2019-2020年人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、通讀課文，了解瑞恩的夢(mèng)想和他為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出的努力，體會(huì)瑞恩為他人著想的美好心靈。 2、能從課文的具體描寫(xiě)中體會(huì)到“夢(mèng)想的力量”，感受人們對(duì)非洲人民的同情和愛(ài)，能畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)說(shuō)。 3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄瑞恩說(shuō)的話。 課前準(zhǔn)備： 搜集資料了解非洲缺水的狀況 教學(xué)過(guò)程： 一、“夢(mèng)想”的質(zhì)疑 1、出示課題：夢(mèng)想的力量 2、讀了課題，有什么想知道的？ 根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要梳理歸納： （1）誰(shuí)的夢(mèng)想？ （2）課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的夢(mèng)想？ （3）夢(mèng)想是怎么實(shí)現(xiàn)的？ （4）這個(gè)夢(mèng)想究竟有什么力量？ 二、“夢(mèng)想”是什么 1、自由讀課文，自學(xué)生字，讀通課文。 2、嘗試?yán)斫狻罢n文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的夢(mèng)想？” （1）默讀課文，在課文中找出有關(guān)的句子。 ◇“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們又干凈的水喝?！? ◇“他們不應(yīng)該過(guò)這樣的生活……我一定要為他們挖一口井?！? ◇“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。” （2）有感情地朗讀句子。 （3）用自己的話說(shuō)說(shuō)“課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？” 瑞恩的夢(mèng)想在不斷地變大，從挖一口井到要讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。 三、“夢(mèng)想”怎樣實(shí)現(xiàn)的 1、默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想是怎樣變成現(xiàn)實(shí)的？ 2、學(xué)生自由討論，教師可以幫助學(xué)生明確意見(jiàn)，進(jìn)一步深入理解。 （1）瑞恩為攢夠這七十塊錢(qián)，做了很多額外的家務(wù)活。 ①在課文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀。 “瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的錢(qián)，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里?！? ②好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個(gè)孩子，是什么使他放棄玩耍的機(jī)會(huì)，做那么多的家務(wù)活。當(dāng)時(shí)瑞恩心里會(huì)怎么想的？ ③有感情地朗讀這段話。 （2）瑞恩的同情心感動(dòng)了很多人，得到了同學(xué)、老師和其他很多人的支持。 ①在課文中找出有關(guān)的句段。 ◇“一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票……瑞恩籌齊了大一口井的錢(qián)?！? ◇“瑞恩的老師沒(méi)想到……是瑞恩和同學(xué)們更非洲的孩子們通上了信?！? ②當(dāng)人們?cè)趫?bào)刊、雜志、電視電臺(tái)中聽(tīng)到瑞恩的故事后，他們會(huì)怎么想的？ ③有感情地朗讀這兩段話。 3、再次默讀課文，深入地思考：是什么是瑞恩的夢(mèng)想成真？ 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不僅僅是錢(qián)，更是人們的同情心和愛(ài)心。 四、“夢(mèng)想”的力量 1、默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想到底有多大的力量？ 2、課堂交流。 （1）打好了瑞恩的第一口井。 ①朗讀課文第14自然段到第16自然段。 ②當(dāng)瑞恩來(lái)到非洲后，站在“瑞恩的井”邊時(shí)，他會(huì)像些什么？ ③瑞恩和他的父母為什么而激動(dòng)？為什么而幸福地流淚？ ④有感情地朗讀句子“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？” （2）“瑞恩的井”基金會(huì)成立，已經(jīng)為非洲打了30口井。 3、討論：你還認(rèn)為“夢(mèng)想的力量”大在哪里？ 夢(mèng)想的力量，能夠喚起人們的愛(ài)心，能夠?yàn)榉侵奕嗣駧?lái)生存的希望，能夠?yàn)榉侵藿ㄔO(shè)作出貢獻(xiàn)。 五、作業(yè) 1、摘錄瑞恩說(shuō)的話。 2、瑞恩滿(mǎn)懷希望的去募捐，當(dāng)他得知七十塊錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)水泵時(shí)，幼稚的他并沒(méi)有失望，他只是興奮地說(shuō)：“那我再多干些活掙更多的錢(qián)吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執(zhí)著地做著。他的執(zhí)著感動(dòng)了媽媽的一位朋友。她決定幫幫這個(gè)富有同情心的孩子。他把瑞恩的事寫(xiě)成了文章。 如果你就是媽媽的朋友，你會(huì)在文章中寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)結(jié)合上下文，結(jié)合自己的感受，寫(xiě)一段話。參考題目：《執(zhí)著的瑞恩》、《瑞恩的夢(mèng)想》、《瑞恩的井》……也可以自己命題。 （杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪春幸） 附送： 2019-2020年人教版五年級(jí)下冊(cè)《欣賞設(shè)計(jì)》word教案1 教學(xué)內(nèi)容：教材第7——11頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)欣賞與設(shè)計(jì)圖案，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉已學(xué)過(guò)的對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，會(huì)利用圖形的變換設(shè)計(jì)一些美麗的圖案。 2.通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)圖形變換在生活中的應(yīng)用。利用圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，感受圖案帶來(lái)的美感和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 利用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)變換來(lái)設(shè)計(jì)一些美麗的圖案。 教具準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備一些漂亮的圖案，剪刀和蠟刀紙。 教學(xué)過(guò)程： 一、欣賞圖案。 1.（出示課文第2頁(yè)的主題圖）同學(xué)們，在我們偉大中華民族上下五千年的歷史中，人們創(chuàng)造了很多燦爛的文化，它們就像一顆顆璀璨的明珠鑲嵌在人類(lèi)歷史的星空。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞這些漂亮的圖案。這些美麗的圖案都是由一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)若干次的變化得來(lái)的。那么，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪幾種圖形變化？它們之間又有什么不同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生從特征和性質(zhì)入手分析、對(duì)比） 2.這些漂亮的圖案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？它們分別是由哪個(gè)圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的？哪幅圖是對(duì)稱(chēng)的？（先讓學(xué)生邊觀察討論，再進(jìn)行交流。） 3.匯報(bào)。 二、獨(dú)立設(shè)計(jì)。 1.學(xué)習(xí)借鑒 觀察第7頁(yè)下面方格紙中的兩幅圖，它們分別是由哪個(gè)基本圖形通過(guò)怎樣的變化得到的？ 2.獨(dú)立繪制 通過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)很多漂亮的圖案都是用簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)變換得來(lái)的。咱們也可以根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)出更多像這么美麗的圖案。下面就來(lái)動(dòng)手試一試吧！請(qǐng)同學(xué)們先構(gòu)想一個(gè)基本圖形，然后用這個(gè)基本圖形在方格紙上通過(guò)各種變化設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案。 提示設(shè)計(jì)思路：可通過(guò)平移來(lái)設(shè)計(jì)，可通過(guò)旋轉(zhuǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)對(duì)稱(chēng)來(lái)設(shè)計(jì)，還可以幾種方法同時(shí)使用來(lái)設(shè)計(jì)。 3.放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，再進(jìn)行交流。 三、鞏固知識(shí)。 1.第8頁(yè)3題。 仔細(xì)觀察這幾個(gè)圖案是由哪個(gè)圖形經(jīng)過(guò)什么變換得到的？ 四、全課總結(jié)。 對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于平面、立體的建筑藝術(shù)和幾何圖像上，而且還涉及到其它領(lǐng)域，希望同學(xué)們平時(shí)注意觀察，都成為杰出的設(shè)計(jì)師。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 欣賞和設(shè)計(jì) 平移（圖案1） 學(xué)生作品1 圖形的變化 對(duì)稱(chēng)（圖案2） 學(xué)生作品2 旋轉(zhuǎn)（圖案3） 學(xué)生作品3 教學(xué)反思： 一課三有 看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，平淡無(wú)奇的教學(xué)設(shè)計(jì)卻在學(xué)生們張揚(yáng)的個(gè)性中變得有生有色起來(lái)。這“生”與“色”緣自何方？我反思教學(xué)，歸納為“一課三有”。 教師：有思考價(jià)值的提問(wèn) ———“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪幾種圖形變化？它們之間又有什么不同點(diǎn)？” 價(jià)值1：簡(jiǎn)單明了的兩個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)圖形的變化進(jìn)行了系統(tǒng)回顧與梳理。平移是二下的教學(xué)內(nèi)容，本單元前兩課時(shí)基本沒(méi)有涉及，復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)知編碼。 價(jià)值2：有對(duì)比就有鑒別，雖然平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)都屬圖形的變化，但它們有著各自不同的特征和性質(zhì)。通過(guò)對(duì)比，促使學(xué)生同中求異，正確區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，有效避免知識(shí)的混淆。 學(xué)生：有敢于質(zhì)疑的精神 和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谡n堂中不迷信教材，不盲從別人的觀點(diǎn)。今天這節(jié)課在許多圖案的分析上都存在激烈的爭(zhēng)論。就是這些爭(zhēng)論，最大程度地促使大家學(xué)有所思、思有所獲。 爭(zhēng)論1：銅鏡中的圖形到底旋轉(zhuǎn)了4次還是3次？ 旋轉(zhuǎn)3次的同學(xué)認(rèn)為圖形旋轉(zhuǎn)3次后就已完整形成銅鏡的圖案。旋轉(zhuǎn)4次的同學(xué)認(rèn)為旋轉(zhuǎn)應(yīng)由開(kāi)始回到原位，所以共計(jì)4次。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，最后我將教材“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次”改為“把圖形旋轉(zhuǎn)了4次回到原位”才塵埃落定。 爭(zhēng)論2：旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱(chēng)的爭(zhēng)論？ 銅鏡是通過(guò)旋轉(zhuǎn)得到的無(wú)容置疑，但也有部分學(xué)生提出質(zhì)疑“銅鏡也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如果以下面這條直線為對(duì)稱(chēng)軸，那么直線的兩邊能夠完全重合?！? 那么它是否也可以說(shuō)是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？大家依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)最后判定這一說(shuō)法也是正確的，在表述時(shí)只要說(shuō)清哪條直線是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸即可。 但類(lèi)似的圖案再次發(fā)生爭(zhēng)論，這次爭(zhēng)論點(diǎn)在于對(duì)稱(chēng)是僅于圖形的形狀有關(guān)，還是既與形狀有關(guān)，又與顏色有關(guān)。因?yàn)槿绻聪旅娴闹本€為對(duì)稱(chēng)軸，兩側(cè)的圖形形狀完全重合，但顏色卻正好相差。這是否算軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？請(qǐng)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 爭(zhēng)論3：平移與對(duì)稱(chēng)的爭(zhēng)論？ 花邊是通過(guò)連續(xù)平移得到的，大家都表示贊同。但也有部分學(xué)生提出不同觀點(diǎn)：花邊的圖案也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它的對(duì)稱(chēng)軸是長(zhǎng)方形的中垂線。通過(guò)討論，最終大家認(rèn)同了這種觀點(diǎn)。 但類(lèi)似的圖案又發(fā)生了爭(zhēng)論。這次爭(zhēng)論點(diǎn)在于觀察圖案是否考慮邊框。因?yàn)檫@幅圖的左右兩條寬的線條比中間垂直線條要粗得多。如果不考慮，那么它可以通過(guò)平移得到；如果考慮，那么它只能是軸對(duì)稱(chēng)圖形。您認(rèn)為這里的圖案需要應(yīng)該考慮邊框嗎？ 反饋：有一批優(yōu)秀的作品 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重過(guò)程，但結(jié)果同樣不可忽視