新課程理念下的 英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)

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1、 ? 第一部分　新課程理念下的　 英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué) 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展歷程，取得了豐碩的成果，為提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和造就成千上萬(wàn)的人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。按照素質(zhì)教育的要求重新審視我國(guó)的英語(yǔ)課程教材，其中還有很多不盡人意之處，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還有很大差距。課程改革作為整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題，目前所受到的關(guān)注日益突出，變革的呼聲越來(lái)越高。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中落后的、不符合時(shí)代要求的方面，這是英語(yǔ)教育改

2、革的當(dāng)務(wù)之急。 然而，任何改革的過(guò)程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。處理好課程改革的繼承性、發(fā)展性和創(chuàng)新性之間的關(guān)系不是一蹴而就的事情，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。英語(yǔ)教育改革從來(lái)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)繼承和革新并存的過(guò)程。 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的含義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的課程。不能用全面發(fā)展來(lái)否認(rèn)個(gè)性發(fā)展，也不能用個(gè)性發(fā)展來(lái)代替全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一不僅是

3、素質(zhì)教育的目的，也是英語(yǔ)課程改革應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，但也有明顯的不足，其中一個(gè)方面就是習(xí)慣于按照一個(gè)固有的模式，從教師的意愿出發(fā)，把千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地打磨，最后塑造成一個(gè)個(gè) “標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。面對(duì)傳統(tǒng)的 “千人一面”的現(xiàn)實(shí)，我們要善于反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變教育教學(xué)方式。如果說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家從宏觀的層面論證和描述了課程改革與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，那么，作為一名課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，我們還應(yīng)該從微觀的學(xué)科角度、從學(xué)生的具體情況出發(fā)，幫助每個(gè)學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，為今后的終

4、身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施與教學(xué)的指針 在新一輪的英語(yǔ)課程改革中，我們沿用了多年的英語(yǔ)教學(xué)大綱已逐漸退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育理念、指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、基本任務(wù)、課程目標(biāo)、實(shí)施方法都進(jìn)行了具體描述，它是具有法定性質(zhì)的國(guó)家課程文件，也是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。我們必須按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神推進(jìn)教學(xué)改革。 教育的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，多出人才，出好人才。我們要按照素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美全面發(fā)展的人才，所以要改革我們的教育體制和培養(yǎng)模式，改革英語(yǔ)教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)改革任

5、重而道遠(yuǎn)，審視我國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，要達(dá)到上述目標(biāo)，我們必須更新理念，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)新課程，研究新課程，推進(jìn)新課程，走進(jìn)新課程。首先，要在以下幾個(gè)方面形成共識(shí)： １.要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系 學(xué)生與教師的關(guān)系即通常所言的 “主體”與 “主導(dǎo)”的關(guān)系。未來(lái)教育越來(lái)越明顯的特征之一就是：一方面，隨著學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性將顯得越來(lái)越重要，另一方面，無(wú)論是從把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，還是從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能、心理特點(diǎn)，并根據(jù)環(huán)境、活動(dòng)、對(duì)象的情況及其變化，選擇最佳的教學(xué)方法等各個(gè)方面，教師無(wú)不以 “主體”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。也只有加強(qiáng)教師

6、的主體地位，教學(xué)才能走到學(xué)生發(fā)展水平的前面，對(duì)學(xué)生真正起到 “引導(dǎo)”的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 外語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)要以人的發(fā)展為本，也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與 “導(dǎo)”的關(guān)系、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，并在共同合作

7、的教學(xué)活動(dòng)中不斷向前發(fā)展。 ２.要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力發(fā)展的關(guān)系 傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)置學(xué)習(xí)的主體不顧，只強(qiáng)調(diào)教師講解知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，這是一種以教師為中心、以知識(shí)為中心的從中世紀(jì) “經(jīng)院式”教學(xué)承襲下來(lái)的教學(xué)方式，其結(jié)果之一是忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，必須提高運(yùn)用知識(shí)的能力，包括認(rèn)知能力與操作能力。具體地說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)科除了要求學(xué)生具有其他學(xué)科學(xué)生都應(yīng)具備的能力 （如自主學(xué)習(xí)能力）外，還要求學(xué)生具有實(shí)際使用外語(yǔ)的能力，學(xué)生應(yīng)在掌握外語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)起在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影

8、響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也必須包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐能力的同時(shí)，又不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)槟芰Φ纳墒墙⒃谠鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。智能發(fā)展有賴(lài)于以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，而知識(shí)又必須轉(zhuǎn)化、升華為智能，才可能最迅速、最有力地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，這正是當(dāng)今 “知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的真實(shí)含義。權(quán)威的國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在１９９６年題為 “學(xué)

9、習(xí)———內(nèi)在的財(cái)富”的報(bào)告中提出了四種支柱性的基本能力：一是學(xué)會(huì)求知的能力，二是學(xué)會(huì)在應(yīng)變中做事的能力，三是學(xué)會(huì)共處的能力，四是學(xué)會(huì)生存和發(fā)展即學(xué)會(huì)做人的能力。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。特別是在當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)量激增，陳舊率加快，學(xué)校給學(xué)生的知識(shí)只能是最基礎(chǔ)的部分，比傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)和在應(yīng)變中做事的能力，這就叫學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 ３.要處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系 情感指興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，即非智力因素

10、。情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。情感教育的目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)生活的熱愛(ài)，保持與社會(huì)相適應(yīng)的良好情緒、心態(tài)和行為。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的和有目的的塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和自尊；要研究學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操；要把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化的，教學(xué)中情感的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生常因?qū)W

11、業(yè)成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能排除非智力因素的干擾，克服一些消極的情感，如焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這樣，青少年在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)以知促情，發(fā)展認(rèn)知，表現(xiàn)出正確的情感態(tài)度。近些年來(lái)，外語(yǔ)教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了大量研究，并取得了重要的成果，其中的主要結(jié)論是：解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。與此相反，積極情感，

12、如自尊、自信、投入、愉快、驚喜等，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。 在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，我們往往忽視了 “情感”的因素。有好多教師認(rèn)為，只要做到 “傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就是盡了自己的責(zé)任，只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為就是正確的。其實(shí)不然，新課程不僅要求我們 “傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，還要求我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感更重要。學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是師生之間的心靈接觸，教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的 “情”和 “愛(ài)”注入平日的教育教學(xué)中，給學(xué)生足夠的心理安全感，這樣，

13、學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 ４.要處理好語(yǔ)言學(xué)習(xí)與培養(yǎng)文化意識(shí)的關(guān)系 語(yǔ)言是文化的載體，任何一種語(yǔ)言的背后都隱含著使用該種語(yǔ)言的民族長(zhǎng)期的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言和文化不可分離，二者相互依存，相互影響。語(yǔ)言是文化的組成部分，也是文化的表現(xiàn)形式，同時(shí)，它還是文化的產(chǎn)物。語(yǔ)言的構(gòu)造總具有一定的文化內(nèi)涵，它的使用總要遵循一定的文化規(guī)約，它深深地植根于文化之中。所以，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不僅要掌握這種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，還要了解該種語(yǔ)言所依附的文化背景，從而拓寬學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生的文化功底。現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的 “地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)

14、民族生活中不可缺少的部分，然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問(wèn)題。了解世界各國(guó)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化，以及漢英兩種文化之間的差異，應(yīng)該是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，這就要求英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，二者同步發(fā)展，并采取對(duì)比的方法，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地介紹漢英文化在價(jià)值取向、思維方式、國(guó)民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展逐步突破了 “為語(yǔ)言研究語(yǔ)言，就語(yǔ)言研究語(yǔ)言”的桎梏，把語(yǔ)言的交際功能看成語(yǔ)言所具有的一種特質(zhì)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)的興起就是標(biāo)志和明證，這樣就促使人們考慮改變

15、原有的 “只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)模式，把交際因素引進(jìn)到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。以往的英語(yǔ)教學(xué)中或多或少地包含和結(jié)合著一定的文化內(nèi)容，但沒(méi)有從英語(yǔ)教學(xué)的原理和方法論上認(rèn)識(shí)和明確這個(gè)問(wèn)題，這就不免使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生某些缺憾，在一定程度上把英語(yǔ)教學(xué)等同于學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)，了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不掌握文化背景就不能提高語(yǔ)言文化素質(zhì)。 ５.要處理好使用教材與開(kāi)發(fā)課程資源的關(guān)系 應(yīng)該說(shuō)，教材在整個(gè)課程體系中占有重要的地位，是課程資源的重要組成部分。然而，課程內(nèi)容的載體 （教材）將越來(lái)越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，或者說(shuō)，課程、教材的內(nèi)

16、涵與外延將發(fā)生越來(lái)越大的變化。顯然，把教科書(shū)作為 “圣經(jīng)”一樣來(lái)進(jìn)行解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方式。如何開(kāi)發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是教育改革或課程改革的重要任務(wù)。對(duì)于廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的關(guān)鍵。這是因?yàn)椋诮滩氖褂眠^(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)做教科書(shū)的主人，而不應(yīng)是教科書(shū)的奴隸；教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。課程資源除教材以外，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目的的教育資源。開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、

17、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的必要條件，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保證。要改變依靠教科書(shū)實(shí)施課程的做法，充分合理地利用校內(nèi)外的各種課程資源，這是英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤(pán)資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報(bào)刊等等。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體以及專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。必須指出的是，在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，教師不僅決定課

18、程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，所以，從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。此外，學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體和開(kāi)發(fā)主體。因此，我們有理由把教學(xué)活動(dòng)看成師生在實(shí)施課程過(guò)程中完成的 “第二次課程開(kāi)發(fā)”。 中小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，即個(gè)性，因?yàn)闆](méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。目前，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)條件正在發(fā)生變化，信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材

19、施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來(lái)的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度、不同層次的學(xué)生，開(kāi)發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的因材施教。 　二、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革是英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵 以下是樹(shù)立新課程的教學(xué)觀必須面對(duì)的幾個(gè)問(wèn)題，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 １.合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) （Cooperative Learning）又稱(chēng) “小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或 “分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。自２０世紀(jì)７０年代初以來(lái)，合作學(xué)習(xí)已在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，

20、它對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。 現(xiàn)代課程不再是靜態(tài)的內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。生動(dòng)活潑的課程形態(tài)是由理解、溝通、主體參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，它們既是形成課程機(jī)制不可缺少的因素，又是課程形態(tài)的基本內(nèi)容。 理解：理解貫穿于課程的全部過(guò)程，決定著課程的一切形態(tài)。理解發(fā)生在課程主體的自身內(nèi)部，它是單個(gè)主體在課程運(yùn)行中的心理行為。 溝通：主體間的信息、情感的交流與溝通是課程發(fā)生的前提，這是因?yàn)槿绻麤](méi)有溝通，主體間的理解就無(wú)法相互傳達(dá)，課程也就不可能發(fā)生。溝通是實(shí)現(xiàn)理解相互轉(zhuǎn)換的重要機(jī)制，它實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容

21、的主體之間的交流。 主體參與：作為一種發(fā)展性活動(dòng)，課程必須有主體參與才能順利完成。個(gè)體如果不參與課程，課程就不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生任何影響。 互動(dòng)：課程就是主體間多元互動(dòng)的結(jié)果，師生、生生、師師互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的課程場(chǎng)?，F(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)課程主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，任何一個(gè)主體的游離都不利于互動(dòng)的形成。 可以看出，只有合作學(xué)習(xí)，才能有機(jī)地將上述四個(gè)動(dòng)態(tài)因素綜合起來(lái)形成合力。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)可

22、以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴(lài)，相互幫助，激勵(lì)互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助、理解來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （１）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本原則 合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)四種類(lèi)型：?jiǎn)蜗蛐汀處煱研畔鬟f給學(xué)生；雙向型———師生之間相互作用獲得信息，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)；多向型———師生之間、生生之間相互作用，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)；參與型———師生平等參與并產(chǎn)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)。雖然上述四種信息互動(dòng)過(guò)程和模式在教學(xué)中缺一不可，合作學(xué)習(xí)還是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之

23、間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。 根據(jù)上述觀念，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本原則是： 實(shí)踐性原則：教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼，用耳，用口，用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力。 自主學(xué)習(xí)的原則：確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，不強(qiáng)迫和壓抑他們的活動(dòng)，或簡(jiǎn)單地將活動(dòng)方式告訴他們。這樣，學(xué)生可以自由地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié)，發(fā)揮個(gè)人的思維潛能，彌補(bǔ)各方面知識(shí)和能力的不足。 團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則：小組合作學(xué)習(xí)是以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的，因此，

24、每個(gè)成員均是小組的主人公，人人都為小組 “獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”， “增光添彩”，并且學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，欣賞別人的智慧和才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在群體交往中發(fā)展自我的目的。 探究性原則：在小組活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有新的狀態(tài)不斷生成而超越預(yù)想，小組探究是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。 （２）合作學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。 ① 定小組 合作學(xué)習(xí)的基本單位不是班級(jí)群體，而是學(xué)習(xí)小組。組的建立必須考慮成員的性別、性格、興趣、情

25、感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡，可主要考慮 “質(zhì)”和“量”兩個(gè)因素。在人員 “質(zhì)”的方面，通常是按照 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。所謂組間同質(zhì)，是指班級(jí)內(nèi)部的若干學(xué)習(xí)小組在整體學(xué)習(xí)能力上相當(dāng)。組間同質(zhì)使以小組整體活動(dòng)效果為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。所謂組內(nèi)異質(zhì)，是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面存在一定的層次差異。組間異質(zhì)使小組成員之間具有學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)性，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位提高了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的概率。 除此以外，還可以采用其他分組方式。但無(wú)論怎樣劃分，都要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程

26、，并能使小組成員彼此協(xié)助，共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如依同質(zhì)劃分———根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等，將特質(zhì)相同者劃為一組；依任務(wù)難易度劃分———根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同主題等由學(xué)生自由組合，即程度較好的小組完成難度較大的任務(wù)，程度較差的小組完成難度較小的任務(wù)；依學(xué)生的人際關(guān)系劃分———學(xué)生自由組合分組，能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；隨機(jī)抽簽劃分———對(duì)于學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度無(wú)明顯差異的班級(jí)，可采取隨機(jī)抽簽的分組方式。在人員數(shù)目上，小組的規(guī)模不宜過(guò)大，一般為三到五人。 ② 定目標(biāo) 成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助

27、的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，增強(qiáng)集體責(zé)任感，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，同時(shí)也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。嚴(yán)格地說(shuō)，沒(méi)有共同目標(biāo)作為合作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組，只能被稱(chēng)為由若干個(gè)體組成的群體，這樣的群體不可能將個(gè)體的力量匯集起來(lái)朝著一定的方向前進(jìn)。在根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員做到： ａ．明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)； ｂ．明確自己所承擔(dān)的角色； ｃ．明確小組的合作計(jì)劃； ｄ．制定個(gè)人計(jì)劃。 ③ 定分工 學(xué)習(xí)小組是建立在一定的共同努力目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)所必須具有

28、的團(tuán)隊(duì)精神，但小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平上的差異又使得成員之間的分工協(xié)作成為必要。分工是通過(guò)對(duì)共同目標(biāo)的分解，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度與承擔(dān)相應(yīng)目標(biāo)的小組成員的知識(shí)能力水平相適應(yīng)。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做，但必須確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。對(duì)組長(zhǎng)人選的確定，既要考慮組內(nèi)成員的意見(jiàn)，還要看個(gè)人能力，也可實(shí)行輪換制，但要注意對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。 對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也主要是對(duì)小組全體成員通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)小組內(nèi)每個(gè)組員實(shí)現(xiàn)各自所承擔(dān)的目標(biāo)的完成情況的評(píng)價(jià)。這種以小組活動(dòng)的整體效果為主要指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，

29、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，能培養(yǎng)學(xué)生的合作性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在確定評(píng)價(jià)類(lèi)型、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，要考慮到以下幾個(gè)因素：評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用；評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的；評(píng)價(jià)應(yīng)是多種形式的。 （３）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力： ① 學(xué)會(huì)收集資料 一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能。 ② 學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn) 語(yǔ)言表達(dá)

30、是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。 ③ 學(xué)會(huì)討論問(wèn)題 討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。 ④ 認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性 由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決

31、不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 以下是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題： ●小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)或參與。 ●學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了合作學(xué)習(xí)的主角，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師怕影響教學(xué)效果或拖

32、延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師認(rèn)為只有好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。 ●學(xué)生間的合作不夠主動(dòng) 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。在小組活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素，及時(shí)處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。 學(xué)生的有效參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，它又可分為行為參與和思維參與兩類(lèi)?；卮饐?wèn)題、分組討論和表演等稱(chēng)為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和寫(xiě)作等活動(dòng)都屬于思維參與。在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或有明顯的表演色彩。盡

33、管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒(méi)有提高，這些參與只能看成無(wú)效參與，在課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。 ２.任務(wù)型教學(xué) ２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，任務(wù)型學(xué)習(xí) （Task-based Learning）和與其相對(duì)應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)（Task-based Instruction）模式在國(guó)外逐漸得到發(fā)展。在我國(guó)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)模式，提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。 圍繞著任務(wù)型教學(xué)模式，不同的學(xué)者從不同的角度，

34、作出了不同的解釋?zhuān)浜诵乃枷牖疽恢拢阂跃唧w的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式 （而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，從而感受成功的心理體驗(yàn)。教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，并隨著 “任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化，這正是任務(wù)型教學(xué)的最高境界。 完成 “任務(wù)”不同

35、于我們慣常進(jìn)行的練習(xí)或訓(xùn)練，它們之間的區(qū)別可以歸納為： （１）前者強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義與應(yīng)用，因?yàn)橛行У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的；后者更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式與結(jié)構(gòu)。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是一種經(jīng)歷性的學(xué)習(xí)方式。 （２）任務(wù)學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，具體的做法通常是教師向?qū)W生介紹事先設(shè)計(jì)的交際性任務(wù)，必要時(shí)提示與主題相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，然后由學(xué)生成對(duì)或以小組為單位 “執(zhí)行”任務(wù)。這樣的課堂交際任務(wù)具有目標(biāo)取向性，要求達(dá)到特定的目的，重在意義的交換而不是語(yǔ)言形式。也就是說(shuō)，任務(wù)式學(xué)習(xí)突出活動(dòng)過(guò)程，由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，評(píng)估基

36、于任務(wù)完成與否。而練習(xí)則是由教師控制的活動(dòng)，重在結(jié)果，并往往有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)估基于答案的正確與否。 （３）任務(wù)學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)習(xí)的最佳途徑是把注意力集中在理解上，所以，任務(wù)學(xué)習(xí)法采用可理解的輸入，即交給學(xué)習(xí)者 “執(zhí)行”的任務(wù)都與他們的生活、學(xué)習(xí)或工作有關(guān)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有意義的。由于摒棄了傳統(tǒng)的、枯燥的語(yǔ)法和句型練習(xí)，這種做法提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)者能學(xué)到實(shí)用的外語(yǔ)技能，這是對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的一大改進(jìn)。 綜上所述，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐性強(qiáng)，突出合作學(xué)習(xí)，能滿足個(gè)性發(fā)展，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的交際活動(dòng)。這種教學(xué)途徑實(shí)際上是 “以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)

37、途徑，也就是 “為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”。 任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)，涵蓋了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)： 給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。 任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要突出任務(wù)的真

38、實(shí)性，真實(shí)的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到該任務(wù)離他們很近，從而促使學(xué)生愿做，能做，樂(lè)做。 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)與技能為主，使其具有遷移效應(yīng)，能引起學(xué)生一系列的聯(lián)想和類(lèi)比，便于舉一反三，觸類(lèi)旁通。 完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可充分利用已有的課程資源，容易操作。 學(xué)習(xí)者可選擇完成任務(wù)的方式與順序，并可在實(shí)踐中對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出 “能動(dòng)性”的意見(jiàn)或建議，使其進(jìn)一步完善。 任務(wù)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注重問(wèn)題的解決，問(wèn)題解決與否是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合語(yǔ)言能力有差異的群體，使各類(lèi)學(xué)習(xí)者均能投入其中

39、，完成任務(wù)不是少數(shù)人的表演。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件，即由易到難，前后相連，層層推進(jìn)，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成 “任務(wù)鏈”。 任務(wù)不宜過(guò)于細(xì)化，因?yàn)樘嵥榈娜蝿?wù)難以有足夠的自由探索的空間。設(shè)計(jì)理想的任務(wù)有利于學(xué)生充分調(diào)用已有的知識(shí)和技能，也有利于學(xué)生自由發(fā)揮。 設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)： 一個(gè)是以某些具體操作代替任務(wù)，學(xué)生只能停留在掌握技能本身，由于任務(wù)太具體或太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考分析，這樣的任務(wù)使學(xué)生只能?chē)處熮D(zhuǎn)，不利于培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。 另一個(gè)是試圖用任務(wù)涵蓋所有新學(xué)的知識(shí)與技能，因此，在任務(wù)中加多了很多與實(shí)際問(wèn)題不相符的內(nèi)容。這

40、樣的任務(wù)，由于不真實(shí)，而使學(xué)生失去興趣。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是從解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程來(lái)考慮如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，最后總結(jié)得出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。 在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從 “學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。 ●完成任務(wù)的過(guò)程中教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和幫助 在 “任務(wù)型”課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式起著決定性的作用，并通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H情景傳授新句型、

41、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此： （１）教師應(yīng)始終站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí)教師扮演的是幫手 （回答學(xué)生的疑難問(wèn)題）、任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者的角色，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作伙伴。 （２）教師要讓學(xué)生明白任務(wù)

42、的性質(zhì)和目的，交代任務(wù)要清楚，鋪墊要到位。由于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師要檢查學(xué)生是否理解了問(wèn)題的內(nèi)容和解決問(wèn)題的方法。 （３）教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。小組討論前不要過(guò)多講解，以免學(xué)生依賴(lài)教師的思路，不積極思考；讓學(xué)生發(fā)言時(shí)不要有任何偏向，如果教師經(jīng)常叫那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，其他內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)降低參加討論的熱情。 ●任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成和任務(wù)型教學(xué)的基本步驟 Ｎｕｎａｎ認(rèn)為，任務(wù)一般由五部分組成： （１）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。 （２）信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫(huà)，或與任務(wù)輸入相關(guān)

43、的一個(gè)活動(dòng)等。 （３）活動(dòng)方式：參與者所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。 （４）師生角色：教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)生應(yīng)是交際者，主要任務(wù)是傳送與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。 （５）教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式是指任務(wù)的完成方式 （個(gè)體操作，兩人或小組合作），學(xué)習(xí)環(huán)境指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂或課堂以外的環(huán)境。 在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)歷經(jīng)了由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入的發(fā)展過(guò)程，形式也由初級(jí)任務(wù)發(fā)展到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù) （mini-task）構(gòu)成 “任務(wù)鏈”，在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則

44、，使教學(xué)呈階梯式層層向前推進(jìn)。 Willis認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。 （１）前任務(wù) （pre-task）———教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。 （２）任務(wù)鏈 （taskcycle）———由任務(wù) （學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃 （準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）以及報(bào)告 （報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。 ① 任務(wù)———學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組的形式完成任務(wù)，老師監(jiān)督，鼓勵(lì)各種交流的嘗試，不打斷學(xué)生或糾正他們的錯(cuò)誤，使學(xué)生有一種進(jìn)行自由表達(dá)的安全感。 ② 計(jì)劃———各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書(shū)面的形式向全班匯報(bào)任務(wù)的完成

45、情況。由于要向全班學(xué)生公開(kāi)匯報(bào)，所以學(xué)生自然力求表達(dá)準(zhǔn)確，這時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 ③ 報(bào)告———各小組可以向全班呈現(xiàn)自己的報(bào)告，也可以互相交換書(shū)面報(bào)告，比較結(jié)果，這時(shí)，老師可以就各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （３）后任務(wù) （post-task）———分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。 以上便是在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)任務(wù)和組織活動(dòng)的基本情況。任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理念，不是某種具體的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)之處在于它注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)責(zé)任心和發(fā)展運(yùn)

46、用交際策略的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。 作為教師，當(dāng)我們決定采取一種教學(xué)途徑時(shí)，不僅要弄清它的理論背景和教學(xué)的一些基本原則，而且要考慮自身的教學(xué)情況，既不能全盤(pán)照搬，也不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)的方法。任務(wù)型教學(xué)無(wú)疑為我們的語(yǔ)言教學(xué)提供了全新的模式。教師應(yīng)注意搜集每次任務(wù)完成情況的反饋，及時(shí)了解學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，根據(jù)需要調(diào)整任務(wù)的難易度和順序，以達(dá)到使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面發(fā)展和提高的目的。任務(wù)型教學(xué)途徑與其他教學(xué)理念一樣有自身的局限性，因此，英語(yǔ)教師要

47、結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 ３.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的全面性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容中，新的評(píng)價(jià)方案包括了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生 “全面發(fā)展”與 “個(gè)性化發(fā)展”之間的關(guān)系，是實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不可回避的問(wèn)題，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而

48、發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià) （如期末考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的客觀性，唯一性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，以及答案的開(kāi)放性和多樣性。這種評(píng)價(jià)的弊端很大，造成一部分學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪

49、失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在不同的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。也就是說(shuō)，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的 “過(guò)去”和 “現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的 “將來(lái)”和 “發(fā)展”。 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)有以下突出特點(diǎn)： （１）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)，它顯示了學(xué)生發(fā)展的方向。 發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教學(xué)與課程資源的開(kāi)發(fā)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目

50、的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)上，所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。 課程改革本身是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而發(fā)展性課程評(píng)價(jià)要求通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)建立課程質(zhì)量保障體系，在課程改革的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評(píng)價(jià)保障。在評(píng)價(jià)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。 （２）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。 教學(xué)評(píng)

51、價(jià)產(chǎn)生之初，評(píng)價(jià)只是作為課程結(jié)束后判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的一個(gè)手段，是結(jié)果取向。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則是把評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程之中，不僅在制度上保證了評(píng)價(jià)成為課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能動(dòng)作用，重視師生在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的 “互動(dòng)”，這就是形成性評(píng)價(jià)的功能。 形成性學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理優(yōu)勢(shì)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)等作出評(píng)估，甚至學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神等都是重要的評(píng)價(jià)要素。對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助教

52、師形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展指標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。 （３）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法多樣性。 多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化，多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化。 傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，即在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士都可以參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)

53、價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等多種形式，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向評(píng)定，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。這樣做并不是削弱了教師在學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。 此外，評(píng)價(jià)還包括不同類(lèi)型的課程評(píng)價(jià)方法。在選擇和使用課程評(píng)價(jià)方法時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)主體對(duì)不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行溝通和融合，消除評(píng)價(jià)方法中的偏見(jiàn)和二元對(duì)立傾向，合理選擇課程評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等，形

54、成評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化。 要改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把 “尺子”，而是多把 “尺子”，教育評(píng)價(jià) “一卷定高低”的局面將被打破，英語(yǔ)教學(xué)百花齊放的局面便應(yīng)運(yùn)而生。 （４）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。 每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是強(qiáng)調(diào)

55、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立 “因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教學(xué)的個(gè)性化。如小班化教學(xué)，分層教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制，探索性教學(xué)，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，重視校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，組織豐富多彩的課外活動(dòng)等，特別是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法。具體地說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。 發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容

56、和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò) “協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我調(diào)整，不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與他人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。要確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)有以下觀念與方法上的轉(zhuǎn)變： ① 從注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)。 ② 從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)到結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)。 ③ 從面向?qū)W生過(guò)去的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)。 ④ 從注重學(xué)生的筆頭測(cè)試能力轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中語(yǔ)言技能發(fā)展的評(píng)價(jià)。 ⑤ 從注重

57、認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。 ⑥ 從只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重形成性與終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)。 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)方案：既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)的手段是通過(guò)觀察、交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)，并由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成的。關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿龋瑒t可采用寬松的、開(kāi)放式的描述性評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)還能揭示每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤或碰到的困難，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，除了可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題以外，還可以發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)確

58、定、教學(xué)方法、程序組織、手段使用等各方面的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)并提高教學(xué)技能。 新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法可采用以下形式：可以量化的部分量化，不能量化的部分，則采用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視 “正式評(píng)價(jià)”和 “非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起，作為學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)依據(jù)，并提倡用記錄卡片或 “檔案夾”的形式記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。 表１是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的評(píng)價(jià)案例： 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，因此，光有一個(gè)描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不行的，要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)方案。 綜上所述，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人，關(guān)鍵在教師，在教師的教育觀念。觀念是行為的指南，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開(kāi)現(xiàn)代教育觀念的支撐，離不開(kāi)教師對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，所以，更新教師的觀念是實(shí)施新時(shí)期課程改革的前提，只有樹(shù)立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。 ?