人教鄂教版（2017秋）科學三年級下冊全冊教學設計.docx

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1、人教鄂教版（2017秋）科學三年級下冊 全冊教學設計 第一單元土壤與巖石 第1課土壤里有什么 教學目標： 科學知識： 1. 知道土壤的主要成分有黏粒、沙粒、腐殖質、水和空氣等； 2. 知道植物的生長離不開土壤。 科學探究： 1. 能夠設計簡單的觀察實驗，并依據觀察現(xiàn)象和實驗結果認識土壤的成分。 科學態(tài)度： 1. 知道土壤資源對植物生長、人類生活的重要性； 2. 意識到保護土壤資源的重要性。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1. 具有探究土壤的興趣，并在探究活動中樂于與他人合作。 教學準備： 教師準備：土壤樣本、三腳架、金屬片、酒精燈、燒杯、水、玻璃棒、放大鏡、濕毛巾。

2、以上材料每組1套。 學生準備：學生活動手冊、筆。 教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖 一、情景引入 （2分鐘） 創(chuàng)設情景：教師出示“神秘禮物， 1. 提問：老師給大家?guī)硪环菡滟F的禮物？請你打開看看是什么。 預設生：學生打開禮物，驚訝是很常見的土。 2. 提問揭題：土壤珍貴在哪里？你知道土壤中有什么嗎？今天我們來學習《土壤中有什么》 創(chuàng)設情景激發(fā)學生探究興趣，利用問題，引發(fā)學生思考。 二、科學實踐一 （火眼金睛） （8分鐘） —、出示問題：土壤中有什么？ 1. 提問：誰能說說你知道土壤中有什 么？ 預設生：水、

3、蚯蚓、植物的根……° 教師根據學生回答隨機板書。 2. 教師提問：我們怎樣才能知道土壤中 提問探知學生前概念，引發(fā)學生對探究土壤成分的興趣。 培養(yǎng)學生科學實證精神， 第一單元土壤與巖石 第3課巖石與礦物 教學目標： 科學知識： 知道常見巖石的主要特征。 知道巖石是由礦物組成的，具有多種用途科學探究： 1. 能夠通過不同的方法觀察和比較不同的巖石。 2. 能夠就巖石與礦物問題與同學開展討論和交流。科學態(tài)度： 1. 培養(yǎng)學生敢于質疑的科學精神 2. 培養(yǎng)學生認真觀察擅于總結的科學態(tài)度 科學、技術、社會與環(huán)境： 1. 讓學生感受到現(xiàn)在科學技術的強大。 2. 引導學生

4、熱愛大自然敬畏自然科學 教學準備： 教師準備：放大鏡、觀察記錄表、常見巖石圖片分類人手-?份學生準備：鐵釘或鑰匙（每人準備一件）教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） —、情景 引入 （2分鐘） 1. 出示圖片,欣賞各種巖石的圖片 邊展示圖片邊進行解說。 2. 提問：看了這些圖片，大家有沒有什么想說的？ 3. 這么多漂亮的巖石，形狀各異，千奇百怪，其中一定有許多我們還不知道的科學知識，大家有沒有興趣去探究一下巖石中蘊含的奧妙??？板書：巖石 引導學生欣賞圖片，感受自然之美，激發(fā)學生自主探究的興趣。

5、 二、觀察巖石 （20分鐘） 1. 課前，我讓大家收集身邊的巖石，我在上課前看了一下，大家收集的巖石都很有特點。一會，我們就來介紹一下你們收集的巖石。 （1）介紹巖石 我是在什么地方采集到的巖石？什么顏色？什么形狀？掂起來有多重？ （2）提問：大家采集的都是巖石嗎？ 小組交流哪些是巖石？哪些不是巖石？并說明理由。把自己認為不是的巖石放在一邊。 2. 觀察巖石 （1）討論并匯報，我們應該是什么方法來觀察巖 鼓勵學生完整地描述自己采集的巖石的特點。 通過問題質疑，初步調查學生對于真正的巖石特點的前概念。 回顧觀察的方法，并讓 石？（學生匯報，教師把相應的圖片貼在黑板上）

6、 （2）在觀察的過程中，我們應該注意什么呢？為什么？ 學生根據實際任務選擇合適的觀察方法。 引導學生通過自主觀察和總結，發(fā)現(xiàn)自己采集的巖石的特點。從顏色、紋理、顆粒大小、輕重、表面光滑程度和軟硬等方面進行描述 三、巖石分類 （10分鐘） （4）分小組合作進行觀察 （5）請學生匯報觀察結果，展示觀察記錄。 （6）提問 ? 采集到的巖石都一樣嗎？都有哪些不同？ （顏色不同、紋理不同、顆粒大小不同、輕重不同、光滑程度不同、軟硬不同） ? 你是怎么判斷它們的軟硬程度的？ 剛才，同學生和真正的科學家一樣，進行了一次觀察、提煉、總結的科學探究過程。科學家們經過長期的觀察研究，總結出

7、了常見的幾種巖石的特征： 2. 3. 4. 請大家認真閱讀材料《常見巖石的主要特征》結合特征,觀察圖片對照判斷一個自己采集的巖石屬于哪一種常見的巖石。 對自己采集的到巖石進行分類（小組內把同一類型的巖石放在一起 重新判斷：自己采集到的都是巖石嗎？ 學生在進行刻畫除提醒學生注意安全外，可以選方法正確的學生進行一下演示并匯報如何判斷。 通過閱讀材料對比觀 察，讓學生進一步明確巖石的特征，并重新判斷采集的巖石是否是真的巖石 （3）出示溫馨提示（請學生讀出要求） 四、拓展延伸 （5分鐘） 那么巖石到底是由什么組成的呢？他們有什么用途呢？他們乂有多大的價值呢？請學生讀書出拓展

8、延伸的材料。 讓學生認識巖石是由礦物組成的，人們可以通過礦石可以提煉出大量對人類有用的物質，如金屬、非金屬等。然后，引導學生了解在建筑、藝術、交通等領域都使用到巖石 五、總結 （3分鐘） 巖石和人類的生活息息相關，這些未知的世界等待我們繼續(xù)學習繼續(xù)探究。我相信，只要大家努力學習科學知識，將來都能成為向李四光、劉東生一樣的地質學家，為祖國為全人類做出貢獻。作業(yè)： 1. 認真閱讀材料，了解巖石與礦物的特點。 2. 推薦閱讀《地質學發(fā)展史》 激發(fā)學生課后繼續(xù)學習和巖石與礦物有關知識的興趣。 第4課播種發(fā)芽 教學目標： 科學知識： 1. 鳳仙花種子的顏色是一種保護色?？茖W探究

9、： 1. 通過討論、交流播種的準備工作及播種步驟，學會播種方法；通過實際播種鳳仙花，掌握播種技能?？茖W態(tài)度： 1. 樹立堅持不懈，認真對待的科學意識。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1. 具有保護環(huán)境意識，營造良好環(huán)境。 教學準備： 教師準備：種子、花盆、土、水、鏟子、噴壺、報紙、手套，記錄單。學生準備：格尺、筆。 教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） 一、情景引入 （2分鐘） 一、出示圖片一一鳳仙花 1. 提問：鳳仙花的一生從什么開始。 2. 觀察發(fā)芽視頻。 3. 提問：植物的一生一般從什

10、么開始。學生回答：從種子開始。 教師引導學生明確鳳仙花也是從種子開始。 二、出示課題 引導學生思考鳳仙花的一生從什么開始，從而引出本課的教學內容一一播種發(fā)芽。 二、觀察風仙花的種子 （14分鐘） 一、觀察種子的哪些特征 1. 先來觀察一下種子的外部特征。 2. 提問：觀察種子的哪些特征呢？學生回答出形狀、大小、顏色 二、如何觀察 1. 提問：鳳仙花的種子那么小，如何更好地觀察？ 學生回答： 用格尺測量10粒后取平均值；用放大鏡觀察。 2. 提示學生做好觀察記錄。 三、觀察種子 1. 領取種子，開始觀察。 2. 匯報種特征。 形狀：圓粒 大?。篖3mm 引導

11、學生思考要觀察哪些外部特征。 引導學生思考如何觀察，認識到可以借助一些工具來觀察。 明確種子的外部特征。 顏色：棕褐色 3.保護色 引導學生說出類似土壤的顏色，好處是保護不受傷害。 四、選種 1. 提問：選種的標準是什么？ 學生回答：粒大、飽滿、無損傷。 2. 學生選種 選好后備用。 引導學生思考保護色的好處。 引導學生思考選種的標準。 三、播種風仙花 （20分鐘） 一、播種前的準備 1. 提問：播種前要做哪些準備？學生回答：種子、花盆、土、水、 鏟子、噴壺、報紙、手套。 2. 領取準備材料 領取后，鋪好報紙。 二、討論播種方案 1. 提問：如

12、何播種呢？ 小組討論，形成統(tǒng)一方案。 2. 播種鳳仙花 引導學生思考播種要做哪些準備。 引導學生思考組內的播種方案。 四、養(yǎng)護日記 （3分鐘） 一、匯報播種過程 1. 提問：哪個小組匯報一下你們的播種過程？ 學生匯報。 2. 播種方法 小組匯報中總結出裝土、撒種、澆水這幾個核心問題。這就是播種方法。 3. 養(yǎng)護日記 反播種方法記錄下來，就是養(yǎng)護日記。 引導學生思考養(yǎng)護日記要記些什么。 五、觀察日記 （1分鐘） 1. 鳳仙花種子兒天才能發(fā)芽呢？ 2. 出苗多少棵呢？ 3. 作好觀察日記。 觀察并記錄這些問題就是觀察日記。 第5課養(yǎng)護鳳仙花 教學目標

13、： 科學知識： 1. 知道養(yǎng)護鳳仙花的基本方法。 科學探究： 1. 能夠自己查閱相關資料，了解風仙花的養(yǎng)護問題； 2. 能夠通過對比實驗，了解水量變化和不同土壤對鳳仙花生長的影響： 3. 能與同學討論、分享養(yǎng)護鳳仙花的經驗。 科學態(tài)度： 1.能堅持養(yǎng)護自己栽種的鳳仙花，并養(yǎng)成認真觀察、記錄鳳仙花生長變化的習慣?？茖W、技術、社會與環(huán)境： 1.對校園、小區(qū)的植被區(qū)域的水分、土壤狀況進行了解。 教學重難點： 1. 能夠通過對比實驗，了解水量變化和不同土壤對鳳仙花生長的影響 2. 對校園、小區(qū)的植被區(qū)域的水分、土壤狀況進行了解 教學準備： 教師準備：鳳仙花幼苗若干盆；不同的

14、土壤（如沙質土、黏質土、壤土）；花盆和栽種植物的工具。 學生準備：查閱的資料。教學流程： 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） 一、情景引入 （2分鐘） 一、出示風仙花幼苗 4.提問：我們播種的鳳仙花種子己經發(fā)芽，長出幼苗了，接下來我們應該怎樣養(yǎng)護它們呢？ 二、出示課題 引導學生思考怎樣養(yǎng)護鳳仙花從而引出本課的教學內容 二、交流查閱的資料 一、資料交流 3. 小組交流課前查閱的資料，形成小組觀點。 4. 小組匯報 總結出影響鳳仙花生長的因素:與水有關的； 與土壤有關的； 與光照有關的； 與肥料有

15、關的； 五、選擇研究因素 3.選出適合研究的因素 提問：并不是所有的因素都適合小學生研究，你認為哪些因素小學生比較 對課前準備的材料進行梳理。 引導學生思考影響風仙花生長的因素有哪些。 選出小組研究方向。 方便研究？ 學生回答：水、土壤、光照。 4.小組討論，選擇一個因素。 三、制定研究計劃 一、提出問題 3. 提問：根據你選擇的因素，提出你們小組的研究問題。 學生回答：植物生長是否需要水；水對植物生長的影響。 4. 根據問題進行預測 三、明確對比實驗 3. 提問：怎樣實驗才能驗證猜測呢？學生回答：兩個花盆進行對照。 4. 介紹對比實驗認識實凝組、

16、對照組； 明確相同條件、不同條件。 四、制定計劃書 1. 小組討論，制定小組研究計劃書。 2. 小組匯報研究計劃 其他小組傾聽并提出不同意見。 5. 完善計劃書。 引導學生學會提出研究問題。 引導學生認識對比實驗。 引導學生學會制定對比實驗計劃書。 四、對比實驗 4. 課后按照計劃書進行對比實驗。 5. 按活動手冊的表格進行實驗記錄。 明確實驗并記錄。 第6課根莖葉 教學目標： 科學知識： 1. 知道鳳仙花的根、莖、葉的外形特點。 2. 了解植物根、莖、葉形態(tài)的多樣性。 科學探究： 1. 能夠綜合運用感官和借助簡單的工具從多方面觀察鳳仙花的根、莖、葉

17、。 2. 能夠運用數據、語言描述等方法，記錄和交流自己的觀察結果?？茖W態(tài)度： 1. 能長期堅持觀察、記錄鳳仙花的生長變化情況，并能相互交流?？茖W、技術、社會與環(huán)境： 1. 能夠體會到植物在改善生態(tài)環(huán)境中的作用。 2. 能意識到人與自然應和諧相處，珍愛生命。 教學準備： 教師準備：PPT、放大鏡、油、錐形瓶、橡皮泥、紅色色素水 學生準備：鳳仙花、學生活動手冊教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） 課前作業(yè) 從鳳仙花長出開始，持續(xù)觀察和記錄鳳仙花的生長情況，完成記錄手冊《根、莖、葉》第一部分。 養(yǎng)成

18、學生K期堅持觀察和記錄的習慣，并為本節(jié)課根、莖、葉的生長變化積累資料。 一、情景引入、 聚集問題 （6分鐘） 一、出示長大的鳳仙花圖片 1. 提問：鳳仙花在生長過程中，發(fā)生了哪些變化？ 預設：學生參照記錄手冊匯報觀察、記錄情況。 2. 教師強調鳳仙花根、莖、葉結構，特別是鳳仙花的枝條和主干都叫做莖。 引導學生回憶，鳳仙花的生長，明確根、莖、葉的結構。 二、探索 （30分鐘） 一、活動一：觀察鳳仙花的根、莖、葉結構（lOmin） 1.提問：我們從哪些方面觀察的？ 如何觀察？ 預設：觀察形狀、顏色、高度、氣味、粗細等。 觀察方法：用眼睛看、用鼻子聞、用手摸、使用工具如

19、放大鏡、尺子等。 通過討論，明確科學的觀察方法及注意事項，綜合運用感官和借助簡單的工具從多方面觀察鳳仙花的根、莖、葉。 2. 總結方法及注意事項，以小組為單位進行觀察，并完善本節(jié)課記錄手冊第一部分。 3. 小組分享，總結根、莖、葉的特點。 培養(yǎng)學生小組合作意識。 二、活動二：比較鳳仙花和其他植物的根、莖、葉（5min） 1. 提問：其他植物的葉和鳳仙花的葉一樣嗎？舉例說明。 預設：學生回憶低年級所學進行總結，植物葉在形狀、顏色、大小、葉邊緣等方面均不同。 2. 提問：其他植物的莖呢？舉例說明。 預設：大樹的莖、葡萄的莖、草莓的莖等。 教師展示不同類型莖的圖片。 3.

20、提問：其他植物的根呢？舉例說明。 預設：大樹的根、大蔥的根等。 教師展示不同類型的根的圖片。 總結：植物的根、莖、葉的形態(tài)是多種多樣的，根在形態(tài)上有直根和須根，莖有木質莖和草質莖，葉的形狀多種多樣。 對比觀察、比較植物的根、莖、葉，從而體會植物根、莖、葉的多樣性。 三、活動三：根和莖的作用（15min） 1. 植物的根、莖、葉多種多樣，這些器官有什么作用呢？ 預設：學生猜想運輸水分、養(yǎng)分、儲存營養(yǎng)等。 2. 對于根，真的能夠幫助獲取水分嗎？能否設計實驗進行驗證？ （1）預設：學生猜想植物的根能夠獲取水分，并根據猜想進行簡單的實驗設計。 注意：分析實驗科學性、可操作性、嚴謹性

21、，尤其是控制變量法的滲入。 （2）強調實驗規(guī)則： ① 將植物的根浸入水中，然后倒入少許油將水面密封； ② 記錄此時的水面位置； ③ 一段時間后，觀察水位的變化。 （3）學生進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并完成記錄單第二部分。 （4）學生分享實驗結果，得出結論：植物的根能夠吸收水分。 （此實驗需要時間較長，教師可以提前 發(fā)散學生思維，思考植物各器官的功能，為接下來具體探究實驗做鋪墊。  進行實驗，做好標記，展示給學生結果再引導學生課后繼續(xù)觀察a己的實驗結果） 3. 植物根吸收的水分是如何運輸的呢？能否設計實驗進行驗證？ （1）預設：學生猜想植物的莖將根吸收的水分運輸到植

22、物的其他各個部分，并根據猜想進行簡單的實驗設計。 注意：注意分析實驗科學性、可操作性、嚴謹性，尤其是控制變量法的滲入。 （2）強調實驗規(guī)則： ① 將植物的根去掉，將莖浸入有顏色的水中，并用橡皮泥封住瓶口； ② 一段時間后，觀察植物莖和葉的顏色變化； ③ 對植物的莖進行簡單解剖，觀察莖內部的顏色變化。 （3）學生進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并完成記錄單第二部分。 （4）學生分享實驗結果，得出結論：莖將根吸收的水分運輸到植物的其他部位。 4. 總結：通過實驗證明了根從土壤中吸收水；莖把水運輸到葉。對于剛才大家提到的其他功能能找到證據嗎？ 預設：植物的根可以固定土壤防止泥石流等的發(fā)生；

23、植物的莖可以延伸長出新的一株，起到繁殖的作用等。 5. 教師展示根和莖的其他作用圖示，并總結：根和莖可以幫助植物獲取水分，還有固定功能、營養(yǎng)功能，莖還有繁殖功能和營養(yǎng)功能等。希望課后繼續(xù)觀察探索，植物器官的其他作用。 通過提出問題一作出假設一制定計劃一搜集證據一處理信息一得出結論一表達交流一反思評價這一完整流程來培養(yǎng)學生的科學探究目標。 拓展學生思維，明確植物的根和莖還有其他作用，并培養(yǎng)學生建立證據與結論意識。 四、拓展 （4分鐘） 1. 展示水在植物體內的運輸路線圖，觀察并說一說說水在植物體內的運輸。 2. 說一說綠色植物對改善生態(tài)環(huán)境方面有哪些作用？ 利用本節(jié)課所學進一步延

24、伸，體會到植物在改善生態(tài)環(huán)境中的作用，建立人與應自然和諧相處的意識。 是否真的有這些物質呢？你有什么辦法？ 預設生：觀察，看一看，聞一聞，找證 據驗證。 二、科學實踐一一觀察土壤 1. 教師出示實踐任務：觀察土壤的成分。 學生閱讀學習指南并進行實驗。 2. 學生匯報。 預設生：看到有植物的根、小樹枝，摸 到濕濕的有水，聞到一股味。 預設生：摸到土壤顆粒大小不一樣，有 大有小，還有一些黏黏，像粘在一起。 意識到科學的觀察方法的重要性，明確開展科學實踐的意義， 突出體現(xiàn)教師指導的作用。 初步形成土壤成分的概念。并在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。豐富學生對土壤的認識。 三、科學

25、實踐二 （神奇的魔水） （12分鐘） 一、對比觀察結果和土壤成分前概念提問：剛才用觀察的方法沒有找到的成分是不是不存在呢？怎樣才能驗證其它成分的存在呢？ 預設生：存在，需要用更多的方法來探究； 預設生：想一個能把土壤成分分離的方法，比如過濾； 二、科學實踐一一放入水中 1. 教師創(chuàng)設情景：用過濾的方法分離土壤成分離不開水，老師帶來一杯神奇的魔水，我們一起試試看把土壤放入水中有什么發(fā)現(xiàn)。 2. 學生在教師指導下將土壤放入水中一一攪拌一一沉淀，并觀察現(xiàn)象。 3. 學生匯報 預設生：將土壤剛放入水中時有氣泡冒出，可以驗證土壤中有空氣； 教師通過提1'可建立矛盾沖突，引發(fā)學生探究

26、思考。 引導學生設計實驗，嘗試解決問題，。 教師創(chuàng)設情景，激發(fā)學生進行科學探究的興趣，并指導學生用科學的方法進行實驗，探究土壤成分。 第7課花、果實、種子 教學目標： 科學知識： 1. 知道在植物生長過程中，花要經歷花開花謝的過程，花凋謝后結出果實，果實里有種子。 2. 知道花、果實、種子在植物繁殖中的作用。 3. 掌握解剖花的方法，知道花的基本結構。 科學探究： 1. 能夠運用簡單的工具解剖鳳仙花，能夠運用語言和圖畫描述鳳仙花的結構。 2. 能夠觀察鳳仙花果實的外部和內部特征。 科學態(tài)度： 1. 能夠堅持長期觀察鳳仙花的生長變化。 2. 培養(yǎng)學生對生命科學探究

27、的興趣。 教學準備： 教師準備： 1. 每組準備-朵鳳仙花，一株鳳仙花，兩個鳳仙花的果實（一個成熟的和一個未成熟的），放大鏡，銀子，一張白紙。 2. 其他植物的花或圖片。 學生準備：學生活動手冊，記錄筆。 教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） 一、情景引入 （2分鐘） 5. 提問：大家種的鳳仙花開花了嗎？鳳仙花的花是什么樣的？花開后會有什么變化？ 6. 學生交流這段時間觀察到的鳳仙花的花的生長變化。 組織學生交流過去幾周的觀察記錄，引導學生對花及對開花后的變化進行觀察和思考。 二、探究活動

28、1：觀察鳳仙花的花 1. 觀察鳳仙花的外部特征。提問：鳳仙花的花是什么樣子的？ 教師引導學生進行小組討論：我們可以從哪些方面觀察鳳仙花的花？學生觀察鳳仙花的花朵，并進行記錄。學生匯報觀察的結果。 在匯報過程中，教師引導學生從顏色、氣味、大小、形狀等方面描述風仙花的外部特征。 2. 解剖鳳仙花的花，認識它的基本結構。提問：鳳仙花的花是由哪些部分組成的？我們用什么方法能夠了解鳳仙花的內部結構？ 教師示范解剖花的方法，指導學生解剖 引導學生綜合運用各種感官觀察鳳仙花的花的外部特征。 學生在教師帶領和指導下完成解剖花的活動，從而直觀地觀察花的結構。 一朵鳳仙花。 學生分組解剖

29、鳳仙花的花，并把解剖出來的不同部分有序地擺放在學生活動手冊上，粘貼好。在此基礎上，學生觀察鳳仙花的花是由哪幾個部分構成，了解各個組成部分的特點。 學生分組匯報解剖和觀察結果，教師指導學生認識鳳仙花的花由哪幾部分構成，以及各部分的名稱。 教師分發(fā)其他植物的花讓學生觀察并比較這些花和鳳仙花的花有什么相同和不同。通過比較，找出它們的相同處，并歸納花的基本結構。 在學生解剖花和比較不同花的結構的基礎上，教師通過圖片引導學生歸納總結：大多數植物的花分為四個部分：花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。 提出問題：是不是所有植物的花都有這些結構？讓學生帶著問題課后繼續(xù)研究。 比較鳳仙花和其他植物的花，找處它們有

30、哪些相同和不同。通過花的相同結構，歸納出花的基本結構。 三、科學實踐活動2:觀察果實和種子 提問：鳳仙花的花凋謝后，會結出果實嗎？ 教師組織學生匯報自己的觀察結果。提問：鳳仙花的果實是什么樣的？它在生長的過程中又會發(fā)生什么樣的變化？每組領取一個風仙花果實，讓學生利用多種感官仔細觀察果實。教師要注意引導學生由外到內觀察，最后用手捏開果實，觀察里面有什么，數一數成熟的果實里有多少粒種子。 教師組織學生匯報交流，總結鳳仙花的果實和種子的一般特征。 引導學生關注完全成熟的果實，觀察它們是否有開裂的現(xiàn)象，如果開裂了，里面的種子會到哪里，啟發(fā)學生思考這種現(xiàn)象對植物繁衍后代有什么意義。 教師帶領

31、學生觀察鳳仙花果實的外形特征，以及觀察鳳仙花果實的內部特征，總結風仙花果實、種子的特點，并思考其作用及意義。 四、總結 結合種植和養(yǎng)護鳳仙花的經歷，加上種子的產生和作用，讓學生談談花、果實、種子在植物繁殖中的作用。 總結讓學生了解花、果實、種子都和植物的繁殖有關，它們屬于植物的繁殖器官。 了解花、果實、種子在植物繁殖中的作用。 第8課鳳仙花的一生 【教學目標】：科學知識： 1. 知道鳳仙花的一生要經歷種子發(fā)芽、開花、結果和死亡等兒個階段。 2. 知道植物都有自己的生命周期，不同植物的生命周期是不一樣的。 科學探究： 1. 能夠用簡單的統(tǒng)計方法整理鳳仙花各個階段的觀察記錄

32、。 2. 了解鳳仙花一個生命周期中兒個階段的生長變化及所要經歷的時間。 3. 比較鳳仙花和其他植物的生命周期，認識到植物生長的共同特點及了解植物生命周期的意義。 科學態(tài)度： 1. 進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)護植物的情感和興趣。 2. 培養(yǎng)學生細致觀察、如實記錄、認真傾聽、樂于表達與交流的習慣。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1. 意識到植物對人類生活環(huán)境的重要作用。 2. 養(yǎng)成科學養(yǎng)護花草樹木的習慣。 教學重難點： 1. 知道鳳仙花的一生要經歷種子發(fā)芽、開花、結果和死亡等幾個階段。 2. 意識到植物對人類生活環(huán)境的重要作用。 【教學準備】: 教師準備： 鳳仙花和其他植物生長過程的

33、圖片或資料。 學生準備： 學生活動手冊，一個多月的種植和養(yǎng)護鳳仙花的日記、記錄等。 【教學流程】: 教學環(huán)及時間 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 一、 創(chuàng)設情境，激趣引入。 （2分 1. 手捧鳳仙花（盛開的盆栽）笑吟吟走上講臺，這節(jié)課我們繼續(xù)研究鳳仙花。板書：鳳仙花 2. 接著出示另一盆（己經結果枯萎），愁眉苦臉，追問學生它怎么了？ 1. 針對老師提出的問題，觀察、思考并作答。 2. 根據前面種植和養(yǎng)護鳳仙花的經歷和積累的經驗，說出對鳳仙花一生所經歷各個階段的認識（注意：教師在這里不必對錯誤的 積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。展示鳳仙花一生的生

34、 鐘）請結合前面我們種植和養(yǎng)護鳳仙花的經歷，說一說風仙花的一生會經歷哪幾個階段？ 3. 根據學生回答出示不同階段鳳仙花圖片。 4. 小結：其實植物從出生到自然死亡，要經過幾個不同的時期，所經過的這兒個時期叫作生命周期。板書：“生命周期”，鳳仙花的生命周期是怎樣的？揭示課題。 認識進行糾正，因為在下一個環(huán)節(jié)將進一步認識鳳仙花各個生長階段的特征）。 3. 了解植物生命周期科學概念。 4. 知道鳳仙花的一生要經歷種子發(fā)芽、開花、結果和死亡等幾個階段，這就是鳳仙花的生命周期。 5. 明確本節(jié)課所要學習內容。 長變化，提出研究問題，引入新知學 習。 二、

35、整理觀察日記， 交流科學實踐。 （35分 鐘） 鳳仙花的一生。 1. 請整理我們的“種風仙花日記”，說一說鳳仙花一生中“身體”各個部分是怎樣變化的？引導學生歸納鳳仙花的各個生長階段及主要特征。（根據學生回答適時板書：風仙花的器官和各個生命周期階段） 2. 在前一個活動的基礎上，讓學生根據觀察記錄，統(tǒng)計鳳仙花一生中各個生長階段所經歷的時間。 提問：鳳仙花從種子發(fā)芽到長出莖葉，再到開花、結果各需多少天？鳳仙花的生命周期有什么特點？ 3. 觀察和比較其他植物的生命周期 提問：鳳仙花的一生是這樣的，其他植物的生命周期又是什么樣的呢？ 出示向日葵、胡蘿卜等植物的生命周期圖，并提出問題

36、：向日葵、胡蘿卜的生命周期是怎樣的？鳳仙花和向日葵、胡蘿卜等植物的生命周期相比，它們有哪些相同和不同？ 4. 布置任務讓學生課后了解更多植物的生命周期。 1. 整理自己種植和養(yǎng)護風仙花的日記和記錄（也可以是圖片、視頻資料）。 2. 小組交流鳳仙花在生長過程中的“身體”變化。 3. 根據之前種植鳳仙花的日記，統(tǒng)計鳳仙花每個生長階段所經歷的時間。認識到鳳仙花的一生經歷了種子發(fā)芽、氏出莖葉、開花、結果、種子成熟等幾個階段。 4. 在教師的引導下總結鳳仙花生命周期的特點，完成活動手冊第1題，填寫并交流氣泡圖內容。 5.學生觀察向日葵的生命周期圖，然后，比較它們和鳳仙花生命周期的相同和不同。

37、完成活動手冊第2題。 6.學生通過觀察和比較得出植物有一年生、兩年生和多年生等不同的生命周期，而且不同植物各個階段的生命特征也不同。 通過引導學生整理和交流 “種風仙花日記”,了解鳳仙花各個生長階段的主要特征及經歷時間；對比不同植物的生命周期，認識到不同植物各個階段的生命特征也不同。 培養(yǎng)學生細致觀察、如實 真傾聽和樂于表達與交流的刁1貝0 ?回結 1(* 1.引導學生用圖示概括總結本單元所了解的鳳仙花生長需要的條件和它一生的主要特點（見教材P25）。 1.明確植物生長過程中的共同特點是都離不開陽光、水、空氣、土壤，都有自己的生 明確研究植物生命周期的 意義，進 （2

38、分鐘） 2.提問：鳳仙花和其他植物比較，它們的共同之處是什么？對植物生命周期的研究又有什么意義呢？ 命周期。 2.明確對植物生命周期的研究，有助于我們把握植物的生長規(guī)律，可以幫助我們更好地養(yǎng)護植物。 延感分此展情WO;拓伸教{鐘 多姿多彩的植物，不僅可以裝扮我們的生活，還可以凈化空氣，有的還是我們的食材，它們是這個美麗世界的重要一員，所以我們要愛護一花一木，今后你還打算研究或養(yǎng)護哪些植物？過段時間我們再來做個展示交流吧！ 一步培養(yǎng)學生養(yǎng)護 植物的情感和興 趣。 根莖葉 花果實種子 營養(yǎng)器官 繁殖器官 板書 設計 種子 結果 幼r 第9課哪里有空氣 教學

39、目標： 科學知識： 1. 認識到我們周圍的空間充滿了空氣，空氣是無處不在的。 科學探究： 1. 能借助其他物體（塑料袋、瓶子）等觀察空氣； 2. 會利用實驗器材設計簡單的實驗，證明空氣的存在。 3. 能用語言、文字、圖畫等方式表達和描述實驗結果。 科學態(tài)度： 1. 有證據意識，能用充分的證據來說明空氣無處不在，充滿在周圍的空間里。 2. 會傾聽、認同他人的觀點，學會交流與分享。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1. 萬物生存離不開空氣，了解空氣在生活中的-些應用。 教學重點：引導學生用不同方法找空氣，并證明空氣就在我們的周圍。 教學難點：會利用實驗器材設計簡單的實驗，證明空

40、氣的存在。 教學準備： 教師準備：薄而透明的塑料袋、氣球、飲料瓶、一次性針筒、粉筆、磚塊、硬土塊、燒杯、水等；學生準備：學生活動手冊，記錄筆。教學流程： 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） 一、情景引入 （3分鐘） 7. 出示圖片 8. 提問：袋子里面有什么？ 同學們，今天老師給大家?guī)砹巳龢游锲?。（依次展?個袋子）袋子里面都有什么？誰來說一說？ 學生：1號袋子里面是蘋果；2號袋子里面是水；3號袋子里裝的是空氣。 3. 你怎么知道3號袋里是空氣呢？ 學生：因為空氣是看不到的；空氣把袋子撐的鼓起來了。

41、 4. 揭示課題：哪里有空氣 根據學生對空氣的已有認知，讓他們充分發(fā)表自己的看法。 二、科學實踐 （一）3分鐘 （二）5分鐘 （三）10分鐘 捕捉空氣是課頁所呈現(xiàn)的引入活動，這種方法在低年級了解空氣的性質時已經用到。這里作為課頁的引入活動。教學中也可以讓學生回顧以前學習的內容，利用這種方法證明周圍空間存在著空氣。 教材展示了兒個孩子用一個大塑料袋來捕捉空氣的場景，還有降落傘，玩氣球，這些和空氣有關的游戲和活動還有很多，目的是借助生活中常用的物品，發(fā)現(xiàn)空氣的特征和作用，豐富學生的感性認知。比如，抱抱充滿空氣的大袋子，可以感受到袋子很軟，說明空氣能占空間也容易擠壓。拋氣球，可以看

42、到氣球緩慢落下，說明袋中的空氣很輕。扇扇了,可以感覺到空氣的流動和發(fā)出聲音。 風箏、紙飛機需要借助空氣才能夠上升和飛行；風車在氣流推動下轉動。這些都是空氣存在的證據。 這些活動可以指引著學生深入開展有關空氣特征深入研究。 本環(huán)節(jié)將研究對象從宏觀轉到微觀，讓學生猜想周圍的物品里或其他一些地方是否存在空氣。教師呈現(xiàn)粉筆、海綿等物體，也 證明周圍的空間里存在空氣。 （一）、收集空氣 1. 你能像這樣用塑料袋收集一些空氣嗎？ 2. 學生活動。 （二）、感受空氣的存在 1. 都收集到空氣了嗎？空氣是看不見、摸不著的，那你要怎樣證明它的存在呢？ 2. 適時引導：我們可以通過觸覺和聽

43、覺去感受看不見的物體。 3. 請一名學生到前面來感受：把裝滿空氣的袋子扎上小孔，放到臉旁邊。能感受到空氣跑出來了嗎？ 4.在生活里還可以從哪些現(xiàn)象中感受到空氣的存在？（圖示引導） 5. 學生匯報：呼吸時、扇風時、旗子飄動時。 6. 小結：空氣雖然是看不見摸不著的、但空氣就在我們周圍，而且我們很容易能捕捉到它，也能感受到它的存在。 （三）、驗證空氣的存在老師還有一個好辦法，讓你們親眼看到空氣，猜想一下如果把這袋空氣放入水中，再在袋子上扎一個小孔，讓空氣跑到水里去，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（同屏演示或者微課演示） 1. 學生：袋子里冒出來許多泡泡這就是氣泡，說明袋了里面有空氣。同學們在小組里

44、自己動手操作驗證吧。 2. 學生分組活動，教師巡視。 3. 學生匯報交流：空氣進入水中變成了氣泡。 出示水中有氣泡的圖片。 4. 小結：我們剛才用了哪些方法感受空氣的存在？看不到的物體我們也能想辦法去驗證它的存在。 （四）15分鐘剛才我們用塑料袋裝了一袋空氣，現(xiàn)在老師給每個小組準備了不同的物品 （圖片出示：針筒、氣球、塑料瓶、扇子）你能用他們找到空氣嗎？（找一兩名學生說，并說明如何驗證。）能像老師這樣試著把自己的方法畫下來嗎？ 7. 學生匯報：用塑料瓶可以收集空氣，瓶口朝向手心，捏瓶子可以感受到空氣流出，如果放入水中，能看到水中有氣泡；可以用氣球收集空氣，把吹起來的氣球松開一點，

45、就會有空氣跑出來，我們還能聽到咆咆的聲音，放入水中也會出現(xiàn)氣泡；還可以用針筒收集空氣......扇扇子，可以感覺到空氣的流動和發(fā)出聲音。 8. 學生分許活動，教師巡視。 9. 匯報交流，展示小組的畫圖 （四）證明其他地方也存在空氣。 1. 剛才我們在教室里收集了空氣，想想我們周圍還有哪里有空氣？ 學生：走廊里、操場...... 2. 我們周圍處處充滿了空氣，那老師手里的這根粉筆里有空氣嗎？同學們可以預測一下，然后我們動手去實驗，尋找證據驗證。 3. 圖示：記錄表（海綿、土塊、石塊、粉筆）請同學們先觀察物品討論實騎方法進行預測，并將實驗方法和預測結果填寫到活動手冊9頁下面的表格中。

46、 4. 用什么方法知道這些物體里面有空氣？ 學生：把物品放到水里面，如果出現(xiàn)氣泡，就說明這種物品里面有空氣。沒有氣泡出現(xiàn)就證明沒有空氣。 5. 實驗操作時應該注意些什么？ 活動提示：物品一個一個的放入，仔細觀察到現(xiàn)象后拿出來，再放入另一個物體。 6. 學生分組活動，觀察實驗現(xiàn)象。 7. 學生匯報。 這些物品放入水中之后都會出現(xiàn)氣泡；可以組織學生自己尋找物品，先進行猜測，再進行實驗驗證。 教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，用多種方法證明自己的猜測。在設計實驗進行驗證時，學生可能存在一定的困難，這時可以借助教科書圖片引導，讓學生利用把物品放入水中的方法進行實驗獲取證據。 從宏觀的周圍空

47、間到微觀的物品的縫隙里都存在空氣，通過這兩方面的證據說明空氣無處不在，充滿在周圍的空間里。 還有什么發(fā)現(xiàn)？氣泡的多少和大小不同。追問：為什么會這樣？引導觀察物體的縫隙大小。 8.小結：通過觀察和實驗，我們知道我們周圍的空間存在著空氣，海綿、石塊、粉筆等物品中也存在空氣，這說明空氣無處不在，總會充滿周圍的空間。 三、總結提升 4分鐘 1.出示大氣層圖片，讓學生觀察，我們的地球被一層厚厚的空氣包圍著，人們稱它為大氣層，大氣層又稱大氣圈。 再次回到更宏觀的周圍空間，加深空氣無處不在。

48、 第三單元周圍的空氣 第10課空氣有質量嗎 教學目標： 科學知識： 1. 知道空氣具有質量。 2. 知道質量是空氣的基本特征之一，空氣質量比較小，可以被測量?？茖W探究： 1. 能夠設計實驗證明空氣是否有質量。 2. 能夠記錄稱量空氣的數據，并能夠依據數據判斷空氣是否有質量。 3. 能夠根據實驗過程與現(xiàn)象，靈活地運用科學詞匯和示意圖等方式如實記錄觀察到的實驗現(xiàn)象 4. 能夠認識天平的結構，并初步掌握天平的使用方法。 5. 能夠認識到在稱量過程中，存在一些因素會影響稱量結果，產生誤差。科學態(tài)度： 1. 能夠止確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。 2.

49、能夠對自己的探究過程、方法和結果進行反思，并作出自我評價與調整?？茖W、技術、社會與環(huán)境： 1.了解人類如何利用空氣的性質服務于生產和生活 教學準備： 教師準備：平衡尺，皮球，氣球，豆子，線繩，橡皮筋，杠桿天平，天平，電子秤、打氣簡。 學生準備：學生活動手冊，記錄筆。 教學流程： 教學環(huán)節(jié) 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達  預設生：攪拌時也不斷有氣泡冒出，我還看到一些成分飄上水面，土壤成分被分離了； 預設生：沉淀后發(fā)現(xiàn)土壤在水中時分層的，顆粒大小不一樣。 3.教師小結土壤成分的新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生進一步探究。 小結梳理土壤成分，為

50、進一步探究做鋪墊。 四、科學實踐三 （真金不怕火煉） （15分鐘） 一、教師設疑引發(fā)學生思考 1. 提問：還有哪些成分是沒有驗證出來的，黏黏的物質是什么？土壤為什么是黑色的？ 預設生：小樹枝和樹葉，還有動物死后的尸體不能一直保持原樣，會腐爛，黏黏的物質可能是腐爛后的物質。 預設生：土壤中應該會有一些營養(yǎng)物質。 2. 提問：怎樣尋找證據證明。 預設生：學生思考辦法。 3. 教師引導學生：加熱時會產生變化， 我們把土壤加熱來看看吧！ 4. 出示實驗裝置，認識實驗裝置，演示實驗方法并提示實驗注意事項。 5. 學生進行試驗并匯報。 預設生：加熱后冒白氣，應該是水分蒸發(fā)了。

51、 預設生：繼續(xù)加熱土壤有一股燒焦的味道，像苦咖啡味道，像糊味兒。 6. 教師出示資料，學生閱讀了解。 腐殖質。 培養(yǎng)學生科學嚴謹的精神和態(tài)度，勇敢質疑，深入探究。 學生充分思考后，發(fā)揮教師主導作用，突破難點。 利用課件及演示激發(fā)學生學習興，掌握操作方法。 培養(yǎng)學生小組合作及匯報交流能力，充分認識“腐殖質” 通過閱讀了解腐殖質并滲透查閱資料在科學學習過 程中的作用。 及時間分配 成教學目標要點） （一）聚焦問題 一、情景導入 1、從生活引入，我們到超市購買東西，經常需要稱物體的質量，那么我們是怎樣知道物體的質量的呢？ 學生圍繞這個問題進行交流。（預設：電子秤、天平

52、、桿秤） 如果有學生提出重量的話題，簡要解釋“質量”與“重量"的異同。 2、大家想不想稱一下一些物體的質量？教師出示電子秤，大屏幕講解電子秤使用。 讓學生實際稱一下固體（筆袋、書等）和液體（一瓶水）的質量，感受什么是物體的質量。 3、聚焦問題：固體、液體都有質量，那么空氣也有質量嗎？（板書：空氣有質量嗎） 結合學生的生活，利用容易操作的電子秤，讓學生先了解什么是物體的質量，讓學生對物體的質量有一個感性的認識。同時為后面的學習任務三做準備 通過固體、液體的質量過渡到氣體的質量的問題，學生更容易明確要探究的問題。 二、科學實踐 一、如何證明空氣是否有質量 你們認為空氣有質量嗎？為

53、什么有這個看法？學生圍繞這些問題進行交流，并提出自己的猜想。 追問：如果認為空氣有質量，那么怎樣才能證明我們的猜想？如果認為空氣沒有質量，也請設計實驗驗證我們的猜想。 學生小組討論，完成活動手冊第10頁，我的猜想和研究方法。 全體討論如何設計實驗進行驗證，教師可以出示實驗器材，幫助學生進一步完善實驗方案。 （板書梳理： 平衡尺懸掛氣球、 電子秤杠桿天平） 1、用平衡尺懸掛氣球 教師出示實驗器材：平衡尺、氣球、細線幫助學生進一步完善實驗方案。 學生進行實驗操作，探究空氣是否有質量。實驗步驟： ?在直尺兩端分別固定充滿氣的氣球。 ?將直尺懸吊后調節(jié)中間繩子的位置，達到平衡。

54、 ?然后將其中一個氣球的氣放出。 通過談話了解學生的前概念，并引導學生對此問題提出自己的猜想。 給學生留有充分的時間進行研討，如果學生提出可行的方案，應予以鼓勵和支持。如果學生設計方案存在困難，教師可出示實驗器材，啟發(fā)他們的思維。 鼓勵學生利用多種方法進行證明。  ?再觀察直尺的平衡狀態(tài)。注意事項： 保持門窗關閉，同學之間也不要隨意跑動，以免干擾實驗的效果。 實驗中，教師可以提出這樣的問題引導學生觀察：開始時，懸掛氣球的直尺保持平衡狀態(tài)。將一個氣球放氣后，平衡尺還可以保持平衡狀態(tài)嗎？為什么？ 觀察實驗現(xiàn)象，充滿氣的氣球-端下沉，放掉空氣的氣球那端上揚。 2、用電子秤稱

55、量 材料：電子秤、皮球、打氣筒 先稱一個沒有充氣的氣球質量，再把這個氣球充滿空氣放在電子秤的托盤上稱一下，看看兩次的數據有沒有變化。 觀察實驗現(xiàn)象，如果數據發(fā)生變化證實空氣有質量 3、用杠桿天平 材料：杠桿天平、皮球、打氣筒、沙子 把沒有充氣的皮球和一杯沙子分別放置左右兩端托盤里，調節(jié)到平衡 把皮球打足氣，在放入托盤中 觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)充氣后的皮球端下沉，證實空氣具有質量。 研討結束后，提醒學生記錄完善實驗方法。學生可以選擇任何一種方法進行驗證。 學生實驗結束后，填寫活動手冊第10頁表格“研究結論”。 學生進行交流匯報。 小結：通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，實驗現(xiàn)象說明：充氣的氣

56、球（皮球）比未充氣的重，這說明了空氣有質量。 二、估測皮球內空氣的質量 學生知道空氣有質量后，對空氣的質量到底是多少會產生一定的好奇。根據學生的好奇心，提出問題：我們證明了空氣是有質量的，那么空氣的質量有多少？（拿出?個皮球）如果把這個皮球打足氣，它里面空氣的質量估計有多少呢？ 進一步提出問題：打足氣的皮球里的空氣相當于多少粒豆子的質量？請同學們猜測一下。 實驗:利用杠桿天平，估測皮球內空氣的質量（PPT） 通過實驗現(xiàn)象得出結論是科學探究的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生邏輯推理能力和批判性思維，因此，教學中要預留一定的時間讓學生充分發(fā)表觀點。 從估測到進一步準確測量，從模糊的認識到

57、更加清晰的認識，讓學生體會到空氣的質量雖然很小，但是它還是有質量的。 學生估測空氣的質后。 引導學生利用杠桿天平進行測量，看看自己估測的是否正確。 實驗步驟： ?把沒有充氣的皮球和一杯沙子分別放置左右兩端托盤里，調節(jié)到平衡?把皮球打足氣，在放入托盤中 ?往右側托盤中放入一些豆子，使杠桿天平恢復平衡狀態(tài)?記錄豆子的數量 學生實驗并完成第10頁第2個實驗表格。 三、測量空氣的質量 談話：我們知道了空氣像固體、液體一樣有質量。固體、液體、氣體都有質量。那么，我們怎樣才能準確測量物體的質量？有哪些測量質量的工具？ 學生圍繞這些問題進行交流。（電子秤、天平）皮球里的空氣質量具體是多少？

58、我們想不想實際測量一下？ 用電子秤測量空氣的質量操作步驟 1、稱量空皮球的質量，記錄下來2、給皮球打氣，稱量皮球和空氣的質量，記錄下來 3、兩次數值相減，即是空氣的質量。 四、認識和學習使用天平。 教師出示天平，并帶領學生認識天平的結構。教師演示天平的使用方法，并讓學生閱讀教科書中的"小資料”，了解天平的使用方法。 matttt 5 8 (jMMf 本環(huán)節(jié)選用豆子作為衡量物的好處很多。比如，豆子易得且單體質量小，個體差異不大，方便學生通過增減數量對天平的平衡狀態(tài)進行觀察和控制。本環(huán)節(jié)學生要學會用符合邏輯的解釋去描述實驗事實。除了讓學生用科學的完整的語言描述自己看到的事實，更

59、要讓學生關注“空氣作為一種物質，是有質量的”。 天平是測量物體質量的常用工具，學生對于托盤天平的使用會有一定難度。學生可以簡單認識天平的結構，了解天平各部件的名稱和功能。 明確天平的用途，初步學習天平的使用方法。 在學會使用天平的基礎上，學生使用天平測量空氣的質量。 學生練習使用夭平，分組測量（空皮球），并匯報測量結果及測量中遇到的問題。 學生實驗使用天平測最充氣的皮球的質后。小結：天平是測量物體質量的常用工具，正確使用天平可以比較準確地測量物體的質量。 三、拓展與應用 教師介紹古人對空氣是否有質量這個問題的認識。 學生閱讀拓展與應用的內容，了解伽利略如何證明空氣有質量

60、的。 學生閱讀后，讓學生比較伽利略的研究方法與我們的方法，發(fā)現(xiàn)它們之間有什么相同和不同。 人類對于空氣的認識經歷了一個復雜的過程，從主觀的感知到科學的實驗證明，科學史是科學教育的重要內容，通過科學科學史可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。 板書設計：空氣有質量嗎平衡尺懸掛氣球 電子秤杠桿天平 天平第三單元周圍的空氣 第11課空氣占據空間嗎 教學目標： 科學知識： 1. 知道空氣占據一定的空間。 科學探究： 1. 會用實驗方法證實空氣確實占據空間； 2. 能夠在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 科學態(tài)度： 1. 認識到邊實驗邊思考，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

61、2. 能夠對自己的探究過程、方法和結果進行反思，并作出自我評價與調整?？茖W、技術、社會與環(huán)境： 1.將空氣占據空間與日常生活聯(lián)系，了解其對人類生活方式和思維方式的影響。教師準備：PPT課件，兒歌（烏鴉喝水），打氣筒1個，氣球1個水槽（盛2/3水）1個、水杯、紙巾； 干毛巾；氣球4個：可樂瓶4個，工字釘1個； 學生準備：學生活動手冊，記錄筆。 教學流程: 教學環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動（包括教師指導及預設學生生成） 設計意圖（寫明本環(huán)節(jié)要達成教學目標要點） （一）情景導入（5分鐘） 播放兒歌“烏鴉喝水” 老師根據故事情節(jié)，板書：貼出杯子（畫一半水）烏鴉是怎樣喝到水的？（生：放小

62、石子，占據空間）什么是“占據空間”？（學生舉例說說，老師舉例 通過烏鴉喝水的兒歌激發(fā)學生學習興趣，梳理出固體、液體能夠占據空間，形象地說明占據空間的狀態(tài)。  同學們坐在教室里，或者拿粉筆盒、文具盒幫忙解釋，理解什么是占據空間） 固體、液體占據一定空間，那么空氣也占據空間嗎？ 學生提出自己的假設，可以結合生活，簡單說明理由。（教師不做評價） （面向全體）認為占據空間的舉手？認為沒有占據空間的舉手？那么，這節(jié)課我們就一起來研究“空氣占據空間嗎”板書：空氣占據空間嗎 讓同學們結合生活中現(xiàn)象再說說“什么是占據空間”進一步理解“占據空間”。 在說明占據空間時，教師可以明確“空間"

63、是指可以讓物體存在、運動的場所。一個物體占據的空間，另外一個物體就不能同時占有它。 二、科學實踐 （30分鐘） 1、杯子倒扣紙不濕一一空氣能占據空間 （拿一張紙巾）：這是一張紙巾，我把它放到水面里？猜猜會怎么樣？（生：紙會濕） 同樣一張紙，（成團）把紙團塞到杯子底部，壓緊，豎直倒扣在水槽中，問：杯子底的紙團會濕嗎？（學生預測） 實驗：杯子倒扣水中（出示PPT） 1. 把紙團塞在杯底 2. 杯口向下，豎直扣入水中 3. 豎直移出，擦干杯口 學生默讀實驗步驟，用自己的話說說怎么做？ 實驗中需要注意什么？ 實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，邊實驗邊思考，并獨立完成學習卡片。 學生實驗

64、 整理實驗材料 全班交流匯報 你們看到了什么？（生：紙沒有被浸濕）板書（貼）：紙沒濕 為什么沒有濕？說現(xiàn)象，后猜想原因（生：空氣在杯里，阻擋） 板書（寫隨機生成）：杯里有空氣、阻擋水進入小結：空氣看不見，摸不到，能夠確定空氣一定占據空間嗎？我們的推測科學嗎？板書：？ 2、給氣球充、放氣（學生演示） 過渡語：我們有什么方法能證實“空氣能占據空間”呢？ 學生充分交流，說說現(xiàn)象，說明了什么？ 師出示一個氣球，你們想怎么做？板書貼：給氣球充、放氣（出示PPT） 通過教師演示讓同學們思考明白紙會濕，與沾到水有關。 空氣看不見，摸不到，通過實驗讓同學初步意識到空氣可能占據空間，但不能

65、確定。實驗取證后的討論是概念建構的重要環(huán)節(jié)，要引導學生意識到杯中空氣沒有出口，被"關”在杯內，是空氣阻擋了水的進入。 關鍵讓同學們想辦法把看不見的空氣變的可見。 這個實驗的操作比較簡單，學生演示，很明顯觀察到氣 找一名學生前臺演示 提示其它同學認真觀察，思考 全班交流匯報 你們看到了什么現(xiàn)象？（鼓起、變大、變?。┌鍟鹤兇罂諝膺M入 板書：變小空氣流出 說明了什么？（占據空間） 教師梳理形成板書，借助氣球在充氣放氣過程中大小的變化，確定空氣占據空間，問號變成紅色線連接。 3、游戲：瓶內吹氣球 師（過渡語）：通過兩個實驗我們證明了空氣占據空間，那我們今天就利用“空氣占據空

66、間”做個游戲。你們都吹過氣球嗎？那我們今天換一種吹法， “瓶內吹氣球”。板書：瓶內吹氣球，看一下游戲規(guī)則。（PPT出示） 猜猜氣球能吹得很大嗎？ 領取實驗材料，學生游戲 師（拍手示意暫停）：把瓶子和氣球放在桌子中間。全班交流匯報 看到什么現(xiàn)象？板書：吹不大 怎么回事？板書：瓶內空氣畫線到 占據空間 怎么能夠吹大？（生：扎洞） 追問原因，問什么這么做？ 用什么工具合適？根據學生發(fā)言，教師提供工字釘。 溫馨提示：大家實驗時一定注意安全，別扎到手。學生繼續(xù)游戲 整理實驗材料 找同學再說說氣球是怎樣被吹大的？ 球充放氣的現(xiàn)象。將氣球體積的變化與空氣聯(lián)系起來，并且建立“空間”概念，將“占據空間”納入空氣性質中。 本活動是在前兩個活動的基礎上進行。此時，學生已經知道“空氣占據空間”，但他們可能還一定的存疑。 利用吹不大的氣球加深學生對空氣占據空間的理解。讓瓶子里的氣球吹大起來，可以讓學生對空氣占據空間的知識達到靈活。這個活動既是一個實驗證據，也是一個知識的運用，也更進一步證明空氣占據空間。 三、拓展與應用（5分鐘） 學生說說“空氣占據空間"在生活中的應用。 P