山東省青島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)育才初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 27 記承天寺夜游課件1 新人教版

一、教材分析 這是一篇小品文，選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元27課。是蘇軾被貶黃州時(shí)所作的一篇寫景抒情散文。文章盡用83字，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者微妙的心境。文學(xué)作品都蘊(yùn)藏著作者深刻的思想感情，本文就是這樣，作者在罹文字獄的悲慘遭遇之下，備受監(jiān)視之苦，近乎流放，心情憂郁，然而在美麗的月色之下，他仍然有進(jìn)取之心，到自然中排解內(nèi)心的苦悶。因此承天寺夜游正是他消釋郁悶的具體行動(dòng)。在政治漩渦中破損的心靈只有在清冷的無(wú)所牽掛的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托 。說學(xué)情 對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂文字表面的意思并不困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。因?yàn)檫@篇文章時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀面又相對(duì)比較狹窄，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景知之較少，且與作者在年齡、心理及閱歷上有很大的差距，所以很難深刻地解讀文本，很難獲得真切的體驗(yàn)和深刻的感悟。說重點(diǎn) 重新定位并豐富了對(duì)文眼“閑”的解讀。 通過多種教學(xué)方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等多個(gè)角度朗讀玩味，體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感，論世知人，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)窄面閱讀走向豐富的課外延展。說難點(diǎn) 在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)緊扣文章的文眼一個(gè)“閑”字，多角度、深層次挖掘文本的意蘊(yùn)，通過補(bǔ)充背景、渲染鋪墊、聯(lián)想想象、多種解決問題的策略和方法引導(dǎo)學(xué)生體味作者“遇月”的“清閑”，“尋友”的“悠閑”，“賞月”的“安閑”，走進(jìn)了“閑人”的內(nèi)心世界。找依據(jù) 張偉忠老師曾經(jīng)這樣強(qiáng)調(diào)：文言文教學(xué)一定要從文到言、從言到文走上幾個(gè)來回。光理解言不行，我們的老師要從各個(gè)角度，查閱相關(guān)資料，徹底了解文本的背景，文章的字詞語(yǔ)言等，有了這些東西作基礎(chǔ)，老師們就要引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方讀懂；把讀得淺的地方讀得深刻；把讓學(xué)生模糊的地方變得清晰。 教學(xué)模式： 激趣導(dǎo)入出示目標(biāo)朗讀課文，整體感知（注意讀準(zhǔn)字音，讀得流暢，讀得字正腔圓）譯讀課文（疏通文意）品讀精彩語(yǔ)句（賞明月，品妙處）體悟作者情感（讀中悟人生）小結(jié)推薦閱讀課堂設(shè)計(jì) 激趣導(dǎo)入 在距今大約930年前，有這樣一個(gè)人，他來到了黃州，他從監(jiān)獄中走來，帶著一身罪名，帶著官場(chǎng)和文壇潑到他身上的污濁走來，帶著一個(gè)極小的官職，他滿懷絕望又心存僥幸的走來，他沒有吃的，沒有住處，只得棲身寺廟親自墾荒耕種，這是誰(shuí)呢？蘇軾。在黃州他總是寄情山水，體悟人生。那么他在黃州的生活，大家想了解知道嗎？ 出示教學(xué)目標(biāo)： 一、讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情 二、賞月色、閱閑人、知豁達(dá) 朗讀課文，整體感知： 一讀 讀準(zhǔn)字音 二讀 讀出句讀 三讀 讀懂句意 四讀 讀出感情 賞明月 品味寫景妙處 感悟蘇軾微妙的心境 總結(jié) 推薦閱讀得失： 1、讀上下功夫 2、寫上下功夫 3、與作者的情感體驗(yàn)形成共鳴