文獻綜述-《中小學安全教育》科普資源設計與開發(fā)

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1、摘 要 河北科技師范學院 本科畢業(yè)設計文獻綜述 《中小學安全教育》科普資源設計與開發(fā) 院（系、部）名 稱 ： 教育學院 專 業(yè) 名 稱： 教育技術學 學 生 姓 名： 學 生 學 號： 指 導 教 師： 2016 年 3 月 10 日 河北科技師范學院教務處制 摘 要 隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，中小學生面臨的安全問題日益凸顯出來，科普

2、資源分散，安全教育宣傳力度不夠，宣傳方式傳統(tǒng)單一,再加上處于青少年時期的孩子缺乏一定的社會閱歷，心理承受能力較弱，使中小學生安全意識淺薄，導致意外傷害事故時有發(fā)生。為此，各中小學校也開始意識到安全教育的重要性，并開始探索增強中小學生安全意識的有效途徑，設計開發(fā)安全教育科普資源,利用新媒體平臺推廣科學普及安全教育內容。以此引起社會各界對中小學生安全教育的廣泛關注，在社會各界共同努力下，為中小學生的健康成長提供一個安全的環(huán)境。 關鍵詞： 中小學生；安全教育；資源開發(fā)；科學普及 Abstract With

3、the rapid development of China's social and economic development, the security problems faced by primary and middle school students have become increasingly prominent.Popular science resources dispersion safety education propaganda is not enough,the traditional way of publicity,coupled with the lack

4、 of a certain social experience of children in the period of youth,psychological bear ability is weak,students' safety consciousness shallow, lead to accidents occur from time to time.Therefore, the primary and secondary schools also began to aware of the importance of safety education, and begin to

5、 explore enhanced safety awareness of primary and secondary school students in an effective way, design and development of safety science education resources using new media platform to promote science popularization of safety education content.In order to cause the community to focus on the safety

6、education of primary and secondary school students, in the community to work together to provide a safe environment for the healthy growth of primary and secondary school students. Key words: Middle and primary school students; Safety education; Resource development; Scientific popularization

7、 河北科技師范學院2016屆本科畢業(yè)設計 前言 所謂安全教育， 是指通過學習使學生掌握安全防范知識以及一系列的安全技能， 防止無意或有意的傷害； 同時也包括掌握受到傷害時的應急技能、急救技能、最基本的受傷治療技能等，即能夠進行自我救助和互救， 避免或減少傷害死亡事故。近年來，隨著改革開放的深入和社會的迅猛發(fā)展，以人為本的理念越來越被人們重視和接受，“以學生為中心”“尊重個性、珍愛生命”等觀念在教育領域廣泛傳揚，學生的合法權益和人身安全被放到前所未有的高度予以尊重與保護，國家、社會、家庭、學校多層面、多渠道、多舉措保護學生的人身安全，這是社會的巨大進步。但是相對國外安全教育

8、而言，我國仍存在很多不足，本文通過比較國內中小學安全教育存在的差異，針對我國現(xiàn)階段中小學安全教育中存在的問題，進行針對安全教育科普資源開發(fā)，利用現(xiàn)代先進的多媒體技術結合教學理論，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，貼近學生的生活進行資源開發(fā)。以此提高學生的安全意識，豐富安全教育內容。通過資源的有效利用，達到事半功倍效果，減少安全事故的發(fā)生，為學生的人身安全提供保障。使學生樹立正確的安全理念，掌握安全知識和技能，養(yǎng)成規(guī)范行為和安全習。 一、科學普及的概念 曾有國內學者認為，國際上并沒有“科普”的說法，只有“公眾理解科學”、“科學傳播”等相近概念。事實上，“科學普及”與科學普及工作的概念均起源于西方。

9、 從目前學界對科學普及概念和科普工作的理解以及學者們給出的定義，可以得到一些關于“科學普及”概念基本性的認識：科學普及的基本內容包括科學技術知識、科學方法、科學思想、科學精神；科學普及的對象是社會公眾；科學普及的目標是提高公眾的科學文化素質?；诖?，我國《科普法》指出，“本法適用于國家和社會普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精的活動。開展科學技術普及應當采取公眾易于理解、接受、參與的方式?！? 二、國內外科學普及的發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)達國家的媒體機構在科學普及方面已經積累了豐富的經驗。以美國為例， 美國國家公共電視臺（PBS）和國家公共廣播電臺（NPR）的目的就是要擴大和加強全

10、國的教育廣播電視節(jié)目，由教育機構或者其他非營利機構經辦，不插播任何廣告，運營經費完全來自政府和募捐。國外的一些科普期刊也辦的很成功，例如：美國的《國家地理》、《大眾科學》等，一些期刊也開辟了科普專欄，甚至有業(yè)余科學家科普專欄。這些豐富的科學普及經驗都值得我國媒體機構借鑒、學習，在突發(fā)事件發(fā)生時，這些科學傳播平臺都可以成為科學辟謠的渠道。 除了傳統(tǒng)媒體外，還可以利用新媒體平臺進行科學普及活動。當前我國公共事件的醞釀、發(fā)生、演變，新媒體都在其中扮演了重要角色。通過利用新媒體平臺自身的傳播優(yōu)勢，可以實現(xiàn)科學普及信息的快速傳播。因此，相關媒體機構也要樹立社會責任意識，主動傳播正確、客觀的科學知識、科

11、學觀點，同時采取措施禁止錯誤科學信息的進一步散播。 科學普及主要包括了教育傳播、媒體傳播和活動傳播。這三大科學傳播渠道是社會公眾獲取科學知識、形成科學觀念、培育科學精神的重要來源。然而，我國目前的科普渠道尚未發(fā)揮有效的科學普及作用。在教育傳播方面，我國應試教育的體制依舊存在，學校對科學普及的重視程度很低，科普活動數(shù)量很有限，有些與科學相關的學科學習也只是為了應對考試，這些都導致了我國絕大多數(shù)公民在青少年時期就無法形成充足的知識儲備。在媒體傳播方面，我國有關科學普及的媒體數(shù)量很少，并且存在部分媒體歪曲報道客觀科學事實，誤導公眾的現(xiàn)象，進而也降低了公眾對相關媒體科學報道的信任程度。在活動傳播方面

12、，盡管部分地區(qū)和城市會定期舉辦“科技日”、“科技月”等活動以及特定主題的科學普及活動，可是由于科普資源嚴重不均現(xiàn)象的存在，也導致了我國居民科學素養(yǎng)平均水平不高的現(xiàn)狀。以上三種科學普及渠道的不暢通以及其他針對社會公眾科普渠道的缺少、不便捷最終導致了學生無法擁有充足的知識儲備。 三、國內外中小學生安全教育研究現(xiàn)狀 （一）國外研究 目前，學術界以及世界教育領域廣泛關注學校安全問題并進行重點研究，尤其是在國外，很多國家都特別注重學校安全教育，并將其作為各項工作之首予以高度重視，因此，其安全教育體系相對完善，安全教育效果相對國內而言，非常顯著。上世紀末，西歐及北美國家率先開始了研究和探討校園安全

13、管理的法律法規(guī)的嘗試，美國9．11后，相關的研究成果更多，美國的安全教育可以追溯到1968 年美國學者杰·唐納·華特士創(chuàng)建的“阿南達學?！蓖菩械纳逃碚?，而安全教育屬于生命教育的一部分，兩者互相支撐。迄今為止， 美國安全教育已有40多年的歷史，無論在內容設置、實施途徑、管理策略還是實施效果方面，都取得了令人矚目的成績。 美國早在1996 年就制定了國家健康教育學習標準（National Health Education Learning Standards），之后雖有更新，但沒有太大的變動，其中涉及到安全教育課程標準。安全教育標準提供了一個比傳統(tǒng)安全教育主題更具體的框架， 規(guī)定了學生需學

14、習的必要知識和技能， 并且更側重于學習安全行為和安全決策技能， 同時也為學校全面的安全教育評估提供了基本標準。 青少年暴力行為及其所造成的強烈危害一直備受關注，對此，Joseph E Hester(2003)做了詳盡地分析和探討，他認為，只有有效加強學校管理者素質，制定有效的學校安全計劃，才能根本解決這一問題。Smith．C．Robert(1992)認為，很多因素威脅著人類的生活，一方面是占有極少份額的顯性生命安全威脅；另一方面占有很大份額的則是意識及習慣。中小學生社會經驗不多，但卻有很多風險需要應對；在孩子的成長過程中極易養(yǎng)成很多潛在不良習慣，從而使其成人時期的行為受到程度性地影響。She

15、am(2006)認為，學校安全教育應有三個主要目標： 第一，不斷提升認識；第二，加強個人以及社會技巧；第三，持續(xù)改善行為，從而降低危險行為。Anne Garrett(2001)分別基于學生、家長、教育家、社會執(zhí)法者及社區(qū)責任幾方面，給出他們在學生生命安全教育中的意見和建議。 2010年3 月，奧巴馬向國會遞交了本屆政府的教育改革藍圖（A Blueprintfor Reform： The Reauthorization of the Elementaryand Secondary Education Act）。作為支持這一方案的研究總結， 同年5 月美國教育部又頒發(fā)了6 份文件，其中之一專門談

16、到了學校安全，學校安全成為優(yōu)先改革和保障的重點領域之一。奧巴馬政府承諾，將優(yōu)先建立新的保證學生安全的教育模式，支持家庭社區(qū)全面參與學校安全建設。 在英國，已經有許多安全教育的政策文件。比如，1988 年的教育改革法令就對兒童安全教育進行評估，提倡對學生日常生活和工作的安全技巧的關注。力圖在主題教育中，通過溝通、判斷以及詢問的技巧傳授安全教育內容。另外，一項對安全教育有促進作用的是20 世紀80 年代形成的歐洲促進健康學校網絡（European Network of Health PromotingSchools）。這也涉及到構筑一個能夠鼓勵師生健康和安全意識的安全的校園環(huán)境。這些主題都在很多

17、政策中得到了體現(xiàn)。比如，國家健康學校標準（the National Healthy Schools Standard） 就是一個旨在為學校提供健康支持的標準化系統(tǒng)。在英國，為了強調安全教育對于學校學生的重要性，英格蘭、蘇格蘭和威爾士國家課程都在進行系統(tǒng)的修改。近年來，英格蘭添設了與公民行為規(guī)范相關的課程；蘇格蘭添設了“健康教育”的課程；在威爾士，“個人與社會教育綱要”等課程已經被列入已有的關于健康，安全以及危機等方面教育項目之中。Sheam，P，Weyman，A．K(2004)認為，英國的生命安全教育主要注重兩方面，一是實踐性課程、二是角色扮演訓練。從而提升學生的感性認識，培養(yǎng)其突發(fā)狀況發(fā)生時

18、正確的、積極的反映。Erb，T(2000)認為，安全的學校氛圍應是積極向上的，一方面，應培養(yǎng)學生的自我保護能力；另一方面，培養(yǎng)學生們相互間的信任度，并且，相互尊重和關心。 (二)國內研究 關于學校安全教育法的研究方面，劉士國、劉彭冰(2007)認為鑒于我國學校安全立法以及制度的缺陷，有必要制定《校園安全法》。宋雁慧(2008)認為學校安全立法應以動態(tài)平衡學校管理權和學生權利為根本價值基礎。關于學校安全教育管理方面，陳秀珍(2005)認為，“以人為本’’的管理原則更有利于全面、系統(tǒng)進行校園管理。陳秀珍(2005)認為，國內部分學校并未充分、規(guī)范地進行安全管理；此外，中小學生的安全防衛(wèi)意識不

19、足、知識欠缺、自我保護能力不足也是原因之一。付剛(2007)認為，我國中小學教育基礎設施不達標，內部安全管理工作錯漏百出，學校周邊環(huán)境更對中小學生的安全管理不利，注意不斷地改進和完善迫在眉睫。王婷(2008)認為，對中小學生的身心安全而言，校園周邊網吧的負面意義更大。楊艷、孫曉叢(2009)認為，我國中小學校園忽視教育，因此基礎設施建設不足，安全管理漏洞頗多。關于學校安全教育策略方面，蔡高提、蔣樂聰(2005)分析探討了浙江中小學生安全現(xiàn)狀，進而針對安全管理提出學生接送車的策略。金磊、周有芒(2008)基于我國的基本國情，較有創(chuàng)新性地提出了校園疏散避難空間策略。周定平(2007)分析了當前我國

20、中小學生安全教育問題，所提出的建議涵蓋了模式、主體、內容等很多方面。張麗琴(2006)較為深刻、全面地定義了“安全教育”，并提出如何進行安全教育的若干意見和建議。 上海市中小學將開設《公共安全行為指南》課程，新編的“公共安全行為指南”系列教材將試點進入中小學課堂，2015 年實現(xiàn)全覆蓋、常態(tài)化。安全教育以實踐體驗為主，不提倡死記硬背。上海市教委稱，以教材為載體，以課堂為渠道，將公共安全教育納入課程體系，排入課表，這在全國尚無先例。從 2013 年秋季起，上海市小學一年級、四年級，初中一年級、二年級，高中一年級將以《公共安全行為指南》課程為必修課，每學期安排至少8 課時進行集中的安全教育主題活

21、動。其余年級為選修課，每學期安排不少于4 課時的時間，進行學校選定的安全教育主題學習活動。這項試點課程強調安全教育與品質磨礪“聯(lián)手”，突出生活性。指南分“在路上”“在學?！薄霸诩依铩薄霸谏鐓^(qū)”，每一模塊中均設計一定的場景，如小學低年級的“在路上”部分有“常見的報警求助辦法”“遠離無證小攤販”“親水平臺和河道的危險”等。在內容安排和教學要求上，對小學生強調識險、避險等，對初中生強調自救等，對高中生強調互救等要求。上海市教委有關負責人說，將公共安全內容納入上海中小學課程方案，列入教學計劃，編寫專題教材，建設專門資源庫，進入課堂教學，這是用教育理念和現(xiàn)實需求相結合指導課程建設的一次探索。安全教育的實

22、施重在知與行的統(tǒng)一；應減少死記硬背，增加實踐體驗。 四、對國內外研究現(xiàn)狀的評價 縱觀國內外研究成果發(fā)現(xiàn)，雖然研究和探討中小學安全管理的文獻頗多，尤其是國內學者的研究成果近年來更是增加不少。但是對比之下發(fā)現(xiàn)，在眾多的研究成果中，雖然很多都承認國外在中小學安全管理方面的成果優(yōu)于我國，發(fā)現(xiàn)我國中小學安全管理方面的弱勢和不足，學校和社會安全教育與管理資金投入不足，安全教育與安全管理機制不健全，中小學生安全教育和管理工作缺乏執(zhí)行的層級單位。我國應做相應的改進，如增加安全教育的實踐環(huán)節(jié)，拓展中小學安全教育的內容、開發(fā)優(yōu)質安全教育的課程資源、建設高素質的教師隊伍。 五、總結 我國雖然在大力宣揚安全教

23、育，但效果并不是很樂觀，很多學生并沒有充分重視，甚至有學生認為安全教育演練活動是不必要的，充分說明學生的安全意識還有待增強。出現(xiàn)這樣的問題，一是我國安全教育選擇的方式不對，在大部分學校，仍在采用傳統(tǒng)的宣傳方式，沒有專業(yè)的教師進行專業(yè)的教授，傳統(tǒng)的安全教育內容枯燥乏味，使學生在接受知識的我過程中容易產生困乏，不但沒有激發(fā)學生學習的興趣，反而產生排斥心理。二是，利用現(xiàn)代技術進行安全教育資源開發(fā)的研究相對較少，研究仍停留在理論居多，沒有直觀的呈現(xiàn)給學生讓學生意識到安全的重要性。 中小學生是一個特殊的群體，他們對圖片、動畫有一種特殊的情感，在他們的生活中表現(xiàn)很明顯，如今動畫制作技術已經很成熟，根據(jù)中

24、小學生對動畫的熱愛，利用技術來實現(xiàn)教育，將動畫運用到教學中將達到更好的教學效果。針對這個問題，本文通過利用現(xiàn)代技術，如二維動畫、flash技術等打破傳統(tǒng)的教育方式，利用技術，把安全教育內容通過創(chuàng)設一個虛擬情景，運用安全知識來解決各種安全問題。動畫的直觀性和趣味性不僅可以吸引學生，提高學生的注意力，同時還能使學生在娛樂中學習，整個學習過程輕松愉快，沒有刻意去學習知識，而是通過娛樂進行學習，真正達到寓教于樂的目的。同樣圖片也具有直觀性，利用該性質，設計卡通人物角色，以圖片形式宣傳安全教育知識。利用好文字資源，文字是呈現(xiàn)安全教育內容的最基本形式。通過聲音、文字、圖片、視頻相結合，形成以個系統(tǒng)資源，進

25、行科普教育。以此拓展中小學安全教育的內容、開發(fā)優(yōu)質安全教育的課程資源。 參考文獻 [1]求苗仁.中小學安全教育存在的問題與對策[J].教學與管理,2015,(10):12-17. [2]韓媛媛.當前中小學教育科研工作存在的問題及對策[J].考試周刊,2015,(37):10-20. [3]馬振清.中小學國家安全意識教育的問題與對策[J].中國德育,2015,(4):4-6. [4]張獻.國外未成年人安全教育及對我國的啟示[J].中國公共安全:學術版,2007,(8):5. [5］楊穎秀.美國學校安全措施及其啟示[J].現(xiàn)代中小學教育,2001:10. [6] 付剛.中小學安全

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