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1、
學(xué)會(huì)觀察，走進(jìn)寫作殿堂
三年級學(xué)生初學(xué)寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃、顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，持續(xù)鼓勵(lì)，孩子最終學(xué)會(huì)走路，并走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。如果我們老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就會(huì)愛上寫作，就會(huì)寫作?？墒聦?shí)上，我們老師卻在學(xué)生作文剛起步時(shí)不但沒呵護(hù)他們的表達(dá)愿望，耐心指導(dǎo)寫作方法，還提出了很多要求，設(shè)置了好多障礙，結(jié)果使學(xué)生越寫越不會(huì)寫，越寫越不愿寫。那么，老師如何創(chuàng)設(shè)寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，教給學(xué)生寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的殿堂，感受寫作的愉悅呢？將近一學(xué)期的作文指導(dǎo)實(shí)踐，讓我頗有感觸，現(xiàn)與同仁一起分享：
一、 要善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行觀察，為作文收集
2、素材
生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。學(xué)生的生活越豐富，寫作的素材就越充足，文章的內(nèi)容才會(huì)越具體。學(xué)生寫作的直接材料是親自觀察、體驗(yàn)而逐漸積累起來的生活表象。常言道：近水知魚情，靠山知鳥音。觀察是思維的觸角，如果有一雙智慧的、善于觀察的眼睛，他們的世界就會(huì)五彩繽紛，絢麗無比，作文就會(huì)“下筆如有神”。
1、引導(dǎo)有序觀察，做到言之有序。
為了讓學(xué)生邁好寫作的第一步，在學(xué)習(xí)了《我們的小學(xué)》一文之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校門口，從介紹學(xué)校的地理位置、大門開始，到中院，到南北兩座教學(xué)樓，最后到自己所在班級的教室，每到一處，我都指導(dǎo)學(xué)生從哪里著眼，觀察什么，怎樣觀察，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察后把親眼所見用
3、語言口述出來。在學(xué)生口述的基礎(chǔ)上，對他們使用不恰當(dāng)?shù)脑~引導(dǎo)替換，最后讓他們以《我們的鎮(zhèn)頭小學(xué)》為題實(shí)行習(xí)作。
學(xué)生來到教室，不到二十分鐘，一部分學(xué)生的草稿就寫好了。學(xué)生童毅凡這樣寫道：“鎮(zhèn)頭小學(xué)位于縣城的東大街，學(xué)校有漂亮的自動(dòng)大門。進(jìn)了大門，迎面是塑膠的星光大道，兩邊有兩個(gè)美麗的花園，里面種了花草樹木。穿過教學(xué)北樓便來到學(xué)校中院，南北教學(xué)樓相對而立。北樓上的師生笑臉墻不禁勾起我很多美好的回憶。南樓正前方的旗桿上飄揚(yáng)著鮮艷的五星紅旗，更增強(qiáng)了我奮發(fā)學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的決心?！逼衍坝畹淖魑闹杏羞@樣一段：“一所小學(xué)坐落在麟游縣東大街，它與少年宮、衛(wèi)生局左右相鄰，它就是鎮(zhèn)頭小學(xué)。”簡單的語言清楚有序的
4、交代了學(xué)校的位置，依托有代表性的建筑使學(xué)校具體可感。
2、引導(dǎo)細(xì)致觀察，做到言之有物。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥猩砼R其境接觸事物，認(rèn)真地去觀察事物，才能對事物有全面細(xì)致的了解，才能獲得真實(shí)、深刻的第一手資料，才能抓住細(xì)節(jié)使人物生動(dòng)形象的再現(xiàn)，寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)感人。在引導(dǎo)三年級學(xué)生作文時(shí)，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平，注重他們觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，時(shí)不時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察話題，細(xì)致引導(dǎo)。如：一天早上，我從講臺(tái)上走下去，把教室里的日光燈關(guān)掉了。我讓學(xué)生觀察這個(gè)細(xì)節(jié)然后口述。第一個(gè)學(xué)生說：“老師把燈關(guān)了?！睂λ幕卮鹞以诳隙ǖ耐瑫r(shí)又表
5、示不滿意。第二個(gè)學(xué)生說：“老師走下講臺(tái)，伸手關(guān)掉了教室的燈。”“比第一個(gè)同學(xué)的回答具體了點(diǎn)，但沒有把老師的動(dòng)作、神態(tài)及燈滅后的情景描寫細(xì)致。”說完，我又重復(fù)了一遍關(guān)燈的過程，兩分鐘之后讓學(xué)生口述。學(xué)生閆心陽這樣說：“早晨，太陽出來了，陽光照進(jìn)教室，里邊的光線越來越亮。這時(shí)，老師笑瞇瞇的走下講臺(tái)，慢步來到開關(guān)前，伸出手輕輕地按了一下開關(guān)，只聽‘嗒’的一聲，日光燈關(guān)了。頓時(shí)教室里比以前昏暗了很多?！崩蠋煹囊粋€(gè)動(dòng)作，在學(xué)生的仔細(xì)觀察，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)之后，學(xué)生從老師開燈時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、按下開關(guān)時(shí)的聲音、燈滅后教室里的情景描述得淋漓精致。
3、引導(dǎo)觀察思維，做到言之有果。
觀察是寫作的基礎(chǔ)和源泉。觀
6、察生活還要善于思考，把觀察到的感性的東西上升到理性的東西，由表及里，由此及彼地聯(lián)想，這樣寫作時(shí)不但言之有序，言之有物，而且寫出來的文章才會(huì)有血有肉，才會(huì)真實(shí)有深度。三年級第四單元的作文是寫一篇觀察日記，為了落實(shí)觀察過程，熟練掌握觀察方法，上習(xí)作課時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一面放大鏡，讓他們邊玩邊觀察，邊觀察邊思考，把自己的所做所見，所思所想以《神奇的鏡片》或《我的發(fā)現(xiàn)》為題寫下來。學(xué)生興致特別濃厚，他們用手摸，用眼睛看，非常專注。之后，閆心陽同學(xué)以《我的發(fā)現(xiàn)》為題寫下這樣的作文：
“叮鈴鈴，上課了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，老師隨后也走了進(jìn)來。
我一抬頭，看見老師手里拿著很多盒子。我心想：這會(huì)是什
7、么呢？當(dāng)我冥思苦想時(shí)，老師說：“這是放大鏡，也叫凸透鏡。這里的每個(gè)盒子里都有一面放大鏡。”說完，便拿起放大鏡給同學(xué)們每人發(fā)了一面。
我小心翼翼地從盒子里取出了放大鏡，拿在手中一看，原來放大鏡是用玻璃制成的，邊緣薄，中間厚，也就是說中間向外凸起來了，怪不得它叫凸透鏡呢！我迫不及待的用放大鏡觀察起課本上的字來。透過放大鏡我發(fā)現(xiàn)字變大了。接著，我又調(diào)整放大鏡與字的距離，啊，真神奇：隨著放大鏡與字的距離的增大，透過放大鏡看到的字越大，但字跡卻越模糊。這時(shí)我又想：一面放大鏡能把大小不同的字放的一樣大嗎？經(jīng)過反復(fù)嘗試，我又發(fā)現(xiàn)：透過一面放大鏡觀察大小不同的字，他們的大小是永遠(yuǎn)不會(huì)相同的。最后，我向同學(xué)借
8、了一面放大鏡，當(dāng)我把兩面放大鏡調(diào)整到不同高度時(shí)，再來觀察，奇跡出現(xiàn)了：原來大小不同的字，可以變的一樣大。另外，我還把兩面放大鏡疊放在一起觀察，啊，我的指紋竟然也能看得一清二楚了。
放大鏡真神奇！我要努力學(xué)習(xí)，探索生活中更多的奧秘！”
學(xué)生李怡萱作文的結(jié)尾這樣寫道：“原來，放大鏡這么神奇呀！難怪列文虎克玩放大鏡玩出了名堂呢。我長大了，要當(dāng)一位科學(xué)家，像列文虎克一樣，研究各種發(fā)明，探索科學(xué)奧秘。”學(xué)生許心怡這樣寫結(jié)尾：“放大鏡的世界是神秘的，精彩的。通過這次觀察我明白了：許多答案都是在生活中發(fā)現(xiàn)的，只要我們細(xì)心觀察，認(rèn)真思考就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新答案?！?
學(xué)生寫作的源泉來源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫作
9、文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活及周圍的事物，能把平凡生活反映出來，這對學(xué)生寫作來說具有重要意義。而對于初學(xué)寫作的三年級學(xué)生而言，他們的眼睛不用做看，耳朵不用做聽，手不用做觸摸。因此，要使三年級學(xué)生把事物的形狀、顏色，用途及其可愛之處等描述清楚，給人以身臨其境的真實(shí)感，突破口就是指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生按順序、抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察。只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)和感受，才能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材。
二、 要善于引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”，使描寫細(xì)致生動(dòng)
生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫源于真實(shí)的生活體驗(yàn)?？墒?，
10、有些學(xué)生不僅缺乏細(xì)致觀察的能力，還缺乏用文字恰當(dāng)表達(dá)細(xì)節(jié)的能力。他們的觀察要么浮光掠影，不夠深入；要么忽略主體，不得要領(lǐng)。即便他們在寫作中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，也是人云亦云，沒有獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，更不用說依據(jù)文章主旨，抓特征去枝葉，以最有價(jià)值的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物和事件了。
針對這一情況，我組織學(xué)生在課堂進(jìn)行情境表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如：讓學(xué)生玩“貼鼻子”的游戲，并寫一篇作文。
一聽說要玩游戲，學(xué)生都很高興。我趁勢提出觀察要求：一要注意觀察參與“貼鼻子”的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、表情等；二要留心觀察班上其他同學(xué)觀看游戲中有代表性的語言、動(dòng)作、神態(tài)等;三要著重關(guān)注自己在游戲過程中的動(dòng)作、心理活動(dòng)等。這樣，學(xué)生
11、的游戲就不是簡單的玩兒了，而是對游戲活動(dòng)中最能展現(xiàn)游戲狀態(tài)的細(xì)節(jié)情境有意識(shí)地進(jìn)行觀察。
游戲進(jìn)行了五六分鐘后，學(xué)生已經(jīng)積累到一定的觀察素材，便開始寫作了。等學(xué)生的初稿完成后，我隨即展示在巡回輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的佳作，然后引導(dǎo)學(xué)生賞析。接著，我提出學(xué)生練筆中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生修改一篇帶有問題的作文。最后讓學(xué)生以小組為單位交流修改，進(jìn)一步完善自己的作文。作文收上來后，我發(fā)現(xiàn)，即使是寫作能力最差的學(xué)生，也學(xué)會(huì)了在寫作中對游戲過程進(jìn)行具體細(xì)微的描述。
這樣的訓(xùn)練，無疑在一定程度上提高了學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的能力。首先，教師在情境表演前對學(xué)生進(jìn)行針對性觀察指導(dǎo)，指引他們有目的地積累細(xì)節(jié)描寫素材，并將其用于當(dāng)堂的作文中。這等于為學(xué)生指明了方向，讓其明白如何觀察有價(jià)值的細(xì)節(jié)，怎樣選用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物。其次，對學(xué)生共同經(jīng)歷的游戲過程進(jìn)行即時(shí)寫作，使學(xué)生間的同伴互助更深入有效。同學(xué)間對細(xì)節(jié)的相互補(bǔ)充與提示，能彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生觀察不夠仔細(xì)的缺點(diǎn)，也克服了教師分身乏術(shù)，無法及時(shí)輔導(dǎo)的局限。最后，初稿完成后的師生互評互改，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的文字，合理展現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
作文就是對生活的感悟，就是自我的真情表白，就是張揚(yáng)自我風(fēng)采，就是作者的獨(dú)立宣言，就是展示探索成果，就是負(fù)載文化底蘊(yùn)，就是表達(dá)美感享受。細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累，愿我們的辛勤付出澆開絢麗之花！
學(xué)會(huì)觀察走進(jìn)寫作殿堂 剌剌
