評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是 D A影響健康的內(nèi)因的變化情況 B目標(biāo)人群對(duì)健康教育活動(dòng)的接受程度 C人群行為、生活方式的變化情況 D人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化情況 E政策與環(huán)境的變化情況94、“項(xiàng)目活動(dòng)執(zhí)行率”這個(gè)指標(biāo)用于健康教育計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量控制中 A A進(jìn)程監(jiān)測(cè) B數(shù)量與范圍監(jiān)測(cè) C內(nèi)容監(jiān)測(cè) D項(xiàng)目效果監(jiān)測(cè) E費(fèi)用監(jiān)測(cè)95、為了了解健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃對(duì)目標(biāo)人群知識(shí)和態(tài)度的影響，我們需要進(jìn)行 C A形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)96、可用于克服健康促進(jìn)項(xiàng)目工作者在評(píng)價(jià)中對(duì)目標(biāo)人群的誘導(dǎo)與暗示的方法是 BA設(shè)立隨機(jī)對(duì)照組 B培訓(xùn)項(xiàng)目工作人員 C增加調(diào)查對(duì)象人數(shù)D校準(zhǔn)調(diào)查工具 E事先通知調(diào)查對(duì)象97、健康教育/健康促進(jìn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)貫穿于 E A計(jì)劃制定階段B計(jì)劃實(shí)施階段C效果評(píng)價(jià)階段D. 實(shí)施與效果評(píng)價(jià)階段 E項(xiàng)目的全過(guò)程98、可用于克服健康促進(jìn)項(xiàng)目中目標(biāo)人群失訪影響的方法之一是 CA設(shè)立隨機(jī)對(duì)照組 B培訓(xùn)項(xiàng)目工作人員 C增加調(diào)查對(duì)象人數(shù) D校準(zhǔn)調(diào)查工具 E事先通知調(diào)查對(duì)象99、對(duì)“全國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”專題廣播節(jié)目的收聽(tīng)率進(jìn)行調(diào)查，屬于健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃的 B A形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)100、“小學(xué)生寄生蟲(chóng)病感染率”屬于 D A形成評(píng)價(jià)指標(biāo) B過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo) C效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo) D結(jié)局評(píng)價(jià)指標(biāo) E總結(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)101、非等同比較組的評(píng)價(jià)方案無(wú)法克服的影響評(píng)價(jià)的因素是 EA歷史因素 B測(cè)試/觀察因素 C回歸因素 D失訪因素 E選擇偏倚102、關(guān)于評(píng)價(jià)，不正確的描述是 B A通過(guò)評(píng)價(jià)可以完善項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程 B評(píng)價(jià)是項(xiàng)目的最后一項(xiàng)工作C評(píng)價(jià)是客觀實(shí)際與課接受的標(biāo)準(zhǔn)之間的比較 D評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩類E健康教育計(jì)劃中應(yīng)該包括評(píng)價(jià)計(jì)劃103、角色扮演適用于培訓(xùn)中 C A學(xué)習(xí)新知識(shí) B學(xué)習(xí)新技術(shù) C學(xué)習(xí)溝通技能 D. 學(xué)習(xí)操作技能 E學(xué)習(xí)決策能力104、下列屬于效應(yīng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是 EA媒介擁有率 B疾病發(fā)生率 C生活滿意度 D人群覆蓋率 E信念持有率105、最適合于培訓(xùn)決策技能的培訓(xùn)方法是 D A使用掛圖 B小組討論 C演示與模擬 D案例分析 E角色扮演106、評(píng)價(jià)農(nóng)村婦女生殖道感染發(fā)病率的變化，需要進(jìn)行 DA形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)107、為了使健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃更符合目標(biāo)人群的實(shí)際情況，保障計(jì)劃的科學(xué)性與合理性，我們需要進(jìn)行 AA形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)108、在提高乙肝疫苗接種率的健康教育項(xiàng)目中，統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生和婦女干部人數(shù)屬于 BA形成評(píng)價(jià) B過(guò)程評(píng)價(jià) C效應(yīng)評(píng)價(jià) D結(jié)局評(píng)價(jià) E總結(jié)評(píng)價(jià)109、“干預(yù)活動(dòng)覆蓋率”屬于 B A形成評(píng)價(jià)指標(biāo) B過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo) C效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo) D結(jié)局評(píng)價(jià)指標(biāo) E總結(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)第六章110、健康教育KAP問(wèn)卷質(zhì)量的高低對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、適用性等有決定作用，反應(yīng)問(wèn)卷質(zhì)量的指標(biāo)是 B A. 長(zhǎng)度 B. 效度 C. 特異度 D. 靈敏度 E. 難度111、隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)不包括 BA有代表性 B方便操作 C控制誤差 D推論總體 E節(jié)省資源112、以下哪種管理方式不屬于健康管理策略： CA生活方式管理 B需求管理 C社區(qū)管理 D疾病管理 E醫(yī)院管理113、下列哪種抽樣方法不是隨機(jī)抽樣？ BA單純隨機(jī)抽樣 B方便抽樣 C系統(tǒng)抽樣 D分層抽樣 E以上都不是114、關(guān)于專題小組討論的優(yōu)點(diǎn)，不正確的是 DA可以獲得群體對(duì)某事物的具有一定廣度和深度的看法B與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查相比，可以較好地了解到調(diào)查對(duì)象的態(tài)度和對(duì)事物的看法C與個(gè)別訪談比，專題小組討論省時(shí)間、省費(fèi)用，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較豐富的信息D特別適合于敏感問(wèn)題的研究 E可以用于探索群體的態(tài)度115、關(guān)于信度和效度的說(shuō)法，哪個(gè)是錯(cuò)誤的 AA信度高，效度就高 B效度高，信度就高 C信度不高，效度也不高D信度高，效度不一定高 E效度不高，信度可能高，也可能不高116、關(guān)于問(wèn)卷分類的描述，錯(cuò)誤的是 CA問(wèn)卷可分為結(jié)構(gòu)問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷兩類 B非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷只列出問(wèn)題的內(nèi)容和提問(wèn)的方向C結(jié)構(gòu)問(wèn)卷多用于試測(cè)或進(jìn)行深入訪淡 D結(jié)構(gòu)問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)之一是答案標(biāo)準(zhǔn)化E健康教育KAP問(wèn)卷多被編制為結(jié)構(gòu)問(wèn)卷的形式117、個(gè)人深入訪談的優(yōu)點(diǎn)不包括 D A、可以用于討論敏感問(wèn)題 B、反饋及時(shí)，交流充分 C、能夠獲得比較深入的信息D、能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量信息 E、可用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題118、最適用于確定優(yōu)先問(wèn)題的定性研究方法是 B A、專題小組討論法 B、選題小組工作法 C、個(gè)人深入訪談法 D、現(xiàn)場(chǎng)觀察法 E、參與式快速評(píng)估法119、定量調(diào)查最常見(jiàn)的測(cè)量工具為 A A、問(wèn)卷（如KAP問(wèn)卷） B、儀器（如血壓表、體重計(jì)等） C、提綱 D、量表 E、錄音機(jī)120、問(wèn)卷編寫(xiě)的原則不包括 A A盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ) B避免問(wèn)題含混不清 C避免使用復(fù)合型問(wèn)題D避免使用誘導(dǎo)型問(wèn)題 E采取適當(dāng)方法降低問(wèn)題敏感度121、KAP問(wèn)卷的內(nèi)容通常不包括 EA調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息 B衛(wèi)生保健知識(shí) C信念與態(tài)度 D健康相關(guān)行為 E健康狀況信息第七章122、下列不屬于門診教育的形式是 DA隨診教育 B咨詢 C專題講座 D隨訪教育 E候診教育123、在病房教育中，與病人共同擬定行為目標(biāo)的應(yīng)該是 BA護(hù)理員 B 護(hù)士 C醫(yī)生 D護(hù)理師 E護(hù)士長(zhǎng)124、醫(yī)院健康促進(jìn)較醫(yī)院健康教育更注重的方面是 DA患者的行為B醫(yī)院?jiǎn)T工的健康教育技能C家屬的行為 D環(huán)境支持 E社區(qū)人群的行為125、對(duì)門診病人進(jìn)行健康教育的形式通常不包括 EA候診教育 B門診咨詢 C門診專題講座 D隨診教育 E隨訪教育126、在患者健康教育中，不屬于人際傳播范疇的是 B A患者交流 B觀看錄像 C舉辦講座 D醫(yī)生指導(dǎo) E護(hù)理人員講解127、在醫(yī)院健康教育中，健康教育處方最主要用于 BA候診教育 B隨診教育 C門診咨詢教育 D病房教育 E隨訪教育128、醫(yī)護(hù)人員在診療過(guò)程中對(duì)病人進(jìn)行的健康教育稱為 AA隨診教育 B門診教育 C隨訪教育 D候診教育 E門診咨詢129、體現(xiàn)“醫(yī)院健康教育”本身就是一種治療手段的是 DA從單純的生理服務(wù)轉(zhuǎn)向生理、心理、社會(huì)的全面服務(wù)B可以密切醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛C可以提高患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感和依從性 D可以改善患者行為，實(shí)現(xiàn)非藥物治療E可以使醫(yī)患雙方配合，縮短病程，加速病房周轉(zhuǎn)130、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是 CA病人為中心，家庭為導(dǎo)向 B老年人為中心，社區(qū)為導(dǎo)向 C人的健康為中心，需求為導(dǎo)向D人的健康為中心，家庭為導(dǎo)向 E老年人為中心，需求為導(dǎo)向131、護(hù)理人員職業(yè)危害通常不包括 BA生物危害 B生理危害 C物理危害 D化學(xué)危害 E社會(huì)心理危害132、患者健康教育的形式不包括 CA門診教育 B入院教育 C繼續(xù)教育 D病房教育 E隨訪教育133、狹義醫(yī)院健康教育實(shí)現(xiàn)的是 E A. 一級(jí)預(yù)防 B. 二級(jí)預(yù)防 C. 三級(jí)預(yù)防 D. 一、二級(jí)預(yù)防 E. 二、三級(jí)預(yù)防第八章134、屬于學(xué)校健康促進(jìn)一級(jí)目標(biāo)人群的是 BA學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) B學(xué)生 C教職員工 D學(xué)生家長(zhǎng) E社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)135、下列哪一條屬于“學(xué)校健康政策” CA請(qǐng)家長(zhǎng)或?qū)W校所在社區(qū)的組織團(tuán)體，參與學(xué)校的健康計(jì)劃B改造學(xué)校的體育衛(wèi)生設(shè)施C制定進(jìn)行健康篩查的規(guī)定與時(shí)間表D監(jiān)測(cè)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，并培訓(xùn)師生預(yù)防疾病的技能E安排健康教學(xué)課程，組織學(xué)生參加健康服務(wù)活動(dòng)136、開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)，融洽師生關(guān)系，屬于學(xué)校健康社會(huì)環(huán)境的 BA事物環(huán)境 B人際環(huán)境 C社區(qū)環(huán)境 D物質(zhì)環(huán)境 E教育環(huán)境137、不屬于職業(yè)人群健康教育內(nèi)容的是 DA職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)與防護(hù)技能教育 B常見(jiàn)衛(wèi)生問(wèn)題的健康教育 C職業(yè)衛(wèi)生法制教育D改善勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境 E職業(yè)心理健康教育138、不屬于職業(yè)人群一般健康教育內(nèi)容的是 EA營(yíng)養(yǎng)教育 B飲食衛(wèi)生 C戒煙限酒 D起居衛(wèi)生 E 心理教育139、屬于農(nóng)村群體衛(wèi)生行為的是 DA勤剪指甲 B不喝生水 C不吸煙；不酗酒 D居室整潔通風(fēng) E飯前便后洗手140、在農(nóng)村社區(qū)的“改水改廁，控制腸道傳染病”項(xiàng)目中，當(dāng)人群已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目意義有了一定了解時(shí)，健康教育活動(dòng)應(yīng)主要側(cè)重于 BA廣泛宣傳，引發(fā)人們對(duì)改水改廁的重視B提供具體知識(shí)和技能，為社區(qū)居民行為改善奠定基礎(chǔ)C結(jié)合居民的實(shí)際情況，進(jìn)行說(shuō)服教育D提供具體方法，鼓勵(lì)人們嘗試新事物E對(duì)率先改水改廁的居民進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定141、積極組織社區(qū)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)群眾參與，屬于健康教育干預(yù)策略中的 E A社會(huì)策略 B環(huán)境策略 C信息傳播 D技能發(fā)展 E組織方法142、在農(nóng)村促進(jìn)家禽家畜圈養(yǎng)，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的AA移風(fēng)易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習(xí)慣 B衛(wèi)生法制教育 C農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生教育 D農(nóng)村環(huán)境保護(hù)教育 E農(nóng)村常見(jiàn)病防治教育143、在社區(qū)健康促進(jìn)中，可以開(kāi)發(fā)利用的社區(qū)資源不包括 EA人力資源 B財(cái)力資源 C信息資源 D物力資源 E時(shí)間資源144、在社區(qū)健康促進(jìn)項(xiàng)目中建立健全組織網(wǎng)絡(luò)，屬于社區(qū)健康促進(jìn)策略中的 A A社區(qū)組織與動(dòng)員 B開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源 C健康信息傳播 D社會(huì)教育 E培訓(xùn)145、在農(nóng)村開(kāi)展的合理添加輔食，增進(jìn)兒童營(yíng)養(yǎng)的健康教育項(xiàng)目中，一級(jí)目標(biāo)人群是 BA5歲以下嬰幼兒B5歲以下嬰幼兒的母親C鄉(xiāng)村醫(yī)生D村婦女干部E鄉(xiāng)村托幼機(jī)構(gòu)的教師146、開(kāi)展社區(qū)預(yù)防慢性非傳染性疾病的健康教育，從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變的是 E A經(jīng)常參加有氧健身運(yùn)動(dòng) B相信合理膳食有利于防病 C常吃新鮮蔬菜、水果 D知曉肥胖對(duì)健康的危害 E愿意接受健康指導(dǎo)147、下列關(guān)于社區(qū)健康教育的描述，哪一項(xiàng)不正確 E A健康教育對(duì)象是社區(qū)人群 B引導(dǎo)社區(qū)居民養(yǎng)成有益于健康的行為和生活方式C是初級(jí)衛(wèi)生保健的集中體現(xiàn) D是有組織、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的活動(dòng)E要求政府采取行政措施進(jìn)行干預(yù)148、在城市社區(qū)健康教育中，家庭健康教育的內(nèi)容不包括 CA飲食衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng) B急救與護(hù)理 C衛(wèi)生法律法規(guī) D居室環(huán)境衛(wèi)生 E心理衛(wèi)生第九十章149、下列運(yùn)動(dòng)不屬于有氧運(yùn)動(dòng)的 CA步行 B慢跑 C舉重 D舞蹈 E游戲150、成癮性行為的形成過(guò)程不包括 BA誘導(dǎo)階段 B準(zhǔn)備階段 C形成階段 D鞏固階段 E衰竭階段151、煙草控制框架公約在我國(guó)正式生效的日期 CA2003年11月10日 B2005年8月28日 C2006年1月9日D2006年5月31日 E2007年1月10日152、進(jìn)行乙肝預(yù)防時(shí)，最有效的預(yù)防方式應(yīng)是 DA切斷傳播途徑 B控制傳染源 C正規(guī)治療 D接種疫苗 E不吃可能被污染的食物153、對(duì)AIDS/HIV者歧視是一種：CA自我防衛(wèi)行為 B遏制艾滋病傳播行為 C社會(huì)性危險(xiǎn)因素 D保健技能提高的體現(xiàn) E社會(huì)性保護(hù)因素154、影響飲食行為的因素不包括 DA生物因素 B文化因素 C心理因素 D職業(yè)因素 E環(huán)境因素155、對(duì)普通公眾開(kāi)展結(jié)核病防治健康教育重點(diǎn)內(nèi)容是 BA結(jié)核病的流行與危害 B發(fā)生結(jié)核病可疑癥狀時(shí)及時(shí)就診 C結(jié)核病免費(fèi)治療政策D結(jié)核病治療方案 E抗結(jié)核藥物的副作用156、下列說(shuō)法不正確的是 BA甲肝可以經(jīng)污染的水產(chǎn)品傳播 B乙肝和丙肝可以經(jīng)蚊蟲(chóng)叮咬傳播C和他人共用剃須刀可能會(huì)感染肝炎病毒 D輸血可能感染乙肝 E輸血可能感染丙肝157、嬰兒、兒童和青少年需要較高的能量攝入，體現(xiàn)了影響飲食行為的 A A生物因素 B文化因素 C心理因素 D環(huán)境因素 E遺傳因素158、肥胖癥發(fā)生的因素不包括 E A遺傳因素 B飲食行為因素 C體力活動(dòng)過(guò)少 D社會(huì)因素 E工作環(huán)境因素159、下列屬于“有氧”運(yùn)動(dòng)的是 D A舉啞鈴 B上樓梯 C練體操 D慢跑 E肢體屈伸160、開(kāi)展煙草控制的策略不包括 C A制定控?zé)熣?B加強(qiáng)健康教育 C提高香煙質(zhì)量 D幫助吸煙者掌握戒煙技巧 E全社會(huì)參與共同行動(dòng)161、體重超重指的是體重指數(shù)（BMI）為 D A18.5-22 B18.5-23.9 C22-23.9 D24-27.9 E28及以上162、屬于艾滋病預(yù)防健康教育重點(diǎn)人群的是 AA流動(dòng)人口 B一般人群 C吸毒者 DHIV感染者 E艾滋病患者 163、DOTS療法是用于 EA抵抗力差的普通人群 B結(jié)核病疑似患者 C政府領(lǐng)導(dǎo) D結(jié)核病管理者 E結(jié)核病患者164、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特點(diǎn)不包括 BA發(fā)病急 B不存在共同原因 C病情嚴(yán)重 D傳播速度快 E應(yīng)急處理牽涉到的部門多165、突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育與健康促進(jìn)策略不包括 EA緊急動(dòng)員全社會(huì) B制定核心信息 C選擇適宜的傳播方式 D同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù) E開(kāi)展大眾預(yù)防性用藥健康教育與健康促進(jìn)簡(jiǎn)答題第一章 緒論健康促進(jìn)的五大活動(dòng)領(lǐng)域。（1）制定促進(jìn)健康的公共政策：指在國(guó)家、政府、部門層面在決策中能預(yù)先評(píng)估可能對(duì)健康產(chǎn)生的影響，使制定的公共政策能對(duì)健康產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。（2）創(chuàng)造支持性環(huán)境：包括評(píng)估環(huán)境對(duì)健康以及健康相關(guān)行為的影響，通過(guò)政策倡導(dǎo)和有針對(duì)性的環(huán)境策略為行為改變提供支持性環(huán)境，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源等。（3）加強(qiáng)社區(qū)的行動(dòng)：通過(guò)賦權(quán)，充分發(fā)動(dòng)社區(qū)力量，挖掘社區(qū)資源，讓社區(qū)群眾積極參與衛(wèi)生保健計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，最終解決社區(qū)健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社區(qū)健康與發(fā)展目標(biāo)。（4）發(fā)展個(gè)人技能：包括基本的健康知識(shí)、疾病預(yù)防與自我保護(hù)技能、健康管理能力、保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源的意識(shí)、維護(hù)公共健康與安全的意識(shí)和能力等。（5）調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向：使衛(wèi)生服務(wù)真正體現(xiàn)預(yù)防為主的思想，將衛(wèi)生投入和資源配置與人群的衛(wèi)生需求更好地統(tǒng)一，保證廣大人群公平受益。為什么說(shuō)健康教育與健康促進(jìn)很好地體現(xiàn)了“三級(jí)預(yù)防”的思想？一級(jí)預(yù)防為病因預(yù)防，表現(xiàn)為采取積極有效的措施進(jìn)行病因預(yù)防，如幫助人們建立健康的行為生活方式、有效利用免疫接種等預(yù)防保健服務(wù)、提供安全的食品和飲用水等。二級(jí)預(yù)防體現(xiàn)在早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，預(yù)防疾病的發(fā)展，促進(jìn)疾病的治愈。通過(guò)健康教育可以幫助人們做到定期體檢、在察覺(jué)有疾病征兆時(shí)及時(shí)就診，合理利用衛(wèi)生服務(wù)。三級(jí)預(yù)防指的是及時(shí)有效的治療與康復(fù)，預(yù)防并發(fā)癥和傷殘，恢復(fù)社會(huì)生活和勞動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量。健康教育與健康促進(jìn)對(duì)于慢病而言，本身就是有效的治療因素。此外，健康教育與健康促進(jìn)還能為康復(fù)提供設(shè)施設(shè)備等環(huán)境支持和政策的支持?？梢?jiàn)，是對(duì)“三級(jí)預(yù)防”的最好詮釋。健康促進(jìn)的基本策略。（1）倡導(dǎo)：針對(duì)決策者運(yùn)用倡導(dǎo)的策略，促進(jìn)制訂和出臺(tái)有利于健康的公共政策，說(shuō)服和動(dòng)員各個(gè)部門關(guān)注健康，激發(fā)參與的積極性，共同創(chuàng)造促進(jìn)健康的社會(huì)氛圍與環(huán)境。（2）賦權(quán)：開(kāi)展社區(qū)人群的能力建設(shè)，使其具備維護(hù)健康的意識(shí)、掌握科學(xué)的知識(shí)和可行的技術(shù)，激發(fā)社區(qū)和個(gè)人的潛能，最終使社區(qū)、每個(gè)家庭和個(gè)人具備承擔(dān)各自健康責(zé)任的能力，并付諸行動(dòng)。（3）協(xié)調(diào)：促使各方力量有效發(fā)揮作用，互相支持配合，運(yùn)用協(xié)調(diào)策略形成促進(jìn)健康的強(qiáng)大聯(lián)盟和社會(huì)支持體系。（4）社會(huì)動(dòng)員：動(dòng)員社會(huì)各方的力量、社區(qū)及個(gè)人，促使各方積極行動(dòng)，產(chǎn)生切實(shí)的成效。影響健康的因素。（1）遺傳與生物學(xué)因素：與個(gè)體的遺傳基因、性別、年齡等有關(guān)，對(duì)健康的影響表現(xiàn)在典型的遺傳疾病、一些慢性非傳染性疾病以及某些傳染病和感染性疾病。（2）行為與生活方式因素：不良的行為與生活方式如不合理飲食、吸煙、酗酒、久坐而不鍛煉、性亂、吸毒、藥物依賴、駕車與乘飛機(jī)不系安全帶等，對(duì)健康的影響具有舉足輕重的意義。（3）自然環(huán)境因素：如食物、水、大氣、室內(nèi)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等，一般具有濃度低、效應(yīng)慢、周期長(zhǎng)、范圍大、人數(shù)多、后果重及多因素協(xié)調(diào)作用等特點(diǎn)。（4）社會(huì)環(huán)境因素：包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政策、教育、人們所處的階層、民族、文化、社會(huì)性別準(zhǔn)則、社會(huì)支持等。（5）衛(wèi)生服務(wù)因素：包括醫(yī)療衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務(wù)能力和質(zhì)量、衛(wèi)生服務(wù)的可及性、醫(yī)療費(fèi)用等。第二章 健康傳播策略與技術(shù)拉斯韋爾5因素傳播模式。拉斯韋爾五因素傳播模式，又稱5W模式，提出了一個(gè)傳播過(guò)程的文字模式，回答下列5個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（who）、說(shuō)了什么（says what）、通過(guò)什么渠道（through what channel）、對(duì)誰(shuí)（to whom）、取得什么效果（with what effect）。該模式描述了傳播的基本結(jié)構(gòu)和傳播學(xué)研究的五大領(lǐng)域。（1）誰(shuí)，即傳播者：是指在傳播過(guò)程中“傳”的一端的個(gè)人或團(tuán)體。傳播者是信息傳播的主動(dòng)發(fā)出者和媒介的控制者。（2）說(shuō)了什么，即信息與訊息：是傳播者所要傳播的而受傳者所要接受的內(nèi)容。健康信息泛指一切有關(guān)人的健康的知識(shí)、技術(shù)、技能、觀念和行為模式，即健康的知、信、行。（3）通過(guò)什么渠道，即媒介渠道：是訊息的載體，一般特指非自然的電子類、印刷類及通俗類傳播媒介。人際傳播是一種借助自然媒介傳播信息的渠道。（4）對(duì)誰(shuí)，即受傳者：是指在傳播過(guò)程中“受”的一端的個(gè)體或團(tuán)體的談話者、聽(tīng)眾、觀眾的總稱。受傳者一般被視為信息傳播中的被動(dòng)者，但其卻擁有接受或不接受和怎樣接受傳播的主動(dòng)選擇權(quán)。（5）取得什么效果，指受傳者接受信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應(yīng)。拉斯韋爾五因素傳播模式圖：傳播者控制研究信息內(nèi)容研究媒介媒介研究受傳者受眾研究效果效果研究（舉例：衛(wèi)生宣傳是衛(wèi)生知識(shí)的單向傳播，受傳者比較泛化，反饋不夠，相比而言更關(guān)注宣傳活動(dòng)的數(shù)量，側(cè)重對(duì)人們知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度的影響，較少關(guān)注宣傳活動(dòng)是否能引發(fā)受傳者行為的變化。）簡(jiǎn)述醫(yī)患溝通障礙的原因及解決辦法。除了醫(yī)生和患者雙方的社會(huì)人口學(xué)特征之外，角色模糊、責(zé)任沖突、權(quán)力差異和理解分歧四個(gè)方面因素可能阻礙醫(yī)患溝通效果。交流對(duì)于增加相互理解十分重要，只有通過(guò)對(duì)話才能理解彼此的真實(shí)想法。為幫助患者解決他們的問(wèn)題，醫(yī)護(hù)人員需要知道患者對(duì)他們?cè)捳Z(yǔ)的理解程度，只有通過(guò)交流，醫(yī)護(hù)人員才能理解患者的擔(dān)憂和存在的問(wèn)題。要達(dá)到醫(yī)患理解上的一致，避免理解分岐，需要時(shí)間、奉獻(xiàn)和認(rèn)知上的努力，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，會(huì)有效且持續(xù)促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。影響健康傳播效果的因素。（1）健康傳播者方面：健康教育工作者與所有負(fù)有健康教育職責(zé)的人是健康傳播的主體。需要做好健康信息的把關(guān)人，選擇合適的傳播者，注重樹(shù)立良好的自身形象、威信與吸引力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增加與受眾及媒體的共同經(jīng)驗(yàn)范圍。（2）健康信息方面：包括信息內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性和指導(dǎo)性；使用符合準(zhǔn)確、通用，適合受傳者理解與媒介采用；訊息表達(dá)形式根據(jù)傳播目的和受傳者需求而設(shè)計(jì)；符號(hào)和訊息的抽象層次要適合目標(biāo)人群的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力。（3）媒介渠道方面：選擇適應(yīng)目標(biāo)人群的媒介，注意多媒介渠道的組合策略。（4）受傳者（受眾）方面：包括受傳者的心理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化特征和自身健康狀況。（5）環(huán)境方面：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境包括傳播活動(dòng)地點(diǎn)、場(chǎng)所、距離、環(huán)境布置；社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、文化習(xí)俗、社會(huì)規(guī)范、政策法規(guī)等。簡(jiǎn)述大眾傳播與人際傳播的特點(diǎn)。（1）大眾傳播的傳播者為職業(yè)傳播機(jī)構(gòu)，人際傳播中，交流雙方互為傳播者和受傳者。（2）大眾傳播通常采用電子或印刷媒介，人際傳播無(wú)需非自然媒介。（3）大眾傳播的傳播速度快，而人際傳播的傳播速度慢。（4）大眾傳播反饋較慢，而人際傳播反饋及時(shí)。（5）大眾傳播的受傳者為社會(huì)大眾，而人際傳播的受傳者局限于某些個(gè)體或群體。（6）大眾傳播信息可以保存，人際傳播容易發(fā)生信息失真。對(duì)高血壓患者開(kāi)展控制高血壓的健康傳播，其健康傳播效果可以包括哪四個(gè)層次？（1）知曉健康信息：知曉/了解有關(guān)高血壓的知識(shí)和控制血壓對(duì)健康的益處。（2）健康信念認(rèn)同：理解、認(rèn)同、信服控制高血壓有益于健康。（3）態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變：想要采取行動(dòng)控制高血壓。（4）采納健康的行為和生活方式：采取行動(dòng)、改變生活方式積極控制高血壓。第三章 健康相關(guān)行為健康咨詢的步驟。健康咨詢應(yīng)該遵循五個(gè)基本的步驟，即“5A模式”：第一步，評(píng)估（ask/assess），通過(guò)詢問(wèn)評(píng)價(jià)被教育者有關(guān)危害健康行為的知識(shí)、技能、自信心等；第二步，勸告（advise），向被教育者提供有關(guān)健康危害的相關(guān)信息，行為改變的益處等；第三步，達(dá)成共識(shí)（agree），指根據(jù)病人的興趣、能力共同設(shè)定一個(gè)改善行為的目標(biāo)；第四步，協(xié)助（assist），為病人找出行動(dòng)可能遇到的障礙，幫助決定正確的策略、解決問(wèn)題的技巧及獲得社會(huì)支持；第五步，安排隨訪（arrange），明確隨訪的時(shí)間、方式（上門、電話、電子郵件等），并布置回去要完成的行動(dòng)計(jì)劃的作業(yè)。舉例說(shuō)明如何應(yīng)用健康信念模式解釋人們的行為。以針對(duì)高血壓病的低鈉鹽飲食行為為例。某人60歲，近期查體發(fā)現(xiàn)患有高血壓病，由于幾十年來(lái)飲食口味很咸，醫(yī)生建議他要把每天的鈉鹽攝入量降下來(lái)。他認(rèn)識(shí)到自己口味很咸的飲食習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致高血壓（感知疾病的易感性），高血壓可能導(dǎo)致腦卒中，腦卒中可能帶來(lái)嚴(yán)重的后遺癥甚至導(dǎo)致死亡（感知疾病的嚴(yán)重性），他相信控制鈉鹽的攝入對(duì)控制血壓有好處（感知健康行為的益處），同時(shí)他覺(jué)得要改掉多年來(lái)養(yǎng)成的飲食習(xí)慣太難了（感知健康行為的障礙），但是他相信自己通過(guò)努力可以逐漸把口味變淡（自我效能）。在這種情況下，醫(yī)生的建議（提示因素）幫助他做出減鹽的決定，綜合以上因素，這位患者可能逐漸采納低鈉鹽飲食的行為。簡(jiǎn)述“知-信-行模式”及其基本思想（舉例說(shuō)明）?！爸判小笔侵R(shí)、信念和行為的簡(jiǎn)稱，健康教育的知信行模式實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知理論在健康教育中的應(yīng)用。知信