[二年級(jí)其他課程]美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《相同圖樣排排隊(duì)》 一、教材分析 本課是蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第3冊(cè)的第4課，課題《相同圖樣排排隊(duì)》其實(shí)是“二方連續(xù)圖案”的另一種形象有趣的說法，十分貼近學(xué)生的思維。教材以觀察、發(fā)現(xiàn)存在于日常生活中的各種二方連續(xù)圖案為切入點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解這種圖案的特征和規(guī)律，掌握其設(shè)計(jì)創(chuàng)造的方法，在畫、印、剪等活動(dòng)中，體驗(yàn)秩序中的整體美，規(guī)律中的形式美，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。 二、學(xué)情分析 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維模式以直觀感知具體形象為主，其概括、抽象的邏輯性思考能力尚未形成，但他們強(qiáng)烈的好奇心與自身存在的主動(dòng)參與性很容易被激發(fā)出來。經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立操作、交流合作

2、等學(xué)習(xí)習(xí)慣也初步養(yǎng)成。因此本節(jié)課中，教師可以注重從學(xué)習(xí)者的角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 三、教學(xué)策略 雖然二方連續(xù)圖案在我們生活中隨處可見，但這個(gè)概念過于抽象化。如何使學(xué)生易于接受，了解其規(guī)律特點(diǎn)，用以區(qū)別其它的圖案，進(jìn)而設(shè)計(jì)創(chuàng)造出更新穎的花邊圖樣，成了本課的重點(diǎn)。生活中可愛的小動(dòng)物形象，恰好符合了兒童形象思維的特征，用小魚、小貓串編起來的故事情境能有效地感染并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。學(xué)生通過看一看、想一想、說一說、擺一擺等一系列的游戲活動(dòng)進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)，在幫助小動(dòng)物們“排排隊(duì)”的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，主動(dòng)探索二方連續(xù)圖案的規(guī)律美。并借助于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教材、教室中的資源，進(jìn)一步感悟到規(guī)律中的多樣化。教師用

3、激活的方法啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從直觀感知逐步深入到“理性”的分析，將技能與認(rèn)知化為己有后，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出富于個(gè)性的圖案作品，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，突破本課的難點(diǎn)。 四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能：了解二方連續(xù)圖案的基本特點(diǎn)，掌握其創(chuàng)作規(guī)律，能設(shè)計(jì)出美觀而獨(dú)特的花邊圖樣。 2. 過程與方法：在情境體驗(yàn)中自主探究，在實(shí)踐創(chuàng)造中分享快樂。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、發(fā)散思維的習(xí)慣以及欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：掌握二方連續(xù)圖案創(chuàng)作的特點(diǎn)和規(guī)律，能設(shè)計(jì)出美觀新穎的花邊圖樣。 2. 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，關(guān)注并創(chuàng)造生活中的美。

4、 六、課前準(zhǔn)備 教具：“小貓”、“小魚”的卡片，二方連續(xù)圖案的圖片和實(shí)物資料、教材、吸鐵石、剪刀、彩色紙等。 學(xué)具：繪圖紙、水彩筆、油畫棒等。 七、課時(shí)安排 1課時(shí) 八、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1、?? 故事導(dǎo)入：“有一條小河里住著一群特別漂亮的魚，它們游啊游啊，游到了教室里，想跟大家交個(gè)朋友，我們來認(rèn)識(shí)一下，看看這些小魚有什么特點(diǎn)？它們?cè)诟墒裁茨?？? （教師在黑板上出示“小魚”二方連續(xù)圖案） （學(xué)生觀察并表述自己的發(fā)現(xiàn)。） 2、?? 學(xué)生：“我們發(fā)現(xiàn)每一條小魚的花紋、形狀、大小、顏色都是一模一樣的。小魚們一條挨著一條，整齊的排著隊(duì)。 教師小結(jié)：像這樣在一

5、個(gè)長(zhǎng)條里能排隊(duì)的圖案，我們稱之為相同圖樣排排隊(duì)，也就是排排隊(duì)的花邊?！? 3、?? 板書課題：相同圖樣排排隊(duì) 【設(shè)計(jì)意圖】好奇心是引起兒童興趣的先導(dǎo)，淺顯的故事導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)一個(gè)貼近生活而有趣的情境中，學(xué)生由此主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)，教師在肯定學(xué)生所見的基礎(chǔ)上適時(shí)歸納，自然揭示課題，讓知識(shí)點(diǎn)自然融入其中。 （二）初步嘗試，探索規(guī)律 1、??? 情境激趣：“哪一種小動(dòng)物最喜歡魚呢？”“老師這里還請(qǐng)了許多小貓來作客，請(qǐng)兩位小朋友上來擺一擺，讓小貓也來排排隊(duì)?！? （教師將“小貓”卡片發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诤诎迳蠑[，比一比看誰擺得又快又好） （學(xué)生競(jìng)賽體驗(yàn)，師生互評(píng)）

6、 【設(shè)計(jì)意圖】由魚聯(lián)想到了貓，啟發(fā)學(xué)生積極參與到故事中去，成為“表演者”，掌握二方連續(xù)圖案的規(guī)律特征，趁熱打鐵，學(xué)以致用，并認(rèn)識(shí)“整齊美”。 2、?? 情境激趣：“再來看這些小魚。小魚們頭靠著尾，頭靠著尾地排著隊(duì)，一直這樣游真沒意思。我們能不能變換小魚的位置和方向，讓它們的隊(duì)伍變得既好看又整齊。誰能幫助一下小魚？” （教師將“小魚”卡片發(fā)給3－4位學(xué)生，請(qǐng)他們嘗試變換小魚的隊(duì)伍。） ??? ??? 教師邊啟發(fā)邊及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意擺法的學(xué)生，歸納總結(jié)：有對(duì)著游、豎著游、上下游、波浪游等多種擺法?！疤袅耍瓉硐嗤膱D案有這么多不同的擺法，排排隊(duì)的花邊真神奇啊。” 【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)新需要

7、講究方法，這一環(huán)節(jié)通過分組競(jìng)爭(zhēng)或合作，讓學(xué)生在略有壓力的狀態(tài)下，激發(fā)創(chuàng)新潛能，既可以初步了解二方連續(xù)圖案秩序中的多樣變化，規(guī)律中的形式美感，又可以培養(yǎng)他們交流合作、互助互學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變化美”。 3、?? 情境激趣：“這邊的小貓急壞了，來了這么多的小魚，饞得它們都流口水了。我們快點(diǎn)把小貓加到小魚的隊(duì)伍里去。誰來擺一擺，讓每一只小貓都能得到一條小魚?！? （教師將“小貓”卡片發(fā)給2位學(xué)生，請(qǐng)他們嘗試。） 歸納啟發(fā)：“我們發(fā)現(xiàn)有小魚在排隊(duì)的，有小貓?jiān)谂抨?duì)的，還有小魚小貓小魚小貓?jiān)谂抨?duì)。排排隊(duì)的花邊也可以有兩種不同的圖樣在一起，可不可以有三種呢？” （教師示范有三種不同圖樣的排排隊(duì)

8、畫法，啟發(fā)學(xué)生了解排排隊(duì)里面的圖樣可以是多種不同的組合。） 【設(shè)計(jì)意圖】教師與學(xué)生間的互動(dòng)演示對(duì)學(xué)生的思維有很好的啟迪作用，舉一反三，關(guān)鍵在于這個(gè)“點(diǎn)化”的瞬間，啟發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造美”。 （三）優(yōu)化構(gòu)思，發(fā)展創(chuàng)造 1、?? 師生交流：“小朋友們，你們回憶一下，在我們身邊的哪些地方見到過這些排排隊(duì)的花邊呢？” （聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)并感受相同圖樣排排隊(duì)在生活中的運(yùn)用。） 師生相互提示補(bǔ)充：裙子、手帕上的花邊，盤子上的花紋，地面磚，斑馬線，毛衣上的編織花紋，教室里的課桌椅、窗玻璃、燈等等。教師展示幾件生活用品，讓學(xué)生近距離感受相同圖樣排排隊(duì)的普遍性，體會(huì)有序排列的美感。

9、2、?? 引導(dǎo)思考：“小朋友們想不想自己設(shè)計(jì)出與眾不同的漂亮花邊？怎么設(shè)計(jì)？” 教師用范畫啟發(fā)學(xué)生，排排隊(duì)的圖樣可以是動(dòng)物、水果、植物、人物等等，再通過欣賞課本里的典型作品，讓學(xué)生感受圖案中內(nèi)容的多樣性及色彩搭配的美感。 【設(shè)計(jì)意圖】突破本課難點(diǎn)，以兒童熟悉的生活來引發(fā)其回憶與聯(lián)想，并結(jié)合教材和圖片等豐富的資源，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維空間，激發(fā)靈感，為后面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好鋪墊。 （四）體驗(yàn)創(chuàng)作，分享成果 1、?? 請(qǐng)學(xué)生說一說自己的想法。“你準(zhǔn)備用什么樣的東西排排隊(duì)呢？”學(xué)生暢所欲言。 “下面我們就來開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)1－2條漂亮的花邊，比一比誰的花邊畫的最好看?！? （學(xué)生自由

10、選擇喜歡的作畫工具設(shè)計(jì)花邊圖案，要求花邊里面每一個(gè)圖樣的形狀、大小、顏色都要一模一樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品及時(shí)展示給其他學(xué)生，激勵(lì)其創(chuàng)新熱情。） 【設(shè)計(jì)意圖】再次突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)二方連續(xù)圖案的規(guī)律把握，在教師的激勵(lì)中，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新因素，積極發(fā)揮想象，在選擇素材、組合排列中設(shè)計(jì)出自己的個(gè)性化作品。 2、??????? 組織學(xué)生展示作品，并說明自己的設(shè)計(jì)心得。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師適時(shí)肯定、表揚(yáng)或提出建議，滿足學(xué)生創(chuàng)作成功的欲望，并完善設(shè)計(jì)，從而達(dá)成本課的有效教學(xué)。 【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)是學(xué)生展示才智的舞臺(tái)，也是教學(xué)得失的一種反饋，這一環(huán)節(jié)，教師給那些勇于表現(xiàn)的學(xué)生以充分展現(xiàn)的空

11、間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)作業(yè)中的閃光點(diǎn)，努力讓每個(gè)人都能感受到活動(dòng)的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與信心。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)技能最有效的鞏固。 （五）課堂小結(jié)，拓展延伸 “今天我們一起學(xué)習(xí)了相同圖樣排排隊(duì)，它們是形狀、大小、顏色都一模一樣的圖樣有秩序地向兩個(gè)方向排列（可以橫著排列，也可以豎著排列）。排排隊(duì)的花邊可以通過擺、畫等形式表現(xiàn)之外，也可以印、可以剪……” （請(qǐng)學(xué)生說說自己本節(jié)課的收獲，教師演示剪紙形式的花邊制作過程，讓學(xué)生體會(huì)相同圖樣排排隊(duì)表現(xiàn)方法的多樣化） 用兒歌結(jié)束本課，由此引出“相同圖樣排排隊(duì)”的真正名稱——二方連續(xù)圖案。 圖案和圖案， 多么有秩序。 向兩個(gè)方向

12、 一字兒排下去。 重復(fù)又重復(fù)， 就成了二方連續(xù)。 【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，嘗試用多種材料和方法來設(shè)計(jì)制作圖案，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情。最后一起生動(dòng)地朗讀教材上的兒歌，以此點(diǎn)明本課主旨，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中知曉“二方連續(xù)圖案”這個(gè)專業(yè)名稱。 九、教學(xué)反思 生活是兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉，興趣是其動(dòng)力。二方連續(xù)圖案的概念說難也難，說易也易。低年級(jí)的學(xué)生并不具備這樣抽象的認(rèn)知構(gòu)架，這成了本課的一個(gè)難題。兒童都有熱愛小動(dòng)物的天性，喜聞樂見的動(dòng)物故事情境讓學(xué)生有了親近感。他們?cè)谝幌盗小皫椭◆~小貓排隊(duì)”的游戲體驗(yàn)中探索發(fā)現(xiàn)，掌握新知。貫穿教學(xué)始終，學(xué)生處于一種積極參與、主動(dòng)思考

13、的狀態(tài)，或競(jìng)爭(zhēng)，或合作，其心情一直是愉悅興奮的。 本課沒有采用花哨的教學(xué)手法，而是充分利用簡(jiǎn)單的卡片，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及教室中、教材中的多方面資源，通過教師有效地策略指導(dǎo)，層層深入，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得潛移默化的熏陶，完成由“相同圖樣排排隊(duì)”（具象）到“二方連續(xù)圖案”（抽象）的認(rèn)知升華。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，使學(xué)生在想象中形成“新形象”，表現(xiàn)出“流暢、變通、獨(dú)特”三特征。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，讓學(xué)生積極參與美術(shù)活動(dòng)，樹立為學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”、“樂學(xué)”服務(wù)，提供對(duì)話、溝通、合作、共享的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了有效、多向和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 反觀整個(gè)教學(xué)，各方面收到了良好的效果。但也有要改進(jìn)之處，例如，二方連續(xù)圖案設(shè)計(jì)中色彩的搭配沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和探討，某些學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出單一或不太和諧的顏色；學(xué)生的創(chuàng)作形式以繪畫為主，其余媒材與方法的嘗試可以另用課時(shí)作拓展延伸。這些需在今后的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)揣摩與完善。