實驗心理學第二章變量及控制.ppt

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本章內(nèi)容 第一節(jié)心理實驗中的變量分析 第二節(jié)自變量及控制 第三節(jié)因變量及控制 第四節(jié)額外變量及控制 第一節(jié)心理實驗中的變量分析 一 變量概述 二 變量的分類 一 變量概述 variable 在性質(zhì)上和數(shù)量上可以發(fā)生變化的事物的屬性 變量是使實驗運轉(zhuǎn)的嵌齒和齒輪 因此 實驗的關鍵在于變量的有效選擇和操縱 content 二 變量的分類 一 根據(jù)變量之間關系的性質(zhì)分 相關變量與因果變量 二 根據(jù)變量的數(shù)據(jù)形式分 連續(xù)變量 非連續(xù)變量 三 根據(jù)變量的性質(zhì)分 存在變量和引發(fā)變量 四 根據(jù)其來源分 刺激變量 機體變量 反應變量 五 根據(jù)實驗研究過程中所起的作用不同分 自變量 因變量 額外變量 一 根據(jù)變量之間關系的性質(zhì)分 相關變量與因果變量 1 相關變量 在方向 大小方面存在一定關系 但不能確定它們之間哪個是因 哪個是果 主要存在于相關研究中 正相關 負相關 偽相關 兩變量的相關只是表面上的 實際上由第三變量引起 當?shù)谌兞肯r 相關關系亦隨之消失 中介相關關系 即變量x與中介變量c相關 而x又與變量y相關 或可能是 偽零度相關 即兩變量本來存在相關 由于第三變量各與兩者相關 使兩變量之間顯現(xiàn)不出相關關系 了解 content 2 因果變量 相互之間存在因果關系 如果說變量x是導致變量y變化的因 則必然會有 x和y之間存在關系 非對稱的關系 即x的變化先于y的變化 而不是相反 不管其他因素發(fā)生與否 x的變化必然會引起y的變化 即有x必有y 充分條件 但并不意味著 沒有x就沒y 必要條件 y通常不止有x一個因素的影響 存在變量 引發(fā)變量 預先已經(jīng)存在的 并非研究過程中引起的變量 如性別 學校類型等 屬于準自變量 只能選擇 不能操縱 在研究過程中由研究者施加或引起的變量 如刺激的呈現(xiàn)方式等 屬于真正的自變量 可以操縱 三 根據(jù)變量的性質(zhì)分 存在變量和引發(fā)變量 四 根據(jù)其來源分 stimulusvariable S organismvariable O reactionvariable responsevariable R 心理學的實驗研究就是要探明這三類變量間的相互關系 特別是因果關系 因此 現(xiàn)代心理學的實驗方程式可以寫成如下形式 R f S O 1 刺激變量 刺激變量 來自外部的刺激情境 是心理實驗中對被試的心理或行為可能產(chǎn)生影響的各種外在條件或因素 包括自變量與額外變量 自變量 是研究者想研究的并借助于實驗過程以探明其對被試的心理或行為能否產(chǎn)生影響的變量 額外變量 不是主試想研究的 但是可能對被試的心理或行為產(chǎn)生影響 混淆變量 指那些不想研究但卻與自變量一起發(fā)生系統(tǒng)改變的變量 使得被試心理或行為變化的原因無法確定 研究問題 集中學習和分散學習的效果比較 結果 證實了假設 分散學習比集中學習好 2 機體變量 可能對被試的心理或行為發(fā)生影響的被試自身的特征或身心特征 如被試的性別 年齡 身心健康水平 認知方式等 值得注意的是 在心理學實驗中 可操縱的變量和機體變量都可以作為自變量 但實驗中至少有一個可操縱變量 才可以揭示出自變量和因變量之間的因果關系 一般來說 如果一個實驗的自變量全部為被試變量 則該實驗很難揭示自變量和因變量之間的因果關系 如 吸煙導致肺癌 3 反應變量 也叫因變量 由于自變量的變化而引起的被試反應或內(nèi)外變化 因變量是在實驗中需要觀察和記錄的 通常包括強度 速度等 心理學實驗中變量的分類 自變量被操縱因變量被觀察額外變量被控制 第二節(jié)自變量及控制 一 自變量的定義independentvariable 又叫獨立變量 刺激變量 指在實驗中由實驗者操縱 控制的 對被試的反應產(chǎn)生影響的變量 相關的術語 因素 水平 實驗處理 在實驗設計中 自變量也叫因素或因子 factor 通常講的單因素實驗設計 多因素實驗設計是指自變量的個數(shù) 一個 兩個或多個 水平是同一個自變量采取的維度 即自變量的不同取值 也叫實驗處理 每種自變量水平也叫一種實驗處理 2 環(huán)境變量 二 自變量的分類 1 作業(yè)變量 3 被試變量 1 作業(yè)變量 2 環(huán)境變量 taskvariable 實驗作業(yè) 任務 各種可以操縱質(zhì)和量變化的刺激 environmentalindependentvariable 各種環(huán)境因素充當?shù)淖宰兞?如學校 地區(qū) 班級等 3 被試變量 4 暫時的被試變量 又稱機體變量 是指在外界條件一致的情況下 被試間不同程度的持續(xù)性特征 如年齡 性別 不同文化程度 職業(yè) 健康狀況等的個體差異 嚴格講這些變量是準自變量 通過主試的言語 態(tài)度及用某些方法使被試的特性 機能狀態(tài)等產(chǎn)生一時的變化 由這一時的變化作為自變量的被試因素 如疲勞 焦慮 恐懼 獎勵 饑餓等 5 復合變量 大多實驗往往是同時操縱兩個或兩個以上的自變量 效率高 易保持額外變量的恒定 結果更接近實際 三 自變量的特性 可控性 可以由實驗者直接操縱變化性 值是可以變化的誘發(fā)性 可以引起某些心理活動或行為表現(xiàn)的變化 四 自變量的控制 一 制定操作性定義 二 確定檢查點 三 自變量呈現(xiàn)儀器的控制 四 確定自變量的呈現(xiàn)方式 次序 空間位置 時間長短等 一 制定操作性定義 operationaldefinition 用可感知 度量的事物事件 現(xiàn)象和方法對自變量或指標作出具體的界定 說明 例 給 學習態(tài)度 進行操作定義 答 用學生到校率 遲到和早退的次數(shù)與時數(shù) 上課認真聽講情況 作業(yè)完成的認真程度等具體可感知的現(xiàn)象代表學習態(tài)度 例 饑餓答 剝奪僅是24小時后個體存在的狀態(tài) 練習 給 幸福 班主任的業(yè)績 進行操作定義 具體包含確定它的數(shù)量 間距及范圍 1 確定檢查點的數(shù)量要根據(jù)變量的自身性質(zhì)而定 檢查點過少 有時難以反映出變量內(nèi)部的規(guī)律 檢查點過多 又容易引起實驗的復雜化 最終也很難探討清楚變量的本質(zhì)特性 主要針對定量變量而言的 設置原則 至少確定兩個或兩個以上的檢查點 二 確定檢查點 如 動機強度對作業(yè)成績的影響 圖1檢查點的數(shù)量對因變量的影響 2 間距的設置要適宜設置原則 檢查點間距至少要大于差別閾限 主要針對定量變量而言 以上面的例子為例 距離太小 適中 圖2不同距離的檢查點對實驗結果的影響 3 檢查點的范圍 當自變量的數(shù)量和間距都合適的情況下 如果它的測試區(qū)段不合理 同樣也不能反映自變量的變化趨勢 圖3數(shù)量 間距相同 測試范圍不同對結果的影響 三 自變量呈現(xiàn)儀器的控制1 實驗儀器應準確 精密 不失真 2 儀器性能要穩(wěn)定 穩(wěn)壓裝置 3 儀器的顯示范圍要滿足自變量的變化的要求 4 儀器要操作方便 反應靈敏 5 最好一個實驗的不同被試使用同一臺儀器 四 確定自變量的呈現(xiàn)方式 次序 空間位置 時間長短等 第三節(jié)因變量及控制 一 因變量的定義dependentvariable 又稱反應變量 指由自變量的變化而引起的行為或心理上的變化 是研究者力圖測量 記錄的指標 因變量 自變量 二 因變量必備的性質(zhì) 必備性質(zhì) 信度 效度 區(qū)分度 一 信度 Reliability 指在所有的條件都不變的情況下 重復測量的結果的相似程度 即對于自變量來說 在相同或相近條件下測量結果的前后一致性 思考 如果判斷一個因變量信度的高低 Validity 測量的有效性 即因變量能不能確實測量到它所要測量的被試心理或行為的變化 包括 內(nèi)部效度和外部效度 內(nèi)部效度 是指因變量的變化確實是由自變量的變化而引起的程度 凡是因變量的變化不能明確確定是由自變量引起的 都說明此實驗的內(nèi)部效度有問題 外部效度 是指研究結果的代表性 普遍性或可推廣性 二 效度 因變量最重要的性質(zhì) 例 研究作業(yè)難度對識記效果的影響 再如 有人用磅秤測量人的身高 雖然有信度 但卻沒有效度 答案 經(jīng)驗 專家效度 需要特別注意的是 當測量的因變量不具有高效度時 研究可能得到錯誤的 甚至是荒謬的結論 這種錯誤或荒謬即使沒有被專家評審時提出 也最終會在實踐中暴漏出來 思考 當測量信度較低時 自然就沒有了高效度 但是當信度較高時 又如何判斷因變量的效度高低呢 三 區(qū)分度 Discrimination 隨著自變量的變化 因變量也隨著變化 即因變量對自變量的變化比較敏感 靈敏 天花板效應和地板效應都會影響因變量的區(qū)分度 ceilingeffect 任務過于容易引起所有自變量水平都獲得很好的結果 沒有什么差別 flooreffect 任務過于困難 所有自變量水平反應都極差 沒有什么差別 例 材料的難度和數(shù)量對記憶能力的影響 實驗環(huán)節(jié) 記憶傳遞 小明今天去食堂吃了一個肉包 兩個餃子和一碗粥 吃飽了剛想回宿舍的時候 小芳打電話叫他幫忙打包兩個肉包 一個餃子和兩碗粥 公園有四排石獅子 每排是十四只大石獅子 每只大石獅子背上是一只小石獅子 每只大石獅子腳邊是四只小石獅子 史老師領四十四個學生去數(shù)石獅子 你說共數(shù)出多少只大石獅子和多少只小石獅子 討論 該研究可能存在什么問題 研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果 他找來兩個肥胖的人做被試 首先用一架最大量程為300磅 1磅 0 454千克 的臺秤稱他們的體重 發(fā)現(xiàn)兩個被試的體重正好都是300磅 然后 這兩個被試開始減肥計劃 一個通過跑步減肥 另一個游泳 幾個月后 兩人又一次用同一臺秤稱體重 結果發(fā)現(xiàn)兩個人的體重都是250磅 研究者認為兩個人都減重50磅 因此斷定跑步和游泳的減肥效果一樣好 請問該研究可能存在的原因是什么 假如你叫一個動作不太協(xié)調(diào)的朋友打保齡球 你認為獎賞可以提高作業(yè)水平 因此每當他打一個全中你就為他買一杯啤酒 然而你的朋友將球都扔到溝里去了 這樣 你就不能提供獎賞了 由于再沒有比溝球更低的水平了 所以你觀察不到成績單任何下降 此時你朋友的作業(yè)水平已經(jīng)到了反應指標量程的最低端 這就是地板效應 因變量必須同時具備信度 效度 區(qū)分度三個基本條件 才是較好的心理實驗中被試心理或行為的有效測量指標 一般來說 信度和區(qū)分度是效度的必要條件 但不是充分條件 當信度和區(qū)分度較高時 因變量才可能具有高效度 具有高效度的因變量則肯定具有較高的信度和一定的區(qū)分度 三 因變量的種類 一 常用的認知指標1 反應速度2 反應的正確性3 反應難度4 反應的次數(shù)或機率5 反應的強度 二 生理指標1 眼動模式 眼跳 掃描軌跡 第一次注視時間 總注視時間 注視次數(shù)等 2 腦電 皮膚點 肌電3 心血管指標 心率 血壓 血流量等 4 腦激活區(qū)的位置與強度三 其他行為指標1 口語記錄 protocol 被試在實驗時對自己心理活動進程所作敘述的記錄 或在實驗后 對主試提出問題所做回答的記錄 目前 廣泛用于問題解決中 2 行為模式 四 因變量的控制 一 指導語的制定 1 指導語要清楚 全面 避免使用專業(yè)術語 2 指導語要簡明扼要 不能模棱兩可 一語雙關 以避免難記和不同被試的不同理解 3 指導語必須標準化 以便對所有被試都使用相同的指示語 二 主試和被試的態(tài)度 1 主試對被試要尊重 有禮貌 熱情接待 不浪費被試時間 注意對實驗結果的保密 2 在實驗的始終 主試的言行 態(tài)度應保持一致 3 盡可能用同一個主試 三 反應的觀察 記錄和測定 觀察應詳細 記錄應使用客觀方法 測定應準確 四 反應指標的平衡 第四節(jié)額外變量及控制 一 什么是額外變量extraneousvariable 又叫控制變量 與實驗的目的無關 但又對被試的反應有一定影響的變量 額外變量是相對于具體的研究目的而言的 注意 額外變量不同于無關變量 無關變量是指實驗中存在 但對因變量不會產(chǎn)生任何影響的無需考慮顧及的變量 例 如在工作環(huán)境與工作效率關系的研究中 光線 噪音等可為自變量 但在多數(shù)實驗中為額外變量 同一實驗在多個房間 用多臺電腦進行 則有干擾作用 智力水平與創(chuàng)造力關系的研究中 智力為自變量 但在注意 記憶 思維等個體差異研究 性別特點 年齡特點 中常為額外變量 二 額外變量的來源 一 被試方面 被試參與是否認真 是否真正懂得了指導語 做實驗的動機 興趣 態(tài)度 情緒狀態(tài) 身心狀況 練習或相關的實驗經(jīng)驗 是否知道實驗者的意圖和實驗目的等 被試方面常見的實驗效應 霍桑效應 安慰劑效應 德西效應 思考 如何克服霍桑效應 安慰劑效應 答案 單盲實驗 Single blindtrials 在實驗中可能引起個人偏好或者使實驗結果發(fā)生偏差的信息不向?qū)嶒灥膮⑴c者提供 而實驗者卻完全掌握關于實驗的所有信息 二 主試方面 研究者的年齡 性別 外表 言談舉止 態(tài)度 暗示等都有可能影響研究結果 常見效應 實驗者效應 問題 如何克服實驗者效應和被試者效應 答案 雙盲實驗 Double blindtrials 主試和被試都不知道實驗的假設和目的的情況下進行的實驗 實驗者不知道哪些參與者屬于控制組 哪些屬于實驗組 只有在所有數(shù)據(jù)被記錄完畢之后 在有些情況下是分析完畢之后 實驗者才能知道被試的分組情況 三 研究設計方面 是指由于實驗程序不當引起的無關變量 具體包括 設計方法的選擇 被試間設計 被試內(nèi)設計 被試的分派 各實驗組匹配與否 被試反應的測量 視角是否統(tǒng)一 儀器規(guī)格是否統(tǒng)一 記錄是否準確等 實驗日期的安排實驗的順序 刺激呈現(xiàn)順序是否符合要求 四 研究實施環(huán)境方面溫度 光線 聲音 布置 熟悉性 空間闊窄等 在研究實施現(xiàn)場發(fā)生的意外事件 如停電 有人大聲說話 施工噪音 計時表停了 臨時發(fā)現(xiàn)題目印刷不清楚 裝訂錯誤等 五 數(shù)據(jù)處理方面數(shù)據(jù)分類不合理 極端數(shù)據(jù)沒有剔除或剔除不當 不合格被試的刪除 評分出現(xiàn)過失或評分標準不統(tǒng)一 統(tǒng)計方法選擇不恰當?shù)?對額外變量控制不當會產(chǎn)生兩種誤差 隨機誤差和系統(tǒng)誤差 三 額外變量的兩種影響 隨機誤差 randomerror 指實驗中由于一些難于控制的偶然因素導致的因變量數(shù)據(jù)的隨機變化 一般是由隨機取樣方法的先天局限造成的 隨機誤差無法避免 也無法控制 由于隨機誤差方向不定 可左可右 大小和方向是完全隨機的 無規(guī)律可循 故從理論上可以認為 其平均誤差值趨于零 對測量結果或研究結論的影響可忽略不計 系統(tǒng)誤差 systematicerror 在實驗中由于某種或幾種無關因素的影響 導致因變量數(shù)據(jù)的系統(tǒng)變化 表現(xiàn)為持續(xù)的測量或研究結果偏向某一方向 系統(tǒng)誤差穩(wěn)定地存在于每一次測量和研究結果中 使得研究者對同一事物 現(xiàn)象或特征的多次測量與研究結果雖然一致 但是卻不準確 其方向和大小的變化是恒定而有規(guī)律的 系統(tǒng)誤差是由無關變量引起的 可以人為地控制和避免 控制系統(tǒng)誤差是實驗成敗的關鍵 隨機誤差和系統(tǒng)誤差的比較 1 系統(tǒng)誤差只影響研究結果的準確性 但不影響結果的一致性 隨機誤差既影響研究結果的準確性 又影響結果的一致性 2 系統(tǒng)誤差只影響研究的效度 但不影響信度 隨機誤差既影響研究的效度 又影響信度 3 在實際研究中 辨別兩者的難易程度不同 隨機誤差易察覺 系統(tǒng)誤差不易察覺 四 額外變量的控制 消除法 恒定法 匹配法 抵消平衡法 統(tǒng)計控制法 隨機化法 一 消除法 eliminationmethod 通過采取一定措施 將影響研究結果的額外變量從試驗中消除掉 是一種常見的 比較理想和可靠的控制額外變量的方法 它可以從根本上排除額外變量對實驗結果的影響 1 物理環(huán)境變量的控制 光線 噪音 方法是將實驗安排在暗室或隔音室中進行 排除各種感覺通道的條件下進行感覺剝奪實驗 2 消除 實驗者效應 霍桑效應 采用雙盲實驗 3 主試方面 加強對主試的訓練 使其按照規(guī)定程序操作 4 過去經(jīng)驗或知識 選用新生兒 或生下來就被放在暗室中隔離飼養(yǎng)的動物 或剛做了復明手術的先天忙患者為被試 優(yōu)點 可以將某些額外變量的影響完全隔離缺點 1 造成研究情境與現(xiàn)實情境的較大差異 外部效度下降 2 反而會導入新的無關變量 二 恒定法 constantmethod 采取一定措施使某些額外變量在整個實驗研究中保持不變 包括環(huán)境變量 程序變量 被試變量的恒定 心理實驗中常見的可恒定的無關變量 1 采用同一地點 同一儀器 同一主試 同一時間段 2 主試態(tài)度要保持恒定 3 按同一實驗程序或步驟進行實驗 4 選擇智力 性別 年齡 教育程度相同的被試 存在問題 1 實驗結果難以推廣到額外變量的水平 如 如果只用男性成人作被試進行實驗 其結果不能推廣到女性成人 2 恒定變量本身與自變量之間存在交互作用 如 實驗者是富有魅力的女性 實驗中 實驗者就有可能使被試分心 這是交互作用產(chǎn)生的額外變量 三 匹配法 matchingmethod 根據(jù)被試某些方面的特征或行為表現(xiàn) 將被試人為地劃分為具有相同特質(zhì)的若干組 使各組被試的特質(zhì)在一定范圍內(nèi)保持同質(zhì) 使用時 首次要對被試的有關因素進行初測 然后根據(jù)測試成績將被試進行匹配性分組 例 小升初分班 練習對學習射擊成績的影響 缺點 增加了被試選擇的難度 尤其在樣本較大時 若在兩個以上變量上匹配 則難度更大 如實驗者要同時考慮年齡 性別 起始成績 智力等因素 力圖使所有的因素均匹配成相等兩組就很困難了 即使能解決此困難 也會使很多被試者不能參加實驗 四 抵消平衡法 counterbalancingmethod 通過采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果相互抵消 以達到控制額外變量的目的 主要用于克服實驗中的空間位置效應和時間效應 空間位置效應 指刺激呈現(xiàn)的位置或被試操作鍵的位置引起的因變量的變化 時間效應即順序效應 包括練習效應和疲勞效應 解決辦法 ABBA法和拉丁方實驗設計 1 當研究中自變量只有兩種處理A B時 采用ABBA法 2 當研究中自變量有多個處理時 可采用拉丁方實驗設計 Latinsquareexperimentdesign 每個條件在每個位置上出現(xiàn)的次數(shù)相同 即一個自變量水平在每一列都出現(xiàn) 并且每個條件 每一自變量水平 在其他所有條件的前 后出現(xiàn)的頻率也相同 拉丁方設計是為了克服順序效應 讓每個自變量水平都能同等機會出現(xiàn)在實驗處理順序中的每一個位置 例 鮑爾1961年用老鼠研究獎賞對反應形成的影響 任務 走迷宮 自變量 走完迷宮的獎賞量 1 30 當處理數(shù)是偶數(shù)時 第一行次序可用如下順序安排次序 1 2 n 3 n 1 4 n 2 5 n代表實驗條件的總數(shù) 隨后的次序是在第一個次序的數(shù)目上加 1 直到形成拉丁方 假設處理數(shù)n 6 則拉丁方如下 一個平衡的拉丁方是一個兩維矩陣 其中 列 自變量水平 行 被試 數(shù)字代表自變量的水平 第一行的公式是1 2 n 3 n 1 n 2 當處理數(shù)是奇數(shù)時 則采用如下方法 以n 5為例 1 先按偶數(shù)法則形成一個拉丁方 能滿足每個位置上出現(xiàn)的次數(shù)相同 但是每個條件在其他位置之前有相等次數(shù)的要求沒有滿足 2 然后把上述模式簡單反過來 即形成 3 最后將兩個模式結合起來使用 則第二個要求也能滿足 五 隨機化法 randomizationmethod 按照隨機化的方法抽取被試 分配被試或編排實驗 不附加別的條件 包括兩個方面 1 實驗單元或被試是從一個更大的 研究者感興趣的總體中隨機選擇的 2 實驗單元或被試是隨機分配給各個處理條件的 六 統(tǒng)計控制法 experimentalcontrolmethod 指在實驗之后采用統(tǒng)計分析技術 把影響實驗結果的額外變量的效果分析出去的方法 常見方法 剔除極端數(shù)據(jù) 根據(jù)主觀觀察剔除不可靠數(shù)據(jù) 分別加權 協(xié)方差分析 上述關于心理實驗中的變量分析 使得心理實驗的本質(zhì)更為清晰了 心理實驗的本質(zhì)在于 主試操縱自變量 控制額外變量 觀察記錄因變量 以揭示自變量與因變量之間因果關系的過程 變量命名練習 因為理解自變量 因變量和控制變量非常重要 所以我們在這里再舉一些例子以便你檢查自己是否真的理解了 對于每一個例子都要說出三種變量 學習走迷津?qū)嶒?P36 實驗目的 研究隨著學習次數(shù)的增加 走迷津所用的時間和錯誤次數(shù)的變化 自變量 學習次數(shù)因變量 時間 錯誤次數(shù)控制變量 刺激因素 被試自身因素 主試因素 環(huán)境因素 例1 汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間 實驗就是回答這一問題 對變量命名 自變量 被操縱變量 剎車燈的明度因變量 被觀察變量 剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車踏板之間的時間控制變量 額外變量 剎車燈顏色 剎車板的形狀 剎車所需力氣 額外照明度等 例2 訓練鴿子綠燈亮時啄鍵 紅燈亮時停止 對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵 對變量命名 自變量 燈的顏色 紅或綠 因變量 啄鍵次數(shù)控制變量 食物剝奪時間 鍵的大小 紅燈綠燈的強度等 例3 治療者試圖改善患者的自我形象 每次患者描述自己積極的一面時 治療者就以點頭 微笑和額外注意予以獎勵 對變量命名 自變量 用于獎勵的語言種類 因變量 語言數(shù)量 或頻率 控制變量 辦公室情境 治療者 例4 社會心理學家做了一個實驗 為了發(fā)現(xiàn)當六個人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更不舒服 對變量命名 自變量 參與者性別因變量 不舒服的程度控制變量 電話亭的大小 擠在電話亭的人數(shù) 6 個體的大小等 變量命名練習 1 不同訴求方式的手機網(wǎng)頁廣告效果研究劉玥靈 心理科學 2000年01期2 不同情緒誘導條件下的自我參照效應陳京軍 鐘毅平 心理科學 2000年01期3 不同時間睡眠剝奪對抑制能力影響研究宋國萍 張侃 心理科學 2000年02期4 新手 熟手 專家型教師主觀幸福感與教學動機的研究李亞真 潘賢權 連榕 心理科學 2000年03期 本章小結 一 名詞解釋1 operationaldefinition2 independentvariable3 dependentvariable4 ceilingeffect5 flooreffect6 double blindtrials7 randomerror8 systematicerror二 填空1 根據(jù)其來源 心理實驗中的變量可分為三類 分別是 2 自變量需要具備的特征是 因變量的基本條件是 3 額外變量對實驗的兩種影響是 4 為克服實驗者效應和被試效應 常采用的方法是 三 簡答1 心理實驗中如何操縱控制自變量 2 操縱自變量 發(fā)現(xiàn)對因變量沒有影響 可能的原因是 3 心理實驗中如何控制額外變量 論述 4 額外變量對心理實驗帶來的影響是什么 5 系統(tǒng)誤差和隨機誤差的關系 6 制定指導語一般需要注意什么 四 選擇與填空1 在 超常與常態(tài)兒童的興趣 動機與創(chuàng)造性思維的比較研究 一文中 因變量是 刺激變量 機體變量 反應變量 2 時距信息的加工機制及其通道效應的實驗研究 一文中 標題顯示的自變量是 C A 時距信息B 加工機制C 通道D 實驗3 有研究者做個實驗檢驗游戲?qū)和宰鹚降挠绊?其中 游戲是 B A 因變量B 自變量C 額外變量D 內(nèi)在變量4 下面會引起天花板效應的是 B A 被試不具代表性B 讓四年級學生做10以下的加減法C 題目過難D 被試不了解實驗目的 5 在電視上經(jīng)?？梢钥吹叫」匪闼阈g的表演 聰明的小狗可以通過叫聲告訴大家計算的結果 實際上小狗是通過觀察主人的表情來進行表演的 這種心理學效應是 C A 霍桑效應B 安慰劑效應C 羅森塔爾效應D 順序效應6 社會上一些不法分子使用淀粉片冒充包治百病的 神藥 來蒙騙老人 可冷人不解的是 很多受騙老人在食用這些 神藥 后病痛果然減輕了許多 這實際上是一種 安慰劑效應 7 實驗中要求一般被試先進行A處理 后進行B處理 另一半被試先進行B處理 后進行A處理 主要是微利克服 順序效應 8 下面屬于主試效應的有 A A 羅森塔爾效應B 空間誤差C 被試數(shù)量太少D 沒有考察交互作用 9 在 識字量對不同年齡兒童閱讀理解成績的影響 一文中 自變量是 識字量 年齡 10 霍桑效應和實驗者效應都會影響實驗結果 最佳大辦法是采用 雙盲實驗 這種控制額外變量的方法屬于 A A 排除法B 恒定法C 匹配法D 隨機化法11 在大多數(shù)實驗室實驗中 都會將燈光 噪音等作為 C D A 自變量B 因變量C 額外變量D 控制變量12 能夠在實驗中引起因變量分數(shù)誤差變異的是 BCD A 自變量B 個體差異C 額外變量D 安慰劑效應 Thankyou