2019-2020年《索溪峪的“野”》 課后反思.doc

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2019-2020年《索溪峪的“野”》 課后反思 　　 　　回顧教學(xué)思路： 　　1、由“野“設(shè)疑，作為切入口。設(shè)疑激活學(xué)生的思維，使教學(xué)開始學(xué)生就處于躍躍欲試的狀態(tài)。 　　2、有動態(tài)“景”牽引，走進(jìn)文本。學(xué)生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達(dá)到課文語言的內(nèi)化。 　　3、由“活動”拓展，課外作業(yè)：“你認(rèn)為索溪峪的野還表現(xiàn)在哪里呢？你能否仿照課文說一說，寫一寫？”這樣一來，想使課堂走向生活，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。 　　回扣設(shè)計理念： 　　1、教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究，本課教學(xué)還是以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，并通過大量圖片以及優(yōu)美風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)索溪峪、走進(jìn)課文。 　　2、在閱讀中發(fā)展語言、積累語言，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者，要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生入情入境討論探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。在此基礎(chǔ)上用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。這也是學(xué)生、教材、文本三者之間競相對話的過程。 　　內(nèi)化萬校長評課： 　　執(zhí)教五年級《索溪峪的“野”》一課，教師非常注重讀，學(xué)生讀得充分，通過讀去感悟、去理解課文。二是注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，談理解、談感悟都訓(xùn)練得較充分，學(xué)生也表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)，說明老師功在平時。三是想像能力的培養(yǎng)，通過想像畫面來正確表達(dá)自己的理解，這是語文課堂培養(yǎng)不可缺的語文素養(yǎng)。 　　不足：一是扣詞扣句不夠。特別是描寫非常精彩的詞和名，應(yīng)細(xì)膩的扣一下，并要塘沽積累。二是描寫景物沒有“總——分——總”的寫法指導(dǎo)。 　　正如萬校長所說：一、把語言變成畫面，這是一種終生受益的讀書方法，結(jié)合這篇課文的特點（寫景的文章），是我要滲透給學(xué)生的讀書方法，在“山是野的”這一部分，我更是至始至終貫穿這一理念：看“一線天”、“百丈峽”，學(xué)生直觀感受了“驚險的美”；看“十里畫廊”、“西海峰林”后，學(xué)生理解了“磅礴”就是大氣，就是氣勢宏偉，就是壯麗、壯觀；接著我范讀課文，學(xué)生想象畫面，“你的眼中有怎樣的畫面”。學(xué)生邊讀書邊想象，學(xué)得饒有興趣，將課文中美麗的語言逐漸內(nèi)化。這一點是我覺得卓有成效也很自信的一點。 　　二、回過頭來反思，確實扣詞扣句不夠，除了理解驚險、磅礴外，再也沒有抓其他的詞了，那么多的四字成語都以讀帶過去了，語言的訓(xùn)練落實的確不夠扎實。今天面對面聆聽了萬校長的指點，其實方法很多，比如對照圖片填詞語，根據(jù)詞語寫畫面，將詞語歸類朗讀，幫助學(xué)生積累?！翱偡挚偂钡膶懛ㄖ笇?dǎo)也忽略了，這是一個多么好的總結(jié)歸納，也是讓我這節(jié)課回歸整體的契機(jī)，確實放過去。今后將繼續(xù)探索，力爭讓我的語文課“聽、說、讀、寫”樣樣訓(xùn)練扎實而落實，真正讓語言潛入每個孩子的心田！