2019-2020年人教版新課標(biāo)高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》教案.doc

《2019-2020年人教版新課標(biāo)高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版新課標(biāo)高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》教案.doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版新課標(biāo)高中歷史必修1從漢至元政治制度的演變教案課標(biāo)要求列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)； 說明古代中國政治制度演變的特點(diǎn)一、教學(xué)設(shè)計(jì)本課內(nèi)容是人教版新課程歷史必修第一單元古代中國的政治制度中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變二、.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。過程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對重要?dú)v史概念的理解 三、學(xué)情分析特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。對策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。四、教學(xué)策略：1.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料。2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。3.通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有探究性的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考五、教學(xué)過程：（一）、中央集權(quán)的發(fā)展：閱讀下列材料，思考后面的回答問題：材料1：漢初，接秦之弊，丈夫從軍旅，老弱轉(zhuǎn)糧饟，作業(yè)據(jù)而財(cái)匱，自天子出不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無臧蓋米石值萬錢，馬一匹值百金。-史記*平淮書材料2：漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。（1）結(jié)合材料思考探索：西漢初期實(shí)行郡國并行制的原因有哪些？西漢初年社會經(jīng)濟(jì)的凋敝；吸取沒有分封是秦朝滅亡原因的教訓(xùn)；（2）實(shí)施郡國并行制的目的是什么？出現(xiàn)了什么社會問題？到漢武帝時(shí)是怎樣解決的？答：目的：相互監(jiān)督，相互牽制，加強(qiáng)中央對地方的控制。 社會問題:不僅沒有加強(qiáng)對地方的控制，反而出現(xiàn)了嚴(yán)重的王國問題，危機(jī)中央集權(quán)。 解決：頒布“推恩令”，從根本上解決了王國問題，加強(qiáng)了中央集權(quán)。材料3：太祖問：“天下自唐季以來數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？”趙普對曰：“此非他故，藩鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！?3).結(jié)合材料思考：趙普認(rèn)為唐末五代以來出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是什么？在此基礎(chǔ)上北宋采取了怎樣的“奪其權(quán)”、“制錢谷”、“收精兵”具體措施？起到了什么作用？地方收權(quán)后又出現(xiàn)了什么問題/答:趙普認(rèn)為出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是“君弱臣強(qiáng)”。 措施：為了強(qiáng)化中央集權(quán)，北宋統(tǒng)治者采取了：宋太祖通過杯酒釋兵權(quán)把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)地方的精兵強(qiáng)將充實(shí)到禁軍，由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)；行政上，中央派文官擔(dān)任地方長官，同時(shí)設(shè)通判負(fù)責(zé)監(jiān)督；財(cái)政上設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，地方賦稅的一小部分作為地方開支，其余的全部由中央掌握，從根本上消除了地方割據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作用：改變了至唐末以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加強(qiáng)了中央集權(quán)。問題：導(dǎo)致出現(xiàn)官僚隊(duì)伍和軍隊(duì)的不斷膨脹，形成冗官、冗兵和冗費(fèi)局面。買下了積貧積弱的禍根。（4）討論探究：從西漢初期的王國問題到唐末五代時(shí)期的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，你認(rèn)為出現(xiàn)分裂割據(jù)的原因有哪些？其根源是什么？地方勢力過強(qiáng)，中央政府相對削弱。根源是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的分散性。（目的是使學(xué)生懂得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理） 材料4：分別參閱教材P5西周分封示意圖、P8秦朝疆域圖、P13元朝行省圖，在對比的基礎(chǔ)上分析這三種地方行政制度的主要不同點(diǎn)。答：分封制下的諸侯國相對獨(dú)立于中央政府，地方和權(quán)力可以世襲；郡縣制中的郡縣則是中央政府下屬的地方行政機(jī)構(gòu)，郡縣的長官都有皇帝直接任免；行省只是中央最高行政機(jī)關(guān)-中書省的派出機(jī)構(gòu)，其行政長官直接對中書省負(fù)責(zé)。（通過對比分析增強(qiáng)學(xué)生辨別歷史現(xiàn)象的能力）。（二） 、君主專制的演進(jìn) 概念理解：君主專制中央集權(quán)制度 君主專制和中央集權(quán)是兩個(gè)不同的概念，君主專制是就中央的決策方式而言的，皇帝個(gè)人專制獨(dú)斷，集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使立法、行政、司法權(quán)，都帶有獨(dú)斷性和隨意性。中央集權(quán)是針對地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事上沒有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，受制于中央政府。閱讀教材，歸納從秦到元時(shí)期，君主專制的演進(jìn)過程。答：(1)秦朝在中央實(shí)行三公九卿制，丞相為百官之首，協(xié)助皇帝處理政務(wù)，御史大夫是副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔令，并負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉，負(fù)責(zé)管理全國軍務(wù)，九卿分掌國家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是具體的職能部門（注：約相當(dāng)于三省六部制中的六部職能）。 （2）西漢漢武帝時(shí)期，重用身邊的人擔(dān)任尚書令等，參與軍國大事，以削弱相權(quán)（又稱內(nèi)外朝制度）。 （3）唐朝完善的三省六部制中，中央的三省中書、門下和尚書省，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，相權(quán)一分為三，三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，強(qiáng)化了皇權(quán)。 （4）宋初，設(shè)立中書門下作為最高行政機(jī)構(gòu)，行使宰相職權(quán)，為了制約宰相，后又設(shè)參知政事分割宰相的行政權(quán)，設(shè)樞密使分宰相的軍權(quán)，設(shè)三司分宰相的財(cái)權(quán)，削弱相權(quán)，強(qiáng)化了皇權(quán)。 （5）元朝設(shè)立中書省替代前代的三省。中書省上承天子，下總百司，是最高的行政機(jī)關(guān)，中書省的長官行使宰相職權(quán)。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的條理性，形成相對系統(tǒng)的知識體系。問題設(shè)計(jì)：從漢到元，中央政治制度的變化是一種什么樣的趨勢？在這個(gè)演變的過程中，誰的權(quán)力在不斷擴(kuò)大？說明什么問題？從漢到元，相權(quán)在不斷地分散和削弱；皇權(quán)在不斷加強(qiáng)；這正是君主專制的本質(zhì)。（三）、選官任人制度（1） 閱讀教材歸納從漢至宋元時(shí)期分別采用了什么樣的人才選拔制度？其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)分別是什么？漢代（ 察舉制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 品行和聲望 ）魏晉南北朝時(shí)期（ 九品中正制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 門第的高低 ）隋唐宋元時(shí)期（ 科舉制 ）選拔的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)是（ 才能 ） （2）閱讀以下兩段材料，結(jié)合所學(xué)知識思考討論：應(yīng)該怎樣認(rèn)識科舉制度？材料1:1835年，居留中國人士格爾斯指出：“科舉是古往今來的其他偉大的君主制度所無法相比的。也許這就是他們所創(chuàng)造出來惟一值得保留的制度，而此制度還未被其他國家所采用?；蛟S將來有一天，它會像火藥和印刷術(shù)一樣，在國家制度，甚至是歐洲的國家制度中，引起另一次偉大變革。”材料2:唐太宗在金殿瑞們見新科進(jìn)士魚貫而入，得意的說：“天下英雄，入我縠中矣。”明代思想家顧炎武說：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之近郊所坑者四百六十余人也?！蓖ㄟ^學(xué)生的討論探究，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀分析歷史事件的能力。既要看到科舉制選拔人才，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高官員素質(zhì)，加強(qiáng)中央集權(quán)的積極作用，還要這是統(tǒng)治者為了加強(qiáng)專制統(tǒng)治的需要，尤其是到了明清時(shí)期的八股取士制度，嚴(yán)重的束縛了知識分子的思想，更多的是體現(xiàn)出來的是消極作用。六、課堂小結(jié)：從漢到元，中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于分散，地方政治機(jī)構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又相互牽制，絕對服從于中央。這樣的政治體制有效地維護(hù)了統(tǒng)一的多民族封建國家的穩(wěn)定，同時(shí)也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。七、課堂檢測：1.貞觀二年，唐政府要修繕皇宮，政府的辦事程序應(yīng)該是A.尚書省-中書省-門下省-工部 B.中書省-門下省-尚書省-工部C.尚書省-門下省-中書省-工部 D.門下省-尚書省-中書省-工部2.“朝為田舍郎，暮登天子堂”是中國古代許多知識分子的追求，隋唐以后他們實(shí)現(xiàn)這一理想的主要途徑是A.參加科舉考試 B.等待朝廷察舉 C.投筆從戎戌邊 D.投做官僚幕僚八、板書設(shè)計(jì)：一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變九、教學(xué)反思： 從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊诮虒W(xué)中，老師的教永遠(yuǎn)只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。