《學前教育學》教案（全）

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《學前教育學》教案 緒論 【教學目標】 通過緒論學習，學生能夠： 1、 了解學前教育學的學科性質(zhì) 2、 對學前教育學學科演變有基本的認識 3、 了解學前教育學的學科任務(wù)和內(nèi)容 4、 理解學習學前教育學的意義 5、 掌握學前教育學的學習方法 【課時數(shù)】 2課時 【教學內(nèi)容】 一、學前教育學的學科性質(zhì) 作為普通教育學的年齡分支學科，學前教育學研究的是人類終身發(fā)展的初始階段的兒童，學前教育學屬于社會科學的范疇。 與其他學科相比，學前教育學具有理論性和應(yīng)用性的特點。教育的目的在于有意識地影響人的身心發(fā)展。以此為出發(fā)點，學前教育學兼顧理論與實踐，以理論為出發(fā)點，指導實踐。 學前教育學的理論性。作為教育學的年齡分支學科，學前教育學有其自身特殊的規(guī)律，需要探究并解釋學前教育領(lǐng)域中的基本現(xiàn)象和事實背后的原因，尋找規(guī)律，在理論上闡釋為什么、是什么等問題。 學前教育學的應(yīng)用性。學前教育的理論研究最終是為學前教育實踐服務(wù)的。學前教育學不僅應(yīng)當研究學前教育的基本原理和基本規(guī)律，還要探詢學前教育實踐的指導規(guī)律，對其目標、內(nèi)容、方法等進行說明，使理論研究轉(zhuǎn)化為對實踐的指導。因此學前教育學具有實踐的品質(zhì)。 學前教育學的綜合性。學前教育學的理論發(fā)展和研究廣泛借鑒了社會科學領(lǐng)域中的各門學科，腦科學、生理學、社會學、哲學等學科中的相關(guān)理論如生態(tài)學理論、建構(gòu)主義理論、人際互動理論等等都對學前教育的理論與實踐產(chǎn)生了很大影響，極大地推動了學前教育理論的豐富和建立，促進了這門年輕學科的成熟與發(fā)展。 二、學前教育學的學科演變 （一）國際視野中學前教育理論的發(fā)展歷程 教育的思想源遠流長。在歐洲18-19世紀的文藝復興運動中涌現(xiàn)出的大批思想家和教育家在其教育論著中闡述了學前教育的思想。 由于教育理論的形成建立，促進了學前教育機構(gòu)由原來的慈善性質(zhì)而指向促進兒童成長。這一時期德國教育家福祿貝爾于1837年在勃蘭根堡建立了收托1-7歲兒童的教育機構(gòu)，并于1840年首次命名為幼兒園，其意為讓兒童象大自然萬物在花園中一樣自由茁壯地成長。他初步創(chuàng)建了學前教育理論體系，有力地促進了學前教育理論的發(fā)展。 19世紀末和20世紀初，大批學前教育家的出現(xiàn)如意大利教育家蒙臺梭利、美國進步教育運動代表人杜威等極大地促進了學前教育理論體系的豐富與發(fā)展。 （二）中國視野中學前教育理論的發(fā)展歷程 1、近代中國學前教育理論的發(fā)展 在這一時期的學前教育理論已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，以陶行知、張雪門、陳鶴琴為代表的學前教育家吸取了國外的教育思想，提出要建立適合中國國情的學前教育，他們對學前教育的目的、內(nèi)容、方法進行了全面的研究和探索并在實踐中推行。他們的教育理論與實踐至今仍有深遠的借鑒意義。 2、中國學前教育學發(fā)展現(xiàn)狀 1、學前教育學研究的理論基礎(chǔ)多樣化。隨著心理學、教育學等相關(guān)學科的發(fā)展和各種教育思潮的影響，為學前教育學的理論研究帶來了新的視角： 2、學前教育學研究的問題領(lǐng)域擴大，研究不斷深入。 3、學前教育學研究主體和研究方法的多元化。 但是這門學科和其他社會科學領(lǐng)域相比，仍然是一門年輕的學科，還處于初級階段。仍然存在著以下問題： 照搬與模仿國外的學前教育理論，缺乏對中國本土學前教育規(guī)律和現(xiàn)象的思考和探索。 學前教育理論與實踐脫節(jié)。 三、學前教育學的研究任務(wù)和研究內(nèi)容 （一）學前教育學的研究任務(wù) 解釋和總結(jié)學前教育實踐。 指導幼教實踐。 推動幼教改革。 （二）學前教育學的研究內(nèi)容 宏觀層面上的理論基礎(chǔ)研究。界定學前教育學的研究對象、范疇、學科結(jié)構(gòu)，研究的原則手段和方法等，屬于元教育理論的范疇。中觀層面和微觀層面上的應(yīng)用性研究。探討并揭示學前教育的目的、內(nèi)容、方法等的原理與規(guī)律。 具體來說，學前教育學主要研究和闡明以下內(nèi)容： 1、 學前教育學的理論基礎(chǔ)。解析學前教育的概念與功能，分析研究各種影響學前教育發(fā)展的思想和流派 2、 學前教育的目標與內(nèi)容。研究學前教育目標與內(nèi)容的依據(jù)、選擇，課程設(shè)計的原則 3、 學前教育的實施途徑與方法。研究課程實施的教育方法，教育教學過程。 4、 學前教育的銜接與合作。研究社會教育、家庭教育與機構(gòu)教育的相互合作，學前教育與小學教育的相互銜接。 5、 幼兒教師素質(zhì)與專業(yè)成長。研究幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)成長。 四、學前教育學研究方法 學前教育學的一般研究方法有觀察法、實驗法、訪談法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、測驗法、作品分析法、個案研究法等。當前學前教育學的研究方法呈現(xiàn)出以下特點： 1、現(xiàn)代化。 2、多元化。 3、現(xiàn)場化。 五、學習學前教育學的意義和方法 （一）學習學前教育學的意義 學前教育學是本科學前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課程。學習學前教育學是成為專業(yè)學前教育工作者的基礎(chǔ)。 （二）學習學前教育學的方法 1、用閱讀夯實知識 2、用質(zhì)疑提升思維 3、用實踐增長才干 【思考與練習】 1、訪問學前教育專業(yè)高年級同學，請她們分享學習學前教育學的經(jīng)驗和方法。 2、制定圍繞學前教育學課程學習的讀書計劃。 3、查閱以下版本學前教育學教材，選定其中3本分析比較其教材內(nèi)容的異同點 【參考書目】 查包洛塞茲、T．A馬爾科娃《學前教育學原理》人民教育出版社1984年 黃人頌《學前教育學》人民教育出版社 1989年 梁志燊《學前教育學》 北京師范大學出版社1995年 劉焱《學前教育原理》 遼寧師范大學出版社 2002年 劉焱《幼兒教育概論》 中國勞動社會保障出版社1999年 李季湄《幼兒園教育》 北京師范大學出版社1997年 劉曉東《學前教育學》 江蘇教育出版社2004年 李生蘭《學前教育學》 華東師范大學出版社1999 年 第一章 學前教育概念與功能辨析 【教學目標】 通過本章學習，學生能夠： 1、辨析學前教育、幼兒教育、早期教育等概念的含義 2、了解學前機構(gòu)教育的性質(zhì) 3、了解學前教育機構(gòu)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀 4、理解學前教育的功能 【課時數(shù)】6課時 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 什么是學前教育 一、什么是教育 （一）教育是人類社會特有的一種社會性活動 （二）、教育是一種特殊的社會性活動 《中國大百科全書。教育》卷：“增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育”。 葉瀾在其所著的《教育概論》中提到：“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動?！? 美利堅百科全書《教育》：“從最廣泛的意義說來，教育就是個人獲得知識或見解的過程，就是個人的觀點或技能得到提高的過程”。 綜上所述，教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 （三）廣義教育中的學校教育（或稱狹義教育） 學校教育在各種教育活動中有著特殊的結(jié)構(gòu)和功能。它是由專門機構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。 二、什么是學前教育 學前教育作為教育的下位概念，同樣有廣義和狹義之分。就廣義而言，學前教育是指面向出生至入學前兒童的教育活動。 （一）從學前教育對象的年齡范圍來看 1、學前教育的起始年齡向下延伸。 2、學前教育的終止年齡與其入學年齡密切相關(guān)。 （二）從學前教育的實施形式來看 學前教育的實施形式主要分為兩種形式：學前家庭教育和學前公共教育。 學前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實施。 學前公共教育，主要由家庭以外的社會組織機構(gòu)指派專人實施的促進兒童身心全面和諧發(fā)展的活動總和，又稱學前社會教育。其教育形式包括學前機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳媒的教育影響等，其中學前機構(gòu)教育是學前公共教育的主要組成部分和核心體現(xiàn)。 （三）從學前教育的內(nèi)容來看 保教并重，保教結(jié)合是學前教育區(qū)別于其他年齡階段教育的重要特色。這一特點充分體現(xiàn)了學齡前兒童的身心發(fā)展特點，是世界學前教育的共識。 第二節(jié) 學前教育的功能 一、學前教育的個體發(fā)展功能 學前教育的個體發(fā)展功能指向?qū)W前教育對個體的發(fā)展具有的能力和作用。大量科學研究的成果深刻地揭示了學前教育在人的發(fā)展中的意義?？蓮囊韵聨追矫孢M行分析： （一）學前教育對兒童權(quán)利的保障和促進 （二）學前教育對個體認知、情感、社會性、身體發(fā)展的重要作用 （三）學前教育為兒童做好入學前的準備 學前教育作為我國學制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。 （四）學前教育對特殊兒童群體具有治療和補償功能 二、學前教育的社會發(fā)展功能 （一）提高國家的公民素質(zhì)，提高整個民族的文化和道德素養(yǎng) （二）學前教育可以提高婦女就業(yè)機會，促進男女平等，改變家庭生活方式 （三）學前教育有利于打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環(huán)，保障教育公平的實現(xiàn)，提高義務(wù)教育效益 【思考與練習】 1、 隨機采訪3-5位成年人，了解其對什么是學前教育，學前教育有什么用的看法。 2、 調(diào)查身邊的幾位同學，請她們回憶其上幼兒園的經(jīng)歷和感受。 3、 調(diào)查一所幼兒園的家長，請他們談?wù)勥x擇這所幼兒園的理由和對該所幼兒園教育的評價。 【參考書目】 黃人頌《學前教育學》第一章人民教育出版社 1989年 梁志燊《學前教育學》第一章 北京師范大學出版社1995年 劉焱《學前教育原理》第一章 遼寧師范大學出版社 2002年 劉焱《幼兒教育概論》第一章 中國勞動社會保障出版社1999年 李季湄《幼兒園教育》第一章 北京師范大學出版社1997年 顧明遠《國際教育新理念》海南出版社2001年 劉曉東《學前教育學》第一章 江蘇教育出版社2004年 龐麗娟《文化傳承與幼兒教育》浙江教育出版社2005年 龐麗娟《中國教育改革30年學前教育卷》北京師范大學出版社2009年 朱家雄《中國視野下的學前教育》華東師范大學出版社2007年 第二章 學前教育觀念 【教學目標】 通過本章學習，學生能夠： 1、掌握兒童觀和教育觀的含義 2、理解兒童觀的歷史演變 3、理解正確兒童觀的含義 4、理解并樹立正確的教育觀 5、在實踐中體會思考兒童觀和教育觀的重要作用并加以運用 【課時數(shù)】8課時 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 樹立正確的兒童觀 一、什么是兒童觀 兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。它包括對兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題的看法。 二、不同歷史時期的兒童觀 在人類歷史發(fā)展的不同階段，受到當時社會經(jīng)濟發(fā)展、科學研究的影響，對兒童的看法也在不斷地變化之中。 （一）兒童是小大人。是中世紀歐洲對兒童的主要看法，把兒童看成是縮小了的大人的影子。 （二）兒童是白板。該觀點認為兒童出生的時候是一張白板，成年人可以任意涂寫和塑造。 （三）兒童是有罪的。該觀點帶有很強的宗教色彩。從基督教的“原罪說”出發(fā)認為兒童從出生就是有罪的，因此必須嚴加管教和約束。 （四）兒童是私有財產(chǎn)。這一觀點帶有很強的中國傳統(tǒng)文化特色。在中國的傳統(tǒng)觀念中，認為兒童是家族中的延續(xù)和附屬品，是家庭財產(chǎn)的組成部分。在這一兒童觀的影響下，將兒童看成是延續(xù)家族榮譽，光宗耀祖的工具。 （五）兒童是花草樹木。德國教育家福祿貝爾認為兒童就象花園中的花草，成人應(yīng)當精心呵護，培育兒童心靈，使之健康成長。 （六）兒童是有能力的主體。 三、正確兒童觀的樹立 （一）兒童有各種合法權(quán)利（reggio） 聯(lián)合國兒童權(quán)利公約指出，兒童權(quán)利保護的四大原則是無歧視原則、兒童利益優(yōu)先原則、保障兒童生存、生命與發(fā)展的原則和尊重兒童觀點和意見的原則 （二）兒童的成長發(fā)展受生物因素和社會因素的影響 單純的“遺傳決定論”“環(huán)境決定論”已被拋棄，交互作用理論認為在兒童的成長發(fā)展中，生物因素是基礎(chǔ)，社會因素包括環(huán)境、教育機構(gòu)等因素對兒童的發(fā)展具有重要影響。 （三）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該適時適宜地挖掘 腦科學與心理學等科學研究證明，6歲前是人一生中發(fā)展最為迅速的時期。如何看待兒童發(fā)展的潛力關(guān)系到兒童能否健康成長。 應(yīng)當正確認識到0-6歲是個體終身發(fā)展的奠基階段。以可持續(xù)發(fā)展為原則，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，重視童年期的意義，不能以童年為代價換取超前的正規(guī)學習。 （四）兒童的發(fā)展是一個整體。兒童身心發(fā)展是不可分割的整體，其身體、智力、情緒、社會性與品德發(fā)展互相聯(lián)系、互相影響、缺一不可。 （五）兒童的發(fā)展是連續(xù)不斷的。個體在一生發(fā)展過程可分為不同的階段，不同的階段之間具有連續(xù)性。 應(yīng)當正確對待兒童發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期。一方面承認關(guān)鍵期、敏感期的重要作用，同時也不夸大其作用。 （六）兒童的發(fā)展具有個別差異性。 （七）兒童是通過活動得到發(fā)展的。 第二節(jié) 樹立正確的教育觀 對兒童的認識和了解為教育提供了基礎(chǔ)和前提，教育觀是指導教師開展教育工作的基本認識和原則。 一、尊重兒童 （一）《兒童權(quán)利公約》的基本原則 無歧視原則、兒童利益優(yōu)先原則、保障兒童生存、生命與發(fā)展的原則、尊重兒童觀點和意見的原則 （二）尊重兒童的心靈 理解兒童的內(nèi)心世界；關(guān)注兒童的情緒； 二、建立平等的師生關(guān)系 （一）平等的師生關(guān)系是教育民主化的體現(xiàn)。 （二）平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在師生的互敬互愛，與兒童共同成長。 三、游戲是兒童的基本活動，教育不應(yīng)小學化、成人化 （一）游戲是兒童的基本活動。 游戲是兒童認識世界，發(fā)展自我的方式。兒童在游戲中成長，在快樂中學習。 游戲是兒童的權(quán)利。教師應(yīng)當為兒童的游戲創(chuàng)造條件，提供材料并進行適宜的指導。 （二）游戲是學前兒童的獨特的學習方式，符合兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律 游戲?qū)和眢w發(fā)展的價值 游戲?qū)和J知發(fā)展的價值 游戲?qū)和鐣园l(fā)展的價值 游戲?qū)和榫w發(fā)展的重要作用 四、考慮兒童個別差異，因人施教 （一）對個別差異的新認識 傳統(tǒng)上將個別差異等同于個性的差異（內(nèi)向或外向，活潑或安靜）、智力的差異（聰明和不聰明的）、行為差異（聽話或不聽話；守紀律或淘氣的）等等。 現(xiàn)代對個別差異的認識趨于多元化： 加德納多元智力理論對智力的解釋--智力并非象我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。多元智力在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度是不同的。 氣質(zhì)理論對個體差異的解釋—巴甫洛夫的氣質(zhì)理論與艾森克的氣質(zhì)理論。 學習類型的差異解釋--視覺型—當他們看的學習內(nèi)容以圖象的形式出現(xiàn)時，學習得最好；聽覺型—通過音樂和談話的聲音學習得最好；肢體型—當他們能親身運動、體驗和實驗時，學習得最好；書面型—喜歡閱讀，比較容易從書上吸取知識，偏好自己研讀而不愿意別人為他們解釋；群體互動型學習者—偏好討論或大家一起參與的活動，他們喜歡交換意見。 五、要對兒童進行身體、智力、品德、情感、審美的全面發(fā)展的教育。 學齡前階段是個體終生發(fā)展的奠基階段，學前兒童的教育要以兒童身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，全面促進兒童身心和諧成長。 【思考與練習】 1、 訪問某所幼兒園教師，了解其兒童觀與教育觀。 2、 訪問某位家長，了解其兒童觀與教育觀。 3、 分析某文學作品中（魯迅、冰心、鄭淵潔等）的兒童觀。 4、 分析教育史上某位名人或?qū)W者（盧梭、福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威等）的兒童觀和教育觀。 5、 分析并評述社會上各種學前教育“神話現(xiàn)象”（如零歲方案等）。 【參考書目】 1、姚偉著《兒童觀及其時代性轉(zhuǎn)換》 東北師范大學出版社2007-01-01 2、劉曉東著《兒童教育新論》(第二版) 江蘇教育出版社2008-12 3、劉曉東著《解放兒童》江蘇教育出版社2008-12 4、(美國)波茲曼 (Postman Neil) 譯者:吳燕莛《童年的消逝》(The Disappearance of Childhood) 廣西師范大學出版社2004年01月 第三章 家庭、托幼機構(gòu)和社區(qū)的合作與銜接 【教學目標】 通過本章學習，學生能夠： 1、 認識家庭、托幼機構(gòu)和社區(qū)教育的特點和作用 2、 從理論與實踐雙方面理解家庭、托幼機構(gòu)和社區(qū)相互合作的重要性 3、 掌握托幼機構(gòu)與家庭相互合作的原則和方法 4、 掌握托幼機構(gòu)、社區(qū)與家庭三方合作的原則和方法 5、 了解社區(qū)與家庭教育的實踐 【課時數(shù)】8課時 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)在學前教育中的功能及相互合作的意義 一、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)在學前教育中的功能 （一）家庭教育的特點和作用 家庭教育的率先性：父母是兒童的第一任教師，是影響兒童發(fā)展的重要他人。 家庭教育的情感性：家庭教育基于父母與兒童的血緣關(guān)系而進行，是以情感為第一特征的教育形式。 家庭教育的滲透性：家庭教育是在生活中進行的，父母的行為、言談舉止、人格特征等都成為兒童的榜樣，是對兒童無形的教育。 家庭教育的終身性：家庭教育伴隨個體一生，在其人生發(fā)展的不同階段都有其特有的作用和價值，是深刻性的、烙印性的教育。 （二）托幼機構(gòu)教育的特點和作用 托幼機構(gòu)教育是社會教育的重要形式，是對兒童有計劃、有目的、系統(tǒng)性的影響。托幼機構(gòu)教育從形式上看是集體性的教育，由專業(yè)人員通過系統(tǒng)的課程設(shè)計與實施促進兒童的成長與發(fā)展。 與其他教育形式相比，托幼機構(gòu)教育具有示范性的作用。應(yīng)當在教育理念、教育內(nèi)容與方法起到榜樣和示范作用。 （三）社區(qū)教育的特點和作用 社區(qū)教育是我國教育借鑒國外教育的新形式。 社區(qū)（Community）指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體。 社區(qū)教育(Community Education)是把教育置于一定區(qū)域的社會、經(jīng)濟、文化背景下，在地方政府的領(lǐng)導下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。 二、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)相互合作的意義 （一）、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)合作的理論基礎(chǔ) 教育生態(tài)學將各種社會機構(gòu)及整個社會看成是一個相互聯(lián)系、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。美國教育生態(tài)學學者Bronfenbrenner將個體所處的環(huán)境劃分為四種不同的界域：微系統(tǒng) Microsystem、中央系統(tǒng) Mesosystem、外部系統(tǒng) Exosystem、宏觀系統(tǒng) macrosystem。個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的生態(tài)系統(tǒng)，它們存在于個體發(fā)展的生活中，在個體發(fā)展的不同時期不同方面給予不同的影響。家庭、社區(qū)和托幼機構(gòu)是兒童發(fā)展環(huán)境中的不同生態(tài)系統(tǒng)，雖然其特點和作用有差異，但都直接或間接地對兒童發(fā)展帶來影響。應(yīng)當使這種影響力形成合力，共同促進兒童發(fā)展，如若其力量不一致或?qū)α?，將在很大程度上消解教育對兒童的影響，使教育出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象。 系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。一個良好的系統(tǒng)的整體功能大于各個部分之和。托幼機構(gòu)教育是一個系統(tǒng)工程。家庭和社區(qū)是直接影響托幼機構(gòu)的外部環(huán)境。托幼機構(gòu)通過與外部環(huán)境（家庭、社區(qū)）相互作用，將顯示巨大的整體功能。 （二）、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)合作的現(xiàn)實意義 現(xiàn)代社會，教育更趨向于廣義的概念，而非狹隘的機構(gòu)教育。家庭、托幼機構(gòu)與社區(qū)相互作用是大教育觀的體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢和走向。 第二節(jié) 托幼機構(gòu)與家庭的相互配合 一、托幼機構(gòu)與家庭相互配合的原則 托幼機構(gòu)與家庭相互配合的原則是平等和合作。教師與家長是相互合作的伙伴關(guān)系，教師應(yīng)當尊重家長，將家長看作是教育工作的合作者，同樣，家長也應(yīng)當尊重教師，雙方構(gòu)成互相尊重、平等的教育合作共同體。 二、托幼機構(gòu)的家長工作 托幼機構(gòu)的家長工作是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容之一。作為專業(yè)教育機構(gòu)在與家長交流與合作時占有天然的優(yōu)勢，應(yīng)當正確認識這種優(yōu)勢并避免對家長工作帶來負面影響。 （一）家長工作要點 了解家長不同心態(tài)與需求，開展有針對性的家長工作。 掌握與家長溝通的技巧，開展行之有效的家長工作。 （二）家長工作的主要形式 家長會、家長開放日、家訪、家長學校、家長委員會、電話聯(lián)系、書面聯(lián)系、接送幼兒時的隨機交流、網(wǎng)上聯(lián)系、家長信箱、家長宣傳欄等。 應(yīng)當結(jié)合本幼兒園的實際情況與家長狀況開展家長工作，提高工作的有效性。 三、家長參與 所謂家長參與是指家長主動深入地參與到幼兒園工作中，充分發(fā)揮家長的作業(yè)。這一概念從家長角度出發(fā)，強調(diào)了家長的主體性。一方面，家長可以為幼兒園提供資源上的支持，同時也可以參與到幼兒園教育教學中，如充當幼兒園的臨時教師，組織幼兒開展游戲活動、為幼兒園教育教學活動的開展獻計獻策等。 第三節(jié) 托幼機構(gòu)與社區(qū)、家庭之間的相互合作 一、 托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作 （一）托幼機構(gòu)以自身的教育優(yōu)勢服務(wù)社區(qū) 幼兒園承擔社區(qū)內(nèi)幼教師資力量的培訓和再提高工作 開放自身教育資源供社區(qū)使用，提高資源的利用率，使社區(qū)內(nèi)的全體兒童受益 幼兒園師資力量可以兼任社區(qū)教育的指導和顧問，服務(wù)于社區(qū) 支持參與社區(qū)有益的文化教育活動，使幼兒園成為教育和文化宣傳的陣地，推動整個社區(qū)文化教育素質(zhì)的提高。 （二）社區(qū)對幼兒園工作的支持和參加 社區(qū)對幼兒園教育人力、物力和財力的支持。如對幼兒園建設(shè)提供物力和財力的支持，在幼兒園教育教學工作中提供人力資源的支持。 社區(qū)對幼兒園教育的積極參與。幼兒園教育教學活動可以發(fā)生在社區(qū)中。社區(qū)成為幼兒游戲與學習的課堂。 二、家庭與社區(qū)的相互合作 家庭是社區(qū)的組成部分。作為社區(qū)的管理者和組織者有義務(wù)和責任為家庭提供完備的社區(qū)服務(wù)，而教育服務(wù)是社區(qū)服務(wù)的重要內(nèi)容，是社區(qū)居民迫切需要的內(nèi)容。從學前教育的角度來說，社區(qū)能夠為家庭做的工作有：開辦各種形式的家長學校，廣泛宣傳科學育兒知識，滿足家長的不同需求；開辦多種形式的宣傳教育活動，提高社區(qū)內(nèi)居民對學前教育的正確認識和教育素質(zhì)；利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，如為兒童提供活動環(huán)境，開展各種親子活動，組織家長分享教育經(jīng)驗，交流教育感受，組成教育合作與支持小組等。 【思考與練習】 1、 調(diào)查某所幼兒園家園合作狀況 2、 訪問幾位家長了解其對幼兒園教育的意見與期望 3、 調(diào)查某所幼兒園與社區(qū)合作狀況 4、 查閱文獻了解國外家庭、托幼機構(gòu)與社區(qū)教育開展狀況 【參考書目】 1、吳鼎福，諸文蔚《教育生態(tài)學》江蘇教育出版社，1990 2、梁志燊《現(xiàn)代學前教育》教育科學出版社，1993 3、王坤慶《20世紀西方教育學科的發(fā)展與反思》上海教育出版社，2000 4、趙琴主編《學校教育與家庭、社會教育》廣東高等教育出版社，2000，5 5、邢利婭 張燕《幼兒教育管理理論與實踐》北京師范大學出版社 6、李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》, 華東師法大學出版社, 2003年版. 7．馬忠虎編著：《基礎(chǔ)教育新概念》：家校合作，教育科學出版社, 1999年版. 8、唐倍根等著，周海濤主譯：《學校與社區(qū)關(guān)系》, 重慶大學出版社, 2003年版. 9、厲以賢主編：《社區(qū)教育原理》, 四川教育出版社,2003年版. 第五章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展 【教學目標】 通過本章學習，學生能夠： 1、 正確認識幼兒教師的職業(yè)特點 2、 理解現(xiàn)代形勢下幼兒教師的角色 3、 通過了解幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成，反思自身學習與成長的方向 4、 了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程以及影響因素及面臨的困難和問題 5、 了解當前幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點問題 6、 形成正確的職業(yè)價值觀，加強職業(yè)信念 【課時數(shù)】20課時 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 幼兒教師職責與角色 幼兒教師這一職業(yè)在中國經(jīng)歷了約百年歷史，從最初的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀駥處煂I(yè)化的需求，不僅體現(xiàn)了社會的進步和經(jīng)濟發(fā)展，同時也在很大程度上體現(xiàn)出對教育的重視，和當今社會對人才素質(zhì)的高要求。 在中國傳統(tǒng)文化中，通常給予教師神話的描述，強調(diào)教師職業(yè)的神圣和對學生心靈塑造，忽視了對教師自身內(nèi)心世界和個體發(fā)展需求的關(guān)注。從現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，現(xiàn)在的視角在關(guān)注教師“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)角色的扮演的同時，也開始關(guān)注教師自身發(fā)展的訴求。 概括而言，教師有普通人的一面，當然也有作為專業(yè)教育工作著所應(yīng)承擔和扮演角色的一面。 一、作為普通人的教師 （一）教師有自己的情感需要與喜怒哀樂 作為普通人，教師也有七情六欲。教師在承擔繁重的教育教學工作時，教師可能出現(xiàn)工作壓力、職業(yè)倦怠。如2000年北京市500余名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂。1997年上海對700多名中小幼教師調(diào)查表明，有40%以上的教師認為如有機會他們很想“跳槽”。 （二）作為普通人，教師有自我發(fā)展的需要 和普通人一樣，教師在個人成長過程中也有強烈的發(fā)展需要，包括智能發(fā)展的需要、情感發(fā)展的需要、社會交往的需要與提高與發(fā)展業(yè)務(wù)能力的需要。上述教師自我發(fā)展的需要獲得外部環(huán)境的保障。 （三）作為普通人，教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色 教師不僅在工作團體中擔任著專業(yè)角色，在家庭和社會中也扮演了多元化的角色，如在子女、父母、妻子或丈夫等。這些角色對其職業(yè)發(fā)展具有重要價值和意義。 二、作為專業(yè)教育者的幼兒教師 （一）幼兒教師的職責 1996年《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師的職責為： 1、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)； 2、嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； 3、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)； 4、參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動； 5、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。 （二）幼兒教師的多元化角色 幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者。幼兒教師不僅要照顧幼兒的生活，促進其身體健康發(fā)展，同樣擔負著體察幼兒情緒和心理狀態(tài)，保護幼兒心理健康成長的責任。 幼兒教師是幼兒學習的促進者和支持者。建構(gòu)主義理論認為個體的學習是主動建構(gòu)的過程，教師在這一過程中起腳手架的作用，即輔助、促進和支持的作用。在建構(gòu)主義理論影響下，傳統(tǒng)上對于教師在教育過程中的主導地位認識有了新的改變，更加突出了兒童在學習中的主動性和主體地位，強調(diào)了教師支持與引導的重要作用。 幼兒教師是幼兒行為的輔導者。0-6歲是兒童行為習慣養(yǎng)成的重要時期。在托幼機構(gòu)集體環(huán)境中，教師應(yīng)當教幼兒學會遵守基本的社會規(guī)則和與人交往的能力，并且對本班幼兒群體行為進行管理和監(jiān)控，保證班級活動的正常進行。 幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者。現(xiàn)代課程觀認為，幼兒的學習經(jīng)驗是課程編制的重要來源。幼兒教師應(yīng)當觀察和分析班級兒童發(fā)展的特點，根據(jù)本班實際情況選擇課程內(nèi)容并加以實施。簡單地模仿、抄襲、搬用有可能使課程的適宜性和有效性降低。 幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。0-6歲是個體一生中發(fā)展最快速和最重要的時期。教師不僅要了解該年齡階段兒童發(fā)展的一般規(guī)律和特點，更重要的是運用一般規(guī)律和特點分析本班兒童的個別差異和特征，從這個意義上說，幼兒教師是兒童心理學家。 幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者。幼兒園物質(zhì)環(huán)境對兒童發(fā)展具有重要影響，環(huán)境是兒童的另一任教師。幼兒教師應(yīng)細心布置環(huán)境，發(fā)揮幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育意義，對兒童進行潛移默化地影響。 幼兒教師是幼兒在園生活的組織者。幼兒園一日生活制度是保障兒童集體生活順利進行和健康成長的重要條件，同時幼兒園的一日生活也是對兒童進行教育的途徑。教師應(yīng)當在生活中進行教育。 （三）教師與非專職教育者的角色差異 1、范圍的差異。Lilian Katz認為，家長的功能是全面無限度的，而教師則是特定而有限度的。家長的功能涉及生活養(yǎng)育的各個方面，并且養(yǎng)育子女沒有固定時間。而教師較多地局限于教育教學，教師對學生的職責是有特定時期和階段的。 2、情感關(guān)系的差異。教師與兒童是教師與教育對象的關(guān)系，而家長與兒童是血緣關(guān)系。這兩種關(guān)系本身在情感上有著本質(zhì)區(qū)別。教師與兒童應(yīng)保持適度的“疏離”關(guān)系，即自覺并有意地與教育對象保持適度的距離，客觀看待與評價幼兒，使每個兒童都感受到愛與尊重。 4、 理性的差異。由于家長與兒童是血緣關(guān)系，家長在教育兒童過程中容易缺乏理性。而教師在教育兒童時則容易缺乏情感。過度理性或過度非理性的教育都會損害兒童發(fā)展。因此父母對子女的養(yǎng)育態(tài)度應(yīng)該保持“適度的非理性”，教師對兒童的態(tài)度應(yīng)保持適度的理性。 4、目的性的差異。母對子女的態(tài)度與行為常常是自然而發(fā)的，但作為專業(yè)教育者，教師的態(tài)度與行為應(yīng)力求適度的“目的性”或“教育性”。 5、 公平性。Lilian Katz認為，教師就是因為能將自己的專業(yè)才能同時提供給召人喜歡和不喜歡的兒童，才稱得上是專業(yè)的教育人員。教師在教育過程中應(yīng)當公平對待每個兒童，避免偏見和歧視。 第二節(jié) 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 一、教師專業(yè)化的含義 （一）專業(yè)和職業(yè) 1、職業(yè)：職業(yè)是社會分工產(chǎn)業(yè)分化的結(jié)果，是人們賴以謀生的基本條件。 2 、專業(yè)：專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)。人們從事專業(yè)活動不僅滿足于解決謀生的問題，而是作為一種生活方式，以成就自我和獲得社會尊重。 （二）教師專業(yè)化 1、教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有獨特的要求和條件 2、教師專業(yè)化意味著國家有專門的教師培養(yǎng)制度和管理制度 3、教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，是持久探索和奮斗的過程 二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng) 教師專業(yè)素養(yǎng)是在教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上更加強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)特征。 （一）、職業(yè)理念 職業(yè)理念是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。有無對自己所從事的職業(yè)理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別。幼兒教師的職業(yè)理念包括兒童觀、教育觀、職業(yè)信念等。 （二）幼兒教師專業(yè)知識素養(yǎng) 1、通識性知識。指教師應(yīng)具備相當水平的普通文化知識；應(yīng)具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。不僅要“淵博”，而且要“飽學有識”并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)。 2、本體性知識。教師所具有的特定學科知識，是從事教學的知識基礎(chǔ) 3、條件性知識。教師所具有的教育學和心理學知識。是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的標志。幼兒教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展知識、了解兒童的能力以及教學法的知識。 4、實踐性知識。教師在面臨教學實際情景時，所具有的課程教學知識，這方面的知識和教育經(jīng)驗的積累密切相關(guān)。實踐性知識（practical knowledge），它不像理論知識，他人無法直接給予，只能通過觀察、分析和討論各種案例，通過不斷實踐和反思才能獲得的知識。 本體性知識和條件性知識是一種公共知識，它們的獲得主要依靠記憶，實踐性知識是一種個體知識，它的獲得只能依靠悟性。真正對教師教育教學行為起支配和決定作用的不是公共教育理論，而是個人教育理論。公共教育理論只有通過實踐才能轉(zhuǎn)化為個人教育智慧。 （三）幼兒教師專業(yè)能力素養(yǎng) 1、 觀察和了解兒童的能力。即運用兒童心理學的理論對有血有肉的兒童發(fā)展和表現(xiàn)進行觀察、分析的能力。 2、 設(shè)計與組織教育活動的能力。幼兒教師運用所學理論，結(jié)合本班幼兒的特點和實際情況設(shè)計各種教育活動并加以實施的能力。包括集體教育活動的設(shè)計與實施能力，活動區(qū)活動的設(shè)計與實施能力以及在生活中進行隨機教育的能力。 3、 組織管理能力。幼兒教師管理和組織班級的能力，以及與其他教師合作協(xié)調(diào)的能力。 4、 與幼兒溝通的能力。與幼兒形成良好溝通是教育的前提與基礎(chǔ)，教師與幼兒溝通的能力是教師的核心專業(yè)技能。 5、 與家長溝通的能力。與家長溝通是幼兒教師的日常工作之一?；诠餐逃齼和哪繕?，于建立平等合作的伙伴關(guān)系是與家長溝通的核心。 6、 獨立思維和創(chuàng)造的能力。幼兒教師的工作是一項充滿創(chuàng)造性的工作。如何了解兒童發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量？如何在復雜的教學場景中運用有效的教學方法？如何處理兒童的行為問題？如何布置環(huán)境，使環(huán)境成為教育兒童的有效形式？等等都需要幼兒教師具備獨立思維和創(chuàng)造的能力。 7、 教育研究與自我反思的能力。專業(yè)的教師不僅僅善于不斷實踐、嘗試，更應(yīng)該學會總結(jié)和梳理經(jīng)驗，就工作中面臨的問題進行研究和探討，這就是幼兒教師的教育研究能力。這種研究能力是基于幼兒教師工作的研究，而并非高度概括的宏大的學術(shù)研究和理論探討，其首要目的是解決教師自身工作中遇到的困難和疑惑。而反思能力則是指教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，并提出改進建議應(yīng)用于教育實踐的過程，通過不斷的反思和總結(jié)，幼兒教師的專業(yè)化水平得以不斷提高。因此教育研究與自我反思能力是現(xiàn)代幼教改革對教師提出的新要求，也是教師提高自身專業(yè)水準的重要方法。 （三）幼兒教師專業(yè)情意 情意指態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等。教師的專業(yè)情意主要包括： （一） 教師的教育信念 1、 教學效能感（指教師對自己影響幼兒學習活動和學習的能力的一種主觀判斷）包括個人教學效能感和一般教育效能感。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務(wù) 、教好學生的信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。 2、 對幼兒發(fā)展的歸因傾向（指教師在幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度和觀點） 3、 對幼兒控制的態(tài)度 4、 對待心理壓力的信念 （二）專業(yè)性向 指成功從事教學工作所應(yīng)具備的人格特征或適合教學工作的個性傾向。 （三）專業(yè)自我 專業(yè)自我是教師個體對對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。 專業(yè)自我指： 自我意象(self-image)。對“作為一個教師我是誰？”問題的回答。 自我尊重(self-esteem)：教師對自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個人評價。 工作動機(job motivation)。是促使人們進入教學職業(yè)、留在教學崗位的動機。 工作滿意度(job satisfaction)。指教師對工作境況的滿意度。 任務(wù)知覺(task-perception)。指教師對工作內(nèi)容的理解。 未來前景future perspective)。教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望。 第三節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 當代教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢是促使“經(jīng)驗型教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。專家型教師是教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標。(professional development of teacher) 一、專業(yè)化教師的特征 所謂專家型教師（專業(yè)化教師），是指那些在教學領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能夠高效率地解決教學中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。換句話說，能夠在教育過程中游刃有余的教師，被稱為“專業(yè)化教師”，他們具有“運用專業(yè)知識判斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動以及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力”。 專業(yè)化教師的特征： 反思型，非沖動型。看待問題經(jīng)常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調(diào)節(jié)能力。 是幼兒的研究者。根據(jù)對幼兒的觀察和分析來確定行動的方法，制定盡可能安全的合理的反應(yīng)方案。 二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段 1、順應(yīng)階段—如何盡快進入角色，克服目前的困難，擺脫混亂的局面 2、適應(yīng)階段—對幼兒的行為特征和能力已經(jīng)有了初步了解，可以判別和處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和控制局面，他們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動，指導幼兒的學習和處理兒童的特殊問題 3、發(fā)展階段—對爛熟于胸的教育模式感到厭煩，渴望 新鮮刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨勢、新觀點和新方法，同時收集、研究新的教學內(nèi)容與材料，以調(diào)整、更新和充實自己，改革和發(fā)展課程。 4、專業(yè)化階段 對兒童發(fā)展的知識和幼兒教育原理的理解已達到相當水平，不僅能在實踐中對理論運用自如，而且有足夠的動力支持他去探討更深層次的問題，探索更好的教育方法。他們習慣自我 反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。 三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的問題與困難 （一）教師職業(yè)適應(yīng)不良 教師職業(yè)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)為：對所從事的職業(yè)認識不足；不安于當一名教師；或?qū)處熉殬I(yè)缺乏興趣，得過且過；無法勝任工作；人際關(guān)系緊張；牢騷多等。其職業(yè)適應(yīng)不良的原因主要有：角色轉(zhuǎn)換遲滯、從業(yè)能力不足、缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系、職業(yè)價值觀和信念缺失等 （二）教師職業(yè)倦怠 教師職業(yè)倦怠指教師個體因長期未能有效緩解工作壓力，或妥善應(yīng)付工作中的挫折，處理各種矛盾而導致的 身心疲憊的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為： 長期情緒上的倦怠感，表現(xiàn)為精疲力竭，易怒無助。對生活與工作悲觀 人格解體，表現(xiàn)為對幼兒拒絕接納，蔑視和缺乏耐心甚至麻木不仁 較低的成就感。工作力不從心，很少投入精力提高教學質(zhì)量。 教師職業(yè)倦怠的根源有社會因素、教學情景的問題、學校組織的根源及教師個體因素 三、教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢 （一）從被忽視到逐漸關(guān)注。在教育改革的浪潮中，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求提高，職業(yè)入門門檻也相較以前有較大提升，同時在提高教師專業(yè)素質(zhì)的訴求下，原有單純追求擺脫單純學歷達標的局限，轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在素質(zhì)的提高 從關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展 （三）從關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部環(huán)境”和對社會專業(yè)地位的認可到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)的提高 第四節(jié) 師幼關(guān)系與互動的研究 一、概念 （一）師幼關(guān)系的性質(zhì) 在幼兒園教育中，師幼關(guān)系是前提和基礎(chǔ)。良好的師幼關(guān)系可以保障教育教學的順利進行。師幼關(guān)系是人際交往關(guān)系的一種形式。人際關(guān)系的性質(zhì)大體可分為下述兩種關(guān)系： “我與你”--相互理解、彼此尊重、互相合作與接納 “我與它”I and It--一方控制、掌握、利用、支配另一方面師幼關(guān)系是“我與你”（I and You）的人際交往關(guān)系 在傳統(tǒng)教育中，教師與幼兒的關(guān)系是“我與它”的人際關(guān)系，強調(diào)教師的優(yōu)勢地位和強權(quán)，幼兒處于被服從、被命令的位置，人際關(guān)系極不對等。在現(xiàn)代教育中對師幼關(guān)系有了新的詮釋，將其視為“我與你”的平等合作的人際關(guān)系，強調(diào)了兒童的主體地位和尊嚴。 （二）師幼互動是師幼關(guān)系形成的過程。互動是指人際間的相互關(guān)系，是一個人的行為引起另一個人的行為改變的過程。師幼互動指在一日生活中教師與幼兒之間相互影響、相互作用的過程。 二、師幼關(guān)系的意義 （一）師幼關(guān)系對兒童發(fā)展的影響 良好的師幼關(guān)系可以： 1、增強幼兒安全感、自信心和探索精神。良好的師幼關(guān)系使幼兒感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷。體驗到親情，讓幼兒在安全的環(huán)境中充滿自信地學習、探索與發(fā)展。 2、影響幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力。師幼關(guān)系是環(huán)境的核心因素。在充滿愛和關(guān)懷的師幼關(guān)系中，幼兒可以較快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，與環(huán)境形成應(yīng)答關(guān)系。 3、影響幼兒同伴交往能力發(fā)展。在學齡前階段兒童與同伴的交往過程中，成人的影響巨大，作為幼兒的“重要他人”-教師在多方面影響兒童與同伴的交往。如兒童對同伴的評價、兒童與同伴交往的方式、兒童與同伴交往的技巧等。 4、影響幼兒自我意識的形成與發(fā)展。如前所述，教師對兒童的評價是影響兒童自我意識形成與發(fā)展的重要因素，教師是否關(guān)注兒童、教師對兒童的態(tài)度積極與否、教師在教學過程中提問兒童的頻率，教師是否樂意與兒童交談等等都會使兒童感受到來自教師的評價是積極的還是消極的，是肯定的多還是否定的多。從這些信息中兒童逐漸形成對自我的認知、判斷和評價。 三、師幼關(guān)系現(xiàn)狀特點 從諸多研究來看，當前幼兒園師幼關(guān)系狀況不容樂觀。主要可以從以下方面加以分析。 （一）師幼互動行為的主題內(nèi)容分析 劉晶波的研究認為，教師開啟的師幼互動行為事件的主題按頻率的多少排列為： 1、約束紀律；2、指導活動；3、照顧生活；4、撫慰情緒；5、提問；6、讓幼兒幫助做事；7、共同游戲；8、表達情感；9、詢問。 幼兒開啟的師幼互動行為事件主題按頻率的多少排列為： 1、尋求指導和幫助；2、告狀；3、表述情況；4、請求；5、發(fā)表見解；6、尋求關(guān)注和安慰；7、詢問；8、幫助教師做事；9、與教師共享游戲 分析上述行為主題內(nèi)容，可以概括出在現(xiàn)有的師幼互動中教師關(guān)注的是紀律的遵守，對幼兒的指導和幫助以及生活的照顧上，而對幼兒的情感關(guān)注則很少。 （二）師幼互動現(xiàn)狀的總體特點 1、師幼互動是一種非對稱性相倚性互動。所謂非對稱性相倚是指一方主要根據(jù)自己的計劃作反應(yīng)，另一方則以對方反應(yīng)為依據(jù)。一方引導與控制，另一方是被動的。 2、 教師對幼兒實施高控制、高約束，幼兒對教師高服從、高依賴的人際互動 3、 以事務(wù)性為主，情感性交流少 4、以傳遞固有知識技能，維護規(guī)則為主的互動 四、建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系 相互性和雙向性。人際關(guān)系是相互作用和互相支持的關(guān)系，是雙向的互動，而非單向的輸出或輸入。優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系中教師與兒童形成幼兒園環(huán)境中互相支持，共同合作的平衡的人際關(guān)系。 民主性。教育民主化是現(xiàn)代教育的主要特征。民主的師幼關(guān)系體現(xiàn)在教師能夠與兒童的心靈溝通，關(guān)注兒童的情緒，聆聽兒童的聲音，尊重兒童的觀點和想法。 互主體性。在教育過程中，兒童與教師一樣都是主體，教師的主體作用體現(xiàn)在對兒童的指導和幫助，兒童的主體性則體現(xiàn)在主動學習，遵循自身的成長規(guī)律健康發(fā)展。 激勵性。作為幼兒園教育環(huán)境中的成年人，教師應(yīng)當從兒童成長角度出發(fā)，進行正面教育，對幼兒進行積極鼓勵與引導，使幼兒在激勵性的環(huán)境中成長 【思考與練習】 1、 回顧個人成長歷史，列舉對個人影響深刻的教師。 2、 列舉對幼兒園教師的印象，談?wù)劺硐胫械挠變航處熜蜗蟆? 3、 分組討論幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成。 4、 實地采訪幾位幼兒教師，了解其工作特點和發(fā)展需求。 5、 實地采訪幾位家長，了解其對幼兒教師的評論和希望。 6、 觀察某個班級的半日活動，記錄并分析各個活動環(huán)節(jié)（生活活動、集體教學活動、活動區(qū)活動、戶外活動、過渡環(huán)節(jié)活動等）中師幼互動的狀況。 【參考書目】 1、龐麗娟《教師與兒童發(fā)展》北京師范大學出版社 2001 2、劉炎《學前教育原理》遼寧師范大學出版社2002 3、熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社1999 4、葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學出版社2001 5、張燕《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》北京師范大學出版社2006年 第五章 幼兒社會性發(fā)展與品德教育 【教學目標】 通過本章學習，學生能夠： 1、 理解幼兒社會性發(fā)展與品德教育的相關(guān)概念 2、 認識幼兒社會性發(fā)展與品德教育的重要意義 3、 掌握幼兒社會性發(fā)展與品德教育的內(nèi)容與方法 4、 能夠在實踐中觀察并引導幼兒社會性與品德的成長 【課時數(shù)】20課時 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 幼兒社會性發(fā)展與品德教育概述 一、 相關(guān)概念 （一）兒童社會化 兒童社會化是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理過程。應(yīng)當從以下方面對兒童社會化概念加以理解： 1、社會條件有廣義和狹義之分 廣義：指文化傳統(tǒng)、歷史階段、社會制度、生產(chǎn)力水平、政治制度、法律等因素； 狹義：指家庭、學校、個體的社會關(guān)系、接觸的大眾媒介等因素。 2、兒童社會化是一個復雜的內(nèi)化過程。在兒童社會化過程中，主客體相互作用，將外在的社會規(guī)則內(nèi)化為個人的心理結(jié)構(gòu)，這是一個漫長的過程。兒童時期是社會化發(fā)展的重要時期。 3、兒童社會化是自然人向社會人過渡的過程。兒童出生時表現(xiàn)出更多的自然人特點，在其成長的過程中逐漸學習并掌握基本的社會規(guī)則。在這一學習過程中，外部環(huán)境具有重要影響作用，其中親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師幼關(guān)系是影響兒童社會化的關(guān)鍵外部因素。 4、社會化和個性化是相輔相成的過程，共同構(gòu)成個體心理的發(fā)展。社會化和個性化在個體心理發(fā)展中是缺一不可的。兒童的個性化不能脫離社會化的背景，應(yīng)當在遵循社會規(guī)范的基礎(chǔ)上形成個性化，同時社會化同樣也不排斥個性化。 （二）社會性 社會性是個體社會化的內(nèi)容和結(jié)果，是社會認知、社會情感和社會行為技能的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容包括： 1、自我系統(tǒng)的發(fā)展。包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、自信心和主動性、獨立性、自制力和堅持性等； 2、情緒情感的發(fā)展，包括一般情感狀態(tài)、情緒情感的表達和控制、同情心、責任感、好奇心和興趣。 3、社會交往的發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力、人際關(guān)系等； 4、品德發(fā)展，包括愛周圍人，愛集體，愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等。 上述內(nèi)容構(gòu)成社會性的內(nèi)容體系，從順序上看，自我系統(tǒng)的發(fā)展是個體社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，而品德發(fā)展則是個體社會性發(fā)展的最高水平。 （三）什么是道德 道德是一種社會現(xiàn)象，指一定社會為了調(diào)整人們相互關(guān)系而制定的行為規(guī)范的總和。其特點表現(xiàn)為： 1、社會共同性：不同社會有普適的道德規(guī)范，如誠實、不偷盜等。 2、歷史性：在不同歷史發(fā)展階段，道德有其不同的含義和詮釋。 3、階級性：不同階級有不同的道德規(guī)范 4、民族性：道德也具有民族性，在不同民族有其約定俗成的道德規(guī)范與準則。 （四）什么是品德 品德即道德品質(zhì)，它是社會道德在個體身上的反映，是社會的道德準則轉(zhuǎn)為個體身上的穩(wěn)固的個性心理特征。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。 （五）德育 德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響，把一定的社會思想和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想意識和道德品質(zhì)的教育，是道德教育、政治教育和思想教育的總稱。對幼兒來說，德育的內(nèi)涵即為道德品質(zhì)教育，也就是品德教育。 二、 幼兒社會性與品德教育的價值 （一）唯智育觀的過時，強調(diào)“完整兒童”的培養(yǎng) 從全球?qū)W前教育目標演變來看，經(jīng)歷了重視智育—重視社會性發(fā)展—完整兒童培養(yǎng)的發(fā)展歷程。所謂完整兒童的培養(yǎng)即兒童身體、認知、社會性、情緒的發(fā)展是不可分割的整體，教育目標不應(yīng)偏重某一方面的發(fā)展，而應(yīng)關(guān)注整體。我國學前教育實踐中仍然存在著“唯智育論”的觀點，應(yīng)當加以扭轉(zhuǎn)。 （二）強調(diào)人格素質(zhì)的培養(yǎng)。 現(xiàn)代社會對人才的需求十分強調(diào)人格素質(zhì)，注重人才奮斗意識、競爭意識、創(chuàng)造意識、公民意識、法規(guī)意識、民主意識的培養(yǎng)。 三、人生發(fā)展需求 早期經(jīng)驗對個體一生的發(fā)展具有重要作用。早期社會性形成與發(fā)展的經(jīng)驗對人一生的成長起到奠基作用。有學者認為，幼兒社會性發(fā)展存在關(guān)鍵期：如2-4歲是兒童秩序性發(fā)展關(guān)鍵期，3-5歲為兒童自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展關(guān)鍵期。 四、現(xiàn)實的挑戰(zhàn) 我國國情背景下，幼兒社會性發(fā)展與品德教育面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。 （一）人口與家庭結(jié)構(gòu)的變化 我國目前人口與家庭結(jié)構(gòu)的特點為核心家庭、離異家庭的增加，人口老齡化、獨生子女。 陳會昌認為：中國兒童在社會性發(fā)展上明顯較差的有獨立性、對成功和失敗的自我歸因能力、對情緒的自我控制能力、角色承擔能力、面臨兩難情境時的果斷性、自尊性和自信心和移情能力。 （二）居住環(huán)境的變化 在城市化進程中，人們居住環(huán)境變化帶來了鄰里關(guān)系的改變，人與人之間的距離加大，關(guān)系冷漠，這也在很大程度上影響到幼兒社會性發(fā)展，容易出現(xiàn)自我中心，孤獨和缺乏社會交往經(jīng)驗和技巧的狀況。 （三）大眾媒介的影響 諸多研究表明，大眾媒介對兒童的心理發(fā)展具有重要影響。在現(xiàn)代社會中，大眾媒介已深入民眾生活，對兒童的成長帶來深刻的影響。彭聃齡對6個大中城市學前兒童調(diào)查表明：每天都觀看電視的學前兒童為72。4%，每天看電視的男孩（76。7%）顯著多于女孩（68。6%），而且隨著兒童年齡的增加，每天都看電視的人數(shù)也越來越多。 上述問題和挑戰(zhàn)是當前學前教育急需思考和解決的問題。 第二節(jié) 幼兒依戀及教育 一、依戀的理論研究 （一）依戀（Attachment）