2019年(春)五年級語文下冊 第5課《偷瓜》（整體感知）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第5課《偷瓜》（整體感 知）教學設計 冀教版 教學目標： 1、默讀課文，了解大意，感受農村孩子的調皮和可愛。 2、讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。 3、通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格。 教學重點、難點： 在故事情節(jié)中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。 教學過程： 一、揭示課題，以疑促讀 “偷”是什么意思？看了文題你有什么問題？ 預設：問題可能有：1、誰偷瓜？2、偷了誰的瓜？3、為什么偷瓜？4、偷到瓜了嗎？5、偷瓜干什么？ 二、整體感知內容與人物形象 請同學們帶著自己的問題朗讀課文，并且思考課文主要講了怎樣的故事，文中的人物給你留下了怎樣的印象。 學生活動：1、自由讀書。2、思考問題。3、交流剛才提出的問題。4、交流課文主要內容。5、交流對人物的看法 預設： 對李善才的看法：1、挺壞的。2、不孝敬老人。3、知錯就改。 對娃崽的看法：1、調皮。2、淘氣。3、愛幫助人。4、不聽大人的話。 三、深入文本，細細品讀 請同學們再次深入課文中去，細細品讀每一段文字，在自己最感興趣的地方寫下批注，并且寫清這怎么就讓你感興趣了。 學生活動：1、再次讀書，教師強調默讀更有助于理解課文。2、寫批注。 重點悟讀，討論交流 A 預設： 學生關注最多的應該是課文的1——5段，在這幾段的教學中，這樣引導學生學習 首先來認識李善才這個人物。 請同學們動手勾出描寫李善才動作的詞語，針對他的做法，談談這個人給你留下了怎樣的印象？ 預設： 抓“喊、跳、罵、攆、瞪、打”等詞語體會到這個人脾氣暴躁，又非常小氣。 抓“告訴、頭疼、牽狗、不敢打狗”體會李善才對這些孩子無計可施。 認識娃崽這些人物。 請同學們找出描寫娃崽做法的句子，談談你的體會。 預設： 抓2段“那邊瓜……跑遠了”體會孩子們聲東擊西，機智勇敢。 抓3段“越作踐”體會孩子們倔強任性，淘氣頑劣。 抓4段“娃崽也叫……”體會娃崽倔，淘氣。 抓5段“拍手笑”體會娃崽調皮搗蛋。 教師指導：請同學們自由結組一人讀這段文字，其他人或閉眼想象畫面或分角色表演，再現文字后面的畫面。 學生自由讀文。 教師總結：現在我們可以想到，娃崽把“偷瓜”當作了一項冒險且刺激的游戲，他們把這件事當作了和李善才斗智斗勇的戰(zhàn)斗。 B 教師引導：娃崽和李善才這些人物還有其他性格的點嗎？文中有是怎樣表現出來的？ 預設：1、抓6——12段體會李善才不孝敬老人，讓媽媽住在破屋子。 2、抓6——12段體會娃崽善良，主動幫助老人，安慰老人。 教師引導：李善才在窗外聽著娃崽與三奶奶的對話可能想到了什么？接下來會發(fā)生什么事？ 預設： 1、李善才會想到自己不孝敬媽媽的事。2、李善才會想到媽媽疼愛自己的事。3、接下來老人可能痛哭。4、老人會開心的笑了，原諒了兒子…… 這部分有一段話娃崽在撒謊，學生有可能考慮不到，教師引導： 請同學們讀讀娃崽說的話，想一想這是真的嗎？如果不是真的，那他們?yōu)槭裁凑f謊？ 預設：1、為了安慰老人，怕老人傷心。2、為李善才說話，再幫他樹立形象。3、在教育李善才。 （這樣理解，娃崽的形象更豐滿了）。 教師指導朗讀，讀出李善才的懺悔之情。 C]請同學們接著談自己的體會。 預設：1、抓15段體會娃崽靦腆的一面。2、抓16——25段體會娃崽與李善才相互信任了。（這里有難度，教師可以鼓勵學生質疑） 預設：學生的問題可能有：1、娃崽們?yōu)槭裁凑f瓜不甜？2、娃崽們?yōu)槭裁床辉偃ネ倒希?、李善才為什么要裝睡覺？4、為什么李善才把地邊的瓜侍弄的特別好？ 教師引導：1、李善才為什么把地邊的瓜侍弄的特別好？2、之后孩子們會怎么做呢？ 預設：1、李善才這樣做是想報答孩子們，讓孩子們吃到好瓜。為孩子們的淘氣提供空間。2、孩子們再也不偷瓜了。3、孩子們還幫李善才看瓜呢。 想象情景，改編劇本。 學生自由排練課本劇。 四、教學延伸 想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，把聽說的講一講也可以，或者寫出來。 五、板書設計 偷瓜 機智勇敢 斗 性子火暴 淘氣頑劣 智 小氣吝嗇 娃崽倔強任性 斗 知錯就改李善才 淳樸善良 勇 真誠可愛 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第6課《古詩二首》曉 出凈慈寺送林子方教學設計 冀教版 教學要求： 1、會認1個生字；會寫2個生字 ；理解并掌握“畢竟”等詞語。 2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文 ，體悟 “接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。 教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。 教學難點：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。 教學時間：1課時。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，走近古詩 1、出示荷花圖，請學生用一個詞或一句話形容自己看到的。 2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。 3、誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。 4、誰能連起來說說題目的意思？ 5、齊讀詩題。 二、初讀引領，感知古詩 1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。 2、指名讀詩。齊讀。 3、再讀古詩，結合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。 4、學生反饋，簡介古詩大意。相機板書：西湖六月風光、蓮葉、荷花 三、品讀賞析，感悟古詩 1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢？ 2、出示第二句。 3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里？ 4、品讀賞析。 （1）體會“綠”。 從那個詞讀出了這種美？“無窮碧”會是怎樣的？指名說。指導朗讀。 （2）體會“多”。 從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會出來的？“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？ 分組讀，齊讀。 5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會感受到什么？ （1）體會“紅”。 那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。 6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。 7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。 8、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。 9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆！出示第一句，師范讀。 10、誰也發(fā)自內心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖？ 11、西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹） 12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？ 13、西湖一年四季都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。 14、這幅美景是詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。（配樂） 四、升華詩情，內化古詩 1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，“一切景語皆情語。”詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發(fā)離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”來送別朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送？ 2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。 3、師小結：同學們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。 4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。配樂背誦。 五、拓展閱讀，延伸文本 其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。