2019年三年級語文上冊 21.古詩兩首教案 新人教版 (I).doc

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2019年三年級語文上冊 21.古詩兩首教案 新人教版 (I)教學目標：1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。4、能有感情地朗讀和背誦全詩。教學重點： 借助注釋，理解詩句意思。 體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。教學準備：課件課時安排：兩課時教學過程： 第一課時一、談話激趣，導入新課。1讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。2簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。二、明確日標，嘗試學習。1“扶”學生學習第一句。先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實際，展開想象”法。指導學生串講句意。最后總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意?！蓖ㄟ^對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。2“半扶半放”引導學生學習第二句。先指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“”這個難點。再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。3“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。4讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。三、品味想象，欣賞意境。1“緊扣詞句”。讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2“想象畫面法”。提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 在此基礎(chǔ)上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。四、指導誦讀詩句。1學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2學生匯報，教師歸納，教給方法：(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏3改變形式，反復誦讀。(范讀齊讀個別讀小組讀扮演角色讀) 板書： 碧水：開、回 望天門山 青山：中斷 孤帆：日邊來 第二課時一、導入1、學生背誦游園不值師：我們上節(jié)課學了游園不值，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）二、學習新課1、解決生字（學生自己解決） 瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。2、介紹作者3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴） 雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是） 師：同學們怎么說不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是） 師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。） 師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當） 這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了） 師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）7、背誦全詩 自由背誦然后檢查 板書： 飲湖上初晴后雨 晴 淡妝水光、山色 比西子 總相宜 雨 濃抹附送：2019年三年級語文上冊 21.古詩兩首教案 新人教版教學目標：1、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。4、能有感情地朗讀和背誦全詩。教學重點： 借助注釋，理解詩句意思。 體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。教學準備：課件課時安排：兩課時教學過程： 第一課時一、談話激趣，導入新課。1讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。2簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。二、明確日標，嘗試學習。1“扶”學生學習第一句。先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實際，展開想象”法。指導學生串講句意。最后總結(jié)學習方法：“先解字詞，再串句意?！蓖ㄟ^對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。2“半扶半放”引導學生學習第二句。先指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“”這個難點。再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。3“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。4讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。三、品味想象，欣賞意境。1“緊扣詞句”。讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2“想象畫面法”。提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 在此基礎(chǔ)上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。四、指導誦讀詩句。1學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2學生匯報，教師歸納，教給方法：(2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏3改變形式，反復誦讀。(范讀齊讀個別讀小組讀扮演角色讀) 板書： 碧水：開、回 望天門山 青山：中斷 孤帆：日邊來 第二課時一、導入1、學生背誦游園不值師：我們上節(jié)課學了游園不值，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）二、學習新課1、解決生字（學生自己解決） 瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。2、介紹作者3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴） 雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是） 師：同學們怎么說不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是） 師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。） 師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當） 這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了） 師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）7、背誦全詩 自由背誦然后檢查 板書： 飲湖上初晴后雨 晴 淡妝水光、山色 比西子 總相宜 雨 濃抹