2019春北師大版語文三下《珍貴的教科書》word說課稿.doc

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2019春北師大版語文三下《珍貴的教科書》word說課稿 一、概述 課題《珍貴的教科書》，是北師大版小學語文三年級第六冊第五單元的一篇課文。 本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第一課時。 全篇課文以教科書為線索展開故事情節(jié)。課文記敘了革命戰(zhàn)爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環(huán)境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫盼書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。 A、抓住珍貴，寫出了戰(zhàn)爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環(huán)境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。 B、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。 C、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯(lián)系在一起，彌足珍貴。 文章用第一人稱來敘述，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統(tǒng)教育。 二、教學目標分析 知識與技能目標： 　　　1、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。 　　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 　　　3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。 過程與方法目標： 　　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 　　　2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。 情感態(tài)度與價值觀目標： 引導學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動 三、學情分析 本節(jié)課的教學對象是小學三年級的學生。 這是一個發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時期的故事，而學生對這類的課文還不太熟悉，所以只能讓學生在讀的過程中去理解、感受； 四、教學策略選擇與設計 合作交流，讀中感悟。 五、教學資源與工具設計 供教師使用的資源：自制ppt課件。 供學生使用的資源：課本、字典等。 六、教學過程 一、介紹背景、導入新課。 二、初讀課文，整體感知。 三、記憶字形，指導書寫 四、讀中感悟、深入品味，理清文章脈絡。 七、教學評價設計 本節(jié)課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中： （1）學生參與情況：課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣； （2）識字：能認讀生字，用生字正確組詞、造句； （3）形聲字：能認識形聲字，了解形聲字構字規(guī)律； （4）課文內容理解：能有感情地將課文讀給小伙伴聽。 八、幫助和總結 《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點?！碑斎?，在教學中難免出現些許不足之處，懇請同仁不吝指教。 附送： 2019春北師大版語文三下《給家鄉(xiāng)孩子的信》word說課稿  教學設計個人信息 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 海淀第二實驗小學 教學基本信息 課題 《給家鄉(xiāng)孩子的信》 學科 語文 學段 中段 年級 三年級 相關領域 教材 書名：義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊（北師大版） 出版社：北師大出版社 出版日期：xx年12月 1.指導思想與理論依據 《語文課程標準》課程目標與內容提出“第二學段學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 抓住關鍵詞語 結合課外資料 運用學習過的人物 2.教學背景分析 教材分析： 《給家鄉(xiāng)孩子的信》是北師大版小學語文三年級下冊第十一單元“書信”中的第一篇課文。巴金家鄉(xiāng)的孩子們給他寫信，巴金就寫了這封回信。在這封信里巴金回顧了自己的一生，總結了自己之所以能“寫作，不是我的才華，而是我有感情”，這感情就是對祖國和同胞“無限的愛”。巴金還總結了八十七年的思索——生命的意義在于奉獻而不在于享受。 這是一封書信，表現巴金爺爺對下一代的關心，激發(fā)其為社會添光彩，為別人奉獻，讓生命開花的愿望。第一自然段寫巴金收到孩子們的信感覺很溫暖。二、三自然段寫為了不讓辜負孩子們，巴金帶病寫了這封回信。巴金寫這封信的緣由有兩個。第一，是因為“不能辜負”孩子們；第二，是因為想看見孩子們，用這封信代替與孩子們見面。四、五自然段巴金認為自己是個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。六、七自然段是巴金對孩子們的期望和祝福。 學情分析： 三年級學生在以往的學習中已經具備了的抓住重點詞句理解課文內容的能力，運用已有讀書方法讀懂文章內容并不難。人物傳記這種文體學生初次接觸，通過前測發(fā)現我班學生對人物傳記的特點了解甚微，對于生活在明代的李時珍這個人了解甚少。對于選取李時珍著書這一典型事例距離現實生活甚遠。因此理解李時珍的精神品質以及體會立志、學醫(yī)、著書之間的密切聯(lián)系就成為了本課教學的難點。 本課教學分為兩課時，第一課時：初讀課文，學習了生字新詞，了解了文章主要內容，在初步了解文體特點的基礎上，知道文章是從立志、學醫(yī)、著書三個方面介紹李時珍。將學生質疑的核心問題：李時珍為什么要編寫和怎么編寫《本草綱目》作為第二課時深入探究的內容。 教學方法和策略： 通過抓重點詞句、聯(lián)系上下文、結合資料、聯(lián)系已學課文等方法體會文章內容具體，真實感人，注意對象，用詞準確，感受巴金老人高尚的精神世界。 教學準備： PPT課件、視頻資料（xx感動中國人物——巴金） 3.教學目標(含重、難點) 教學目標 1．有感情地朗讀課文，感受巴金老人對祖國、對人民的愛，初步理解 “生命開花”的意思。 2. 聯(lián)系上下文并結合相關資料理解 “辜負、杰出、奉獻”等詞語在文中的意思及表情達意的作用。 3. 觀察書信的格式，知道書信是交流思想、交流感情的，一定要寫真情實感。 教學重點： 1. 有感情地朗讀課文，感受巴金老人對祖國、對人民的愛，知道巴金對孩子們的期待。 2. 觀察書信的格式，知道書信是交流思想、交流感情的，一定要寫真情實感。 教學難點： 通過巴金的所做并聯(lián)系已學課文理解“生命開花”的意思。 4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖） 了解巴金所思 交流資料，激發(fā)崇敬之情 感受巴金所做 層層深入，感受高尚之心 知曉巴金所愿 仿寫練筆，理解生命之意 總結全文，積累名家之言 教學過程： 一、 交流資料，激發(fā)崇敬之情。 （一）回顧質疑 巴金老人是一個怎樣的人？ （二）交流資料 1、用一、兩句話介紹你所了解的巴金老人的文學作品以及對巴金先生的評價。 預設： ①巴金先生的代表作有《家》、《春》、《秋》。《家》是我國現代文學史上最卓越的作品之一。 ②小學課本中還有巴金先生文章，《鳥的天堂》、《海上日出》、《索橋的故事》。 ③巴金是20世紀中國杰出的文學大師、中國當代文壇的巨匠。 2、播放視頻 巴金爺爺以他的愛感動了家鄉(xiāng)的孩子們，更以他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。他被評為xx年度感動中國的十大人物之一，請聽評委會的頒獎辭： 穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。 3、小結資料 這是一位有才華、有出眾成就的作家，用文中的詞語概括巴金老人是一個（杰出）的作家。 過渡：這樣一位杰出的作家，一位感動全中國的偉大作家，他仍然認為自己的一生浪費了不少光陰。巴金先生認為生命的意義是什么呢？ 【設計意圖：通過交流巴金先生的作品、被授予的榮譽以及其他人對巴金的評價，理解“杰出”的意思，引導學生能懷著崇敬的信閱讀這封信，引出巴金先生對生命意義的思考。】 二、 層層深入，感受高尚之心。 （一）了解巴金所思 1、自己小聲讀第四自然段，用“﹏﹏”畫出巴金先一生都在思考的生命的意義。 預設： 1、我今年八十七歲，我思考，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。 2、我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。 2、試著圈出一個最重要的詞語，用文中的話解釋。 預設：奉獻——為別人花費愛、同情、精力、時間。 過渡：“生命的意義在于奉獻”，巴金先生是這樣想的，又是怎樣做的呢？ （二）感受巴金所做 1、自己讀1—4自然段，巴金先生的生命有沒有付出愛、同情、時間與精力呢？你能從課文中找出相關語句來談談嗎？ 預設： ①“家鄉(xiāng)的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖?！? 學生抓住“感謝”、“溫暖”等詞，感受一位年邁的老人一封一封地讀孩子的信，不但沒有覺得麻煩，還感謝孩子帶給自己溫暖。 ②“無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！? 引導學生聯(lián)系上下文理解“辜負”意思——使家鄉(xiāng)孩子對自己的期望落空?！敖K于”一詞看得出巴金老人寫字很困難，介紹巴金老人的病情幫助學生更好地了解巴金老人寫字有多么困難。 資料：1983年巴金被確診為帕金森征。1991年巴金老人寫這封信時是病情加重的時期。這種病使巴金老人說話困難，手不自主地顫抖，行動遲緩，寫字困難。 ③“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音……” 兩個“多么”表達出了巴金老人對孩子們的思念和熱愛。 ④不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。 3、師生接讀 巴金老人病情嚴重，寫字困難，還惦記著對很多不相識的孩子們，堅持一個字、一個字手寫給孩子們回信，因為巴金先生追求生命開花結果：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。 巴金老人一生勤奮，近80年間不間斷地創(chuàng)作、翻譯，是中國唯一一位不要工資，靠稿費生活的作家，因為巴金明白生命的意義：我思索，我追求，我終于知道生命的意義在于奉獻，而不在于享受。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生通過抓關鍵詞，聯(lián)系上下文理解“奉獻”等重點詞語，借助課外資料，師生接讀等方法，引導學生從巴金的所做感受巴金先生對人民的愛。像巴金先生這樣把愛奉獻給人民的一生，就是生命開花結果的一生。從而突破重點和難點。 　 （三）知曉巴金所愿 1、巴金先生追求了一生，他的生命已經開花結果，他還有什么心愿？ “親愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上?！? 2、巴金先生對孩子們寄予希望，即使忍受著疾病的折磨，也要一字一字親手給家鄉(xiāng)的孩子們寫信。可見他對孩子們的愛。孩子是祖國的未來，愛孩子就是愛祖國。 3、大家看看書信與一般的文章有何不同之處？書信除了有固定的格式，更重要的是交流真摯的情感。 【設計意圖：明確巴金所愿，進一步體會巴金對祖國、對人民愛，并了解書信的格式以及傳情達意的作用?！? 三、 仿寫練筆，理解生命之意 同學們，只有為別人奉獻，生命才會開花結果。老師懂了，從這篇課文中懂了，請看—— 【出示】讓生命開花結果 就像巴金老人， 疾病纏身仍然給家鄉(xiāng)的孩子們寫信， 鼓勵孩子們好好學習，讓生命開花結果。 請你回憶所學課文中人物，仿寫一段話。 讓生命開花結果， 就像， 。 【設計意圖：伴隨輕輕音樂，學生練筆。回顧課文中學過的那些具有奉獻精神的人以及主要內容仿寫一段話。與此同時，進一步體會“生命開花結果”的含義?！? 四、 總結全文，積累名家之言 也許這封信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優(yōu)美的語言，但我們從巴金的所思、所做和所愿中感悟到巴金的真誠和巴金的愛。請同學們抄寫文中你認為重要的話，并背下來。更重要的是希望我們每個人都能為別人花費愛、同情、精力、時間，這樣我們的生命才會開花結果。 板書設計 奉獻 所愿 所思 巴金 愛祖國、愛人民 所做 生命開花結果 5.效果評價設計 1、在你心里，巴金先生是一個什么樣的人？ 2、結合課文，請你寫一寫你對“奉獻”的理解？ 3．巴金先生為什么要寫這封信？ 6.教學設計特色說明與教學反思(300-500字) 教學設計特色 1、 引入課外資料 本課教學中，兩次課內外信息相結合幫助課內的學習。第一次引用《李時珍品嘗曼陀羅》以讀代講：讀出采藥過程中的危險。寫出了李時珍勇于嘗試的精神。第二次在課堂上學生交流資料拉近了學生與教師，教科書編者，文本的對話的距離，升華學生情感，激發(fā)學生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過程中，培養(yǎng)學生篩選、提取、運用信息的能力。 2、 關注年段特點 本課反復朗讀4自然段，理解內容得意，體會用詞準確得言，關注表達得法潛移默化地教給學生讀懂一段話的方法。指導朗讀從讀出意、讀出味，從而升華情感。 3、 滲透結構段的學法 本文上課伊始教師引導學生回顧課文是從哪幾方面介紹李時珍的？3-5自然段選取李時珍著書這一典型事例按照事情的發(fā)展的順序寫了著書的起因，經過，結果，滲透結構段的學法。