浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校九年級(jí)語文上冊(cè) 3《星星變奏曲》課件 新人教版

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1、詩意來自熱愛，來自激情，來自思考，來自敏感。在一個(gè)靜謐的深夜，詩人江河遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。是啊，誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由。只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會(huì)到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的星星變奏曲。1了解朦朧詩產(chǎn)生的背景。2在熟讀、背誦的過程中揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。 3學(xué)習(xí)詩人奮發(fā)向上的優(yōu)秀品質(zhì)。盛夏的夜晚微風(fēng)徐來，詩人坐在躺椅上凝望夜空，閃閃爍爍的星光給他帶來朦朧的憧憬，那么詩人憧憬中到底是怎樣的一番天地呢？讓我們一起去探尋吧！1指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。凝望(nng)遙遠(yuǎn)

2、(yo)安慰(wi) 顫動(dòng)(chn)朦朧(mng lng) 寂寞(m)僵硬(jing) 疲倦(jun)2學(xué)生結(jié)合語境解釋詞義。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。閃閃爍爍：(光亮)動(dòng)搖不定，忽明忽暗。文中指聲音時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約。朦朦朧朧：不清楚；模糊。 僵硬：呆板；不靈活。3作者簡(jiǎn)介江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在上海文學(xué)發(fā)表處女作星星變奏曲。著有詩集從這里開始太陽和它的反光等。是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作中灌注了厚重的歷史感，以紀(jì)念碑等政治抒情詩和古代神話組詩太陽和它的反光贏得社會(huì)矚目。4背景鏈接本詩寫于1980年，是詩人首度發(fā)表的詩作。經(jīng)歷了噩

3、夢(mèng)一般的年代，詩人不能自已，寫下了此詩，寄托自己美好的夢(mèng)想，傾訴著他質(zhì)樸的期盼，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。這是表現(xiàn)詩人思考?xì)v史、人生和現(xiàn)實(shí)一首詩作。5文體鏈接朦朧詩朦朧詩興起于20世紀(jì)70年代末到80年代初，是伴隨著文學(xué)全面復(fù)蘇而出現(xiàn)的一個(gè)新的詩歌藝術(shù)潮流，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱為朦朧詩。北島、舒婷、顧城、江河是朦朧詩的代表詩人。他們?cè)谠娮髦幸袁F(xiàn)實(shí)意識(shí)思考人的本質(zhì)，肯定人的自我價(jià)值和尊嚴(yán)，注重創(chuàng)作主體內(nèi)心情感的抒發(fā)，在藝術(shù)上大量運(yùn)用隱喻、暗示、通感等手法，豐富了詩的內(nèi)涵，拓寬了詩歌的想象空間。(一)整體感知1誦讀指導(dǎo)范讀全詩(或放朗誦錄音)，學(xué)生想象

4、詩歌所描繪的景象，初步體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。(第一小節(jié)的朗讀要處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀要處理得相對(duì)沉重悲憤。)學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)，為什么要這樣處理?！窘涣鼽c(diǎn)撥】因?yàn)榈谝恍」?jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等；而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物，比如苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。2把握形象詩中的星星象征著什么？3內(nèi)容領(lǐng)悟兩個(gè)小節(jié)中分別有這樣兩句對(duì)夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同樣形容夜晚，詩人卻用了

5、兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么？【交流點(diǎn)撥】象征著光明，象征著美好的事物?！窘涣鼽c(diǎn)撥】主要在于作者選擇了兩個(gè)不同的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢(mèng)的詩意感受，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。4結(jié)構(gòu)分析(學(xué)生找出兩節(jié)詩中的類似句式，再分析。)(1)兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？(2)詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？【交流點(diǎn)撥】都用“如果誰還需要誰還會(huì)”開頭；從第五行看，有變化，分別用“誰不愿意”和“誰愿意”?！窘涣鼽c(diǎn)撥】這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相

6、呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對(duì)比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí)，這種模式所造成的強(qiáng)烈對(duì)比，讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì)到一個(gè)經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對(duì)詩意人生和精神自由的呼喚和珍視?？梢?，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是單純是一種形式，更承載著對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。(二)深層探究(學(xué)生四人一組討論交流，教師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？【交流點(diǎn)撥】這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星

7、”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄寓了詩人在黑暗現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的悖離，顯示出詩人對(duì)光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對(duì)照，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心：詩人愿意在天上星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。2多層次的意象疊加是朦朧詩的鮮明特征之一，請(qǐng)找出詩中其他生動(dòng)的意象，并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵?！窘涣鼽c(diǎn)撥】這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、

8、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式和我國古代的詩詞非常相像。(三)思想主旨小組討論：1詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？2如何把握詩歌的主旨？【交流點(diǎn)撥】表達(dá)了他對(duì)光明的渴望?！窘涣鼽c(diǎn)撥】這首詩歌用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界，表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。(四)寫作特色(1)結(jié)構(gòu)精巧，一唱三嘆。兩節(jié)詩的外觀構(gòu)造幾乎相同，但

9、內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍有變化，這種一唱三嘆的結(jié)構(gòu)，意在營(yíng)造一種詩的氛圍。(2)運(yùn)用比喻、擬人、通感等多種修辭手法。星星、螢火蟲等都是比喻的意象，“天上的星星疲倦了的時(shí)候”運(yùn)用了擬人的修辭手法，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”巧妙地運(yùn)用了通感的手法。綜合運(yùn)用這些修辭手法，加強(qiáng)了詩的跳躍性，拓寬了詩的空間，增強(qiáng)了詩的朦朧美。(3)借助象征來表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。詩人用“星星”來象征光明美好的理想世界；用“飄動(dòng)的旗子”“火”象征勝利與希望、光明與溫暖，表達(dá)詩人對(duì)理想世界的企盼。星星變奏曲溫情、浪漫(向往光明)寒冷、殘酷(否定現(xiàn)實(shí))(對(duì)比)請(qǐng)以“落葉”為描寫對(duì)象，運(yùn)用通感的修辭手法，寫一個(gè)句子?！窘涣鼽c(diǎn)撥】漫天的落葉向樹根撲去時(shí)，我聽見了游子唱出的鄉(xiāng)音。