《江西省廣豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 10 組歌課件1 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省廣豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 10 組歌課件1 新人教版（23頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩給予給予他的并不是很多。遠(yuǎn)在他少年時(shí)代，為了生存，他他的并不是很多。遠(yuǎn)在他少年時(shí)代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)求生。同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)求生。后來(lái)，立志報(bào)國(guó)的詩(shī)人，又被后來(lái)，立志報(bào)國(guó)的詩(shī)人，又被“莫須有莫須有”地遭到放地遭到放逐。在自己的國(guó)土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不逐。在自己的國(guó)土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)
2、有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚爭(zhēng)呼號(hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。的戀情。朦朧中的祖國(guó)朦朧中的祖國(guó)“您在我們的靈魂中您在我們的靈魂中是火，是光；是火，是光；您在我的胸膛里您在我的胸膛里是我悸動(dòng)的心臟。是我悸動(dòng)的心臟。”愛(ài)與美是紀(jì)伯倫作品的主旋律愛(ài)與美是紀(jì)伯倫作品的主旋律組組 歌歌（節(jié)選）（節(jié)選）浪
3、之歌浪之歌雨之歌雨之歌紀(jì)伯倫紀(jì)伯倫 紀(jì)紀(jì)哈哈紀(jì)伯倫紀(jì)伯倫(18831931)，黎巴，黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著有散文詩(shī)集嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著有散文詩(shī)集淚與淚與笑笑、先知先知、沙與沫沙與沫等。本等。本文選自文選自淚與笑淚與笑。 淚與笑淚與笑組歌組歌共包括五首散共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。其余三文詩(shī)，這里選的是其中兩首。其余三首首美之歌美之歌、幸福之歌幸福之歌、花之歌花之歌 作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介： 他是一位他是一位熱愛(ài)祖熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類(lèi)國(guó)、熱愛(ài)全人類(lèi)的藝的藝術(shù)家。術(shù)家。 他的作品既有理他的作品既有理性思考的性思考的嚴(yán)肅與冷峻嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的又有詠嘆調(diào)式的浪漫浪漫與抒情與抒情。 他善于在
4、他善于在平易平易中中發(fā)掘發(fā)掘雋永雋永，在美妙，在美妙的的比喻比喻中啟示深刻中啟示深刻的的哲理哲理。 他他清麗流暢清麗流暢的的語(yǔ)言征服了一代代語(yǔ)言征服了一代代世界讀者。世界讀者。chchdodoniniqiqio ozhngzhngkukucucuddqingqingcuccucn nxing qixing qin nooxxhh讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音熾熾熱熱( ) ( ) 禱禱詞詞( ) ( ) 執(zhí)執(zhí)拗拗( ) ( ) 俊俊俏俏( ) ( ) 衷衷情情( ) ( ) 饋饋贈(zèng)贈(zèng)( ) ( ) 憔憔悴悴( ) ( ) 真真諦諦( ) ( ) 天天穹穹( ) ( ) 璀璨璀璨( ) ( ) 鑲鑲嵌嵌( )
5、( )翱翱翔翔( ) ( ) 長(zhǎng)長(zhǎng)吁吁短嘆短嘆( ) ( ) 千山萬(wàn)千山萬(wàn)壑壑( )( )預(yù)習(xí)檢測(cè)，解釋詞語(yǔ)：預(yù)習(xí)檢測(cè)，解釋詞語(yǔ)：執(zhí)拗：執(zhí)拗：憔悴：憔悴：饋贈(zèng)：饋贈(zèng)：真諦：真諦：璀璨：璀璨：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。形容人瘦弱，面色不好看。形容人瘦弱，面色不好看。贈(zèng)送贈(zèng)送( (禮品禮品) )。真實(shí)的意義或道理。真實(shí)的意義或道理。形容珠玉等光彩鮮明。形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌：鑲嵌：酷肖：酷肖：海誓山盟：海誓山盟：長(zhǎng)吁短嘆：長(zhǎng)吁短嘆：盛氣凌人：盛氣凌人：紋絲不動(dòng)：紋絲不動(dòng)：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。把一物體嵌入另一物體內(nèi)?？崴?。酷似。男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表男女相
6、愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。傲慢的氣勢(shì)逼人。傲慢的氣勢(shì)逼人。一點(diǎn)兒也不動(dòng)。一點(diǎn)兒也不動(dòng)。朗讀課文，整體感知內(nèi)容。朗讀課文，整體感知內(nèi)容。這首散文詩(shī)中的這首散文詩(shī)中的“浪浪”有什么特點(diǎn)？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。n_的浪的浪？聽(tīng)讀、聽(tīng)讀、浪之歌浪之歌思考思考:“浪浪”在文中是怎樣的形象？在文中是怎樣的形象？他們分別唱出了怎樣的歌？他們分別唱出了怎樣的歌？探究閱讀探究閱讀 作者借作者借浪浪的形象的形象, ,表表
7、現(xiàn)了怎樣的感情現(xiàn)了怎樣的感情? ?朗讀課文，整體感知內(nèi)容。朗讀課文，整體感知內(nèi)容。這首散文詩(shī)中的這首散文詩(shī)中的“雨雨”有什么特點(diǎn)？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。n_的雨的雨？讀讀一個(gè)一個(gè)的形象的形象, ,滋潤(rùn)萬(wàn)物滋潤(rùn)萬(wàn)物, ,傳遞信息。傳遞信息。一個(gè)一個(gè)的形象的形象, , 為云彩和田野傳情。為云彩和田野傳情。探究閱讀探究閱讀 作者借作者借雨雨的形象的形象, ,表表現(xiàn)了怎樣的感情現(xiàn)了怎樣的感情? ?1、用、用第一人第一人稱(chēng)便于抒情。稱(chēng)便于抒情。2、用、用擬人手法擬人手法賦予賦予“浪浪”“”“雨雨”人的人的靈性，想象新奇。靈性，想象新奇。3
8、、成語(yǔ)成語(yǔ)的使用，有文采。的使用，有文采。 生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美。生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美。讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有一顆敏讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有一顆敏感的心，去感受大自然的無(wú)限風(fēng)光，去感悟感的心，去感受大自然的無(wú)限風(fēng)光，去感悟人生的無(wú)數(shù)哲理吧。人生的無(wú)數(shù)哲理吧。 一粒沙、一棵樹(shù)、一株草、一片一粒沙、一棵樹(shù)、一株草、一片云云都可能觸動(dòng)我們的情絲，引發(fā)都可能觸動(dòng)我們的情絲，引發(fā)我們的想象。請(qǐng)用第一人稱(chēng)，我們的想象。請(qǐng)用第一人稱(chēng)，運(yùn)用運(yùn)用擬擬人手法以及其他修辭手法人手法以及其他修辭手法, ,選取一物選取一物, ,以以“_之歌之歌”為題為題,(,(如如“小草之小草之歌歌”、“白云之歌白云之歌”）寫(xiě)一首散文詩(shī)，）寫(xiě)一首散文詩(shī)，展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。（200200字以上）字以上） 教學(xué)反思 這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀感知品讀欣賞美讀體驗(yàn)?zāi)７聞?chuàng)造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)課文的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧成果。
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