2019-2020年四年級科學上冊 溫度和氣溫教案 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學上冊 溫度和氣溫教案 教科版 探究活動分析： 1.溫度計的使用在三年級已經(jīng)學過。在前兩課中，學生實際上已經(jīng)用溫度計測量氣溫。 2.每個小組或每個同學都將再次使用溫度計測量氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計測量氣溫，并將測量的結果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。 3.為了提高學生們測量的準確性，有必要在下列幾個方面對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度。溫度計上標出的溫度往往是整十數(shù)，每兩個數(shù)值之間分成５或10個相等的小格，每個小格代表１攝氏度或２攝氏度。4．測量時，要把溫度計放置到測量環(huán)境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與溫度計的液柱平行。 4.對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當?shù)氐臍鉁?。并指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。 5.利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。 教學目標 科學概念 氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。 過程與方法 選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。 情感、態(tài)度、價值觀 保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。 教學重點 選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。 教學難點 正確測量，能堅持記錄。 教學準備 課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。 每組一張溫度填充圖。 每個小組或每人一支溫度計。 教學過程： 一、教師導語，引入研究課題 1.溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。 2.揭示學習課題。 二、 室外溫度的測量與比較 1.教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。 2.學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。 3.討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？ 4.測量室內溫度，記錄、交流。 5.分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。 6.匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？ 三、氣溫的測量 1.討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？ 2. 教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。 3.測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。 4.出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？ 5.教師小結。 附送： 2019-2020年四年級科學上冊 溶解 5、溶解的快與慢教案 教科版 教學目標： 科學概念：可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。 過程與方法：引導學生經(jīng)歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。 情感態(tài)度價值觀：愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。 教學重點：加快糖溶解的實驗研究 教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制 教學準備：學生： 2份速溶紅糖、4個燒杯、熱水、冷水、玻璃棒、硬紙、味精、溶解快與 慢的記錄表。 教師：水果糖、多媒體教學課件等。 教學過程： （一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣 1、非常抱歉，今天老師的喉嚨有點痛，想喝杯糖開水，我們來調一調。 2、教師設問：加了這么多的糖，水怎么還不甜呢？ 3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解） 4、教師提出探究的任務：怎么樣才能加快糖在水中的溶解呢？ 5、學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）…… 6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？（這節(jié)課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題） 二、驗證加熱水加快糖溶解的實驗 1、如果我們假設( 加熱水 )能夠加快溶解。那么我們應該怎么樣做這個實驗呢？ A、預設生回答：一個杯子…… 師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學還有不同的想法嗎？ 生：兩個杯子，因為要進行比較才能知到加熱溶解得快。 B、預設生回答：兩個杯子…… 師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學同意他的的說法嗎？那也就是說一杯用熱水，一杯用冷水。 2、現(xiàn)在熱水和冷水要進行比賽，（出示課件）那么在對比實驗中我們要提倡公平原則，在比較的時候那些條件應該是相同的呢？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、鹽量、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：（與生一起說）一杯熱水，一杯冷水。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。 3、老師根據(jù)同學們的討論，制定了這樣一份實驗計劃。請同學們看大屏幕。（出示課件） 4．我們馬上開始實驗了，那做實驗時應該注意些什么呢？ 學生回答。 學生實驗。 5．那個小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？ 學生匯報。 總結：通過實驗，我們驗證了加熱水能加快溶解。（出示課件） 三、驗證攪拌、壓碎等方法也能加快溶解實驗 1、同學們表現(xiàn)真不錯，那么攪拌、壓碎是不是也能加快溶解呢？你們想不想再驗證一下？ 2、老師給同學們五分鐘時間，請小組同學小聲討論，選擇一個自己最感興趣的問題來設計實驗方案，并把你們的方案填入這張實驗計劃表中。 《溶解的快與慢》實驗計劃表 第 _______小組 猜 想 （ ）能加快溶解。 相同條件 不同條件 實驗結論 （ ）能加快溶解。 學生設計實驗方案。 3、那個小組上臺來展示一下你們的方案？ 學生匯報（攪拌、壓碎）實驗設計方案。（在實物投影機上展示一個小組的實驗方案，各小組評議。） 4、你們覺得他們的方案有問題嗎？同學們提提建議。（重點要突出對比實驗中——如何控制變量的問題） 學生回答。小組制定方案--------反饋-------修改 5、教師出示溫馨提示。（出示課件） 學生領取材料，學生實驗。 6、請同學們來說說你們的發(fā)現(xiàn)？ 學生匯報實驗。 總結：攪拌、壓碎能加快溶解。 四、鞏固應用 1、在日常的生活中，那些地方用到了加快溶解的方法？（出示課件） 生舉例說明。 2、吃糖比賽。 板書設計 溶解的快與慢 熱水 攪拌 加快溶解 壓碎