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1、八年級上冊（2006年3月第2版）
第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》
《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)反思
——《農(nóng)業(yè)》第2課時(shí)
廣州市華穎中學(xué)歐桂珍
本人認(rèn)為電子白板教學(xué)最突出的好處體現(xiàn)在“交互式”功能上，
老師可以遠(yuǎn)離電腦主機(jī)和屏幕，在電子白板上方直接操作電腦，全程
不需要靠近電腦主機(jī)，因?yàn)殡娮影装逋队俺鰜淼募词请娔X桌面。上課
時(shí)老師利用手中的電磁筆隨時(shí)可在白板上直接操作電腦實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教
學(xué)（光筆/教鞭充當(dāng)鼠標(biāo)，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效是其
它單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的），徹底擺脫了鼠標(biāo)鍵盤的束縛，
讓老師再次回歸到幕前，師生間的交流自然而及時(shí)，使教學(xué)方便輕松。
其實(shí)，我們
2、一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略往往決定了我們到底使
用ppt?flash?authware?還是交互式電子白板？因?yàn)樗鼈兏髯該碛?
各自的優(yōu)勢。我們的教學(xué)不能為了用交互式電子白板上課而用交互式
電子白板上課，在此之前，我們一定要考慮好你所用的功能的背后所
隱藏的教學(xué)策略。
因此，針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本人利用了交互式電子白板課件
來輔助教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為是成功的，它使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，并
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地解決了本節(jié)課知識點(diǎn)多且繁的難點(diǎn)，
教學(xué)效果也比以前用過的媒體要好得多。
同時(shí)又克服
了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，讓您長“畫”短說，直接在投
影畫面上操作（標(biāo)
3、注、畫筆等）直觀明了。在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)
容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺上參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效的集中
學(xué)生的注意力。因此本人在講我國東部地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的東西差異、南
北差異及各小節(jié)的“鞏固知識”時(shí)，都是先預(yù)設(shè)好問題，再讓學(xué)生前
來在白板上書寫答案，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互，既達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的
目的，也很好的落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于地理學(xué)科的獨(dú)特要求，地理知識，特別是分布類的知識一定
要落實(shí)在地圖上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果要很好的解決本節(jié)的學(xué)習(xí)目
標(biāo)：“能運(yùn)用資料、地圖，說出我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西差異及成因”，
“能運(yùn)地圖說出我國四大牧區(qū)的名稱及重要農(nóng)業(yè)區(qū)、林區(qū)、漁業(yè)分布
4、
區(qū)的名稱”，“在地圖找出秦嶺—淮河，說明我國農(nóng)業(yè)南北生產(chǎn)的差異
及成因”，“能用地圖說出我國東部地區(qū)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分
布”，那是相當(dāng)困難的。在本課例中，我利用電子白板的功能優(yōu)勢，
把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分，在5個(gè)貼圖游戲（只要學(xué)生聯(lián)系前后的相關(guān)知
識，利用手中的電磁筆進(jìn)行相關(guān)拖拽對象功能就能解決老師預(yù)設(shè)的問
題）中落實(shí)。這5個(gè)貼圖（底圖為一幅只有兩種底色的空白的中國輪
廓圖或一幅空白的三色中國地形圖和三個(gè)表格）的白板頁面上方，本
人都按需要展示出“我國主要土地利用類型的分布”、“我國的季風(fēng)區(qū)
與非季風(fēng)區(qū)”、“我國的干濕地區(qū)”和“我國地形分布大勢”“我國的溫度帶”這五張地圖
5、中的一張或幾張，而這些圖片都可隨教學(xué)的需要
而在白板頁面上移動(dòng)、放大、縮小或刪除，非常靈動(dòng)。這種對圖片的
強(qiáng)大的可操作性、可變化性、自主性大大豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程，既滿足了老師的講演需要，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，使課堂教學(xué)變得的生動(dòng)而有趣。因此，在本課例中總能看到學(xué)生主動(dòng)在白板上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這些功能更
加使得課堂更有“地理課”的味道，我個(gè)人認(rèn)為這是其它教學(xué)媒體難以比擬的，也是本人在地理課堂上喜歡使用電子白板上課的原因。
雖然本人接觸交互式電子白板的時(shí)間不長，但總覺得它對于地理教學(xué)非常有用，特別是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖指圖能力方面尤其突出。應(yīng)用地圖教
6、學(xué)是地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要方面，與教學(xué)掛圖相比，電子白板不僅能指讀，還能填繪，與板圖相比，電子白板更可以利用現(xiàn)成的底圖，不僅位置準(zhǔn)確，又可以節(jié)省大量的時(shí)間。與多媒體電子地圖相比，利用白板進(jìn)行地圖教學(xué)，教師和學(xué)生可以直接在地圖中填繪，師生中的交互大大增強(qiáng)。比如，在本課例中，要切實(shí)落實(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，則需要學(xué)生必須把知識落實(shí)在地圖上。由于學(xué)生對影響我國農(nóng)業(yè)的地域分布所涉及到的我國的土地類型、氣候、地形等知識掌握不是很全面透徹，因此在課堂教學(xué)中如果使用別的教學(xué)媒體，學(xué)生回答我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西差異、南北差異和垂直差異時(shí)往往不易準(zhǔn)確到位，影響知識點(diǎn)的掌握程度，而借助電子白板來授課時(shí)，我們就可以先
7、讓學(xué)生利用手中的電磁筆進(jìn)行相關(guān)拖拽功就能逐步解決老師預(yù)設(shè)的問題，在教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)下，逐步落實(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地突破本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在拖放中展示思維創(chuàng)造，使學(xué)生在實(shí)踐中增長能力，讓教學(xué)富有成效。
綜上所述，本人認(rèn)為電子白板為地理教學(xué)帶來的改變就是可以方便的在圖上描繪填涂，而且可以反復(fù)進(jìn)行。因此，利用電子白板為地理教學(xué)服務(wù)，可以讓地理課堂更生動(dòng)和更有“地理味”，可以讓地理
資源的利用效率更高；教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，而是根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣，為教師輕松駕御課堂提供了更好的工具。而寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這個(gè)功能對于促進(jìn)授課老師的教學(xué)成長非常有用，因?yàn)槭谡n老師在課后隨時(shí)可以翻閱自己的授課過程，也就可以不斷反思自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)存在的不足之處以便提高自己今后的教學(xué)效果。
地理人教版八年級上冊《農(nóng)業(yè)》第2課時(shí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)反思
