應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的關(guān)系——心理彈性的中介作用

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1、大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的關(guān)系 ——心理彈性的中介作用 摘 要 本研究以某院校大一至大四學(xué)生為被試，采用大學(xué)生大學(xué)壓力源量表、大學(xué)生壓力反應(yīng)問卷和成人心理彈性量表為研究工具，隨機抽取了298名不同專業(yè)的大學(xué)生進行問卷調(diào)查。從性別、年級、專業(yè)、生源地和是否獨生子女這五個方面進行差異性檢驗，此檢驗涉及大學(xué)生壓力源、壓力反應(yīng)和心理彈性三個變量，并在此基礎(chǔ)上分析了三者之間的相互關(guān)系，得出如下結(jié)論： （1）大學(xué)生壓力源整體上處于中下水平，在性別、年級、專業(yè)存在顯著差異，生源地、是否獨生子女無顯著差異。 （2）大學(xué)生壓力反應(yīng)在整體上處于中下水平，在性別、年級上存在顯著差異，在

2、專業(yè)、生源地、是否獨生子女上差異不顯著。 （3）大學(xué)生心理彈性在整體上處于中上水平，在年級、學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異，在性別、生源地、是否獨生子女上差異不顯著。 （4）在大學(xué)生壓力源、壓力反應(yīng)與心理彈性兩兩相關(guān)分析的研究上，壓力源與壓力反應(yīng)存在顯著正相關(guān)，壓力源與心理彈性存在顯著負(fù)相關(guān)，壓力反應(yīng)與心理彈性之間也存在顯著負(fù)相關(guān)。 （5）心理彈性是大學(xué)生壓力源作用于壓力反應(yīng)的中介變量，起到了部分的中介作用。 【關(guān)鍵詞】 壓力源 壓力反應(yīng) 心理彈性 大學(xué)生 The relationship between stress source and stress reaction of c

3、ollege students ——the mediating role of resilience Abstract In this study, a college freshman to senior college students as subjects, using the pressure source scale, college students' Stress Reaction Questionnaire and the Resilience Scale for adults as a research tool, conducted a q

4、uestionnaire survey of 298 college students were randomly selected. From the gender, grade, professional, students and whether or not the only child five aspects has made the difference test, this test involves the source of mental pressure, reaction pressure and resilience of three variables, and b

5、ased on the analysis of the relationship between the three, draw the following conclusions: (1) college students' stress sources are in the middle and lower level, there are significant differences in gender, grade and major. (2) the stress reaction of college students is in the middle and lower l

6、evel, and there are significant differences in gender and grade. (3) college students' resilience is on the whole in the middle level, there are significant differences in grade and academic performance, and there is no significant difference in gender, origin, and only child. (4) in the study of

7、stress source, stress reaction and resilience 22 correlation analysis, there was a significant positive correlation of stress source and stress, stress source and mental flexibility there is a significant negative correlation between stress reaction and resilience are significant negative correlatio

8、n. (5) resilience is the mediating variable of the pressure source of college students, which plays a part of intermediary role. [Key words]: stressor , stress response, resilience, College Student 目 錄 1 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 概念界定 1 1.2.1 關(guān)于壓力的定義 2 1.2.2 關(guān)于壓力

9、源的定義 2 1.2.3 關(guān)于壓力反應(yīng)的定義 2 1.2.4 關(guān)于心理彈性的定義 2 1.2.5 中介效應(yīng) 3 1.3 研究的現(xiàn)狀 4 1.3.1 大學(xué)生心理壓力的相關(guān)性和差異性研究 4 1.3.2 大學(xué)生心理壓力理論模型研究 4 1.3.3 心理彈性的相關(guān)研究 4 2 研究方法 5 2.1 被試 5 2.2 測驗工具 6 2.2.1 大學(xué)生大學(xué)壓力源量表 6 2.2.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)問卷 6 2.2.3 成人心理彈性量表 6 3 結(jié)果 6 3.1 大學(xué)生壓力源的現(xiàn)狀研究 6 3.1.1 大學(xué)生壓力源的總狀況分析 6 3.1.2大學(xué)生壓力源的差異分析 7

10、3.1.2.1 性別差異 7 3.1.2.2年級差異 7 3.1.2.3 專業(yè)差異 9 3.1.2.4 生源地差異 9 3.1.2.5 是否獨生子女差異 9 3.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀分析 10 3.2.1大學(xué)生壓力反應(yīng)的總狀況分析 10 3.2.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)的差異分析 10 3.2.2.1 性別差異 10 3.2.2.2 年級差異 11 3.2.2.3 專業(yè)差異 12 3.2.2.4 生源地差異 12 3.2.2.5 是否獨生子女差異 13 3.3 大學(xué)生心理彈性的現(xiàn)狀分析 13 3.3.1 大學(xué)生心理彈性的總狀況分析 13 3.3.2 大學(xué)生心

11、理彈性的差異分析 14 3.3.2.1 性別差異 14 3.3.2.2 年級差異 14 3.3.2.3 專業(yè)差異 15 3.3.2.4 生源地差異 16 3.3.2.5 是否獨生子女差異 16 3.4 貧大學(xué)生壓力源、壓力反應(yīng)與心理彈性的相關(guān)研究 16 3.4.1 大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的相關(guān)研究 16 3.4.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)與心理彈性的相關(guān)研究 17 3.4.3 大學(xué)生壓力源與心理彈性的相關(guān)研究 17 3.5 心理彈性對大學(xué)生壓力源和壓力反應(yīng)相關(guān)性的中介效應(yīng)研究 18 4 分析與討論 19 4.1 大學(xué)生壓力源的現(xiàn)狀分析 20 4.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)的現(xiàn)狀分析

12、21 4.3 大學(xué)生心理彈性的現(xiàn)狀分析 22 4.4 大學(xué)生壓力源、壓力反應(yīng)與心理彈性的相關(guān)分析 23 4.5 心理彈性對大學(xué)生壓力源和壓力反應(yīng)相關(guān)性的中介效應(yīng)分析 24 5 結(jié)論 24 6 教育建議 25 參考文獻 27 致 謝 29 附 錄 30 5 大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的關(guān)系 ——心理彈性的中介作用 1 引言 1.1 研究背景 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育學(xué)校的不斷增加，大學(xué)生這個群體的規(guī)模不斷擴

13、大。而如今，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，隨著改革開放的深入發(fā)展，社會競爭也越來越激烈。大學(xué)生面對理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)業(yè)與就業(yè)的矛盾沖突交織起來，使得當(dāng)代大學(xué)生面臨的壓力越來越大。雖然說，大學(xué)生從心理發(fā)展階段看已經(jīng)屬于成年初期，生理已經(jīng)基本成熟，但是心理還沒有達到與之相應(yīng)的成熟。所以巨大的壓力使得學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)方面、情緒方面和軀體方面也出現(xiàn)各種各樣的問題[1]。許多學(xué)者對大學(xué)生心理健康問題的研究越來越重視，成果也很豐厚。但是很多研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有大學(xué)生都出現(xiàn)了心理問題 ，而且相當(dāng)部分大學(xué)生也承受著各種各樣的壓力，甚至他們所承受的壓力水平還遠(yuǎn)高于平均水平，但他們卻沒有受到負(fù)面

14、影響,不但心理健康水平比較高,而且外在的某些表現(xiàn)也很優(yōu)秀。從心理學(xué)專業(yè)的角度來看可以說他們是表現(xiàn)出了較高的心理彈性。對于心理彈性，國內(nèi)的很多心理學(xué)家把它看作是個人的一種內(nèi)在素質(zhì)，心理彈性在個人壓力應(yīng)對中如何起作用？起什么樣的作用？這個問題目前還沒有一個較為權(quán)威的統(tǒng)一結(jié)論。心理彈性在壓力源與壓力反應(yīng)中的作用還沒有相關(guān)方面的研究。研究心理彈性，可以很好的幫助大學(xué)生面對壓力和緩解壓力，提高大學(xué)生的心理健康水平?？梢砸愿玫臓顟B(tài)迎接挑戰(zhàn)。 1.2 概念界定 1.2.1 關(guān)于壓力的定義 壓力(stress)一詞，源于物理學(xué)上的一個概念，上個世紀(jì)中期加拿大的生理學(xué)家Hans Selye將壓

15、力這一概念引進到醫(yī)學(xué)和心理學(xué)中。在他的研究中“壓力”是指令個體緊張的恐怖性事件，或者突如其來的危險情境。并且他還認(rèn)為，壓力是有機體對外界環(huán)境刺激的一種生物學(xué)反應(yīng)，可由有機體自身不同的需求而引起，并且具有非特異性。這是Selye通過生理層面對壓力進行的概念界定，而有關(guān)于壓力的研究以后主要集中在社會學(xué)取向和心理學(xué)取向這兩個方面[2]。 如今在的心理學(xué)中，壓力是指心理壓力源和心理壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗過程。壓力還包括群體壓力。指的是某個群體借助社會規(guī)范的力量形成的一種對群體成員心理上的強迫力量，進而對他們行為起到約束的作用。而且群體壓力并不是一種權(quán)威的命令，也沒有強制成員改變自身的行

16、為，但它對成員來說卻是一種難以違抗的力量。 1.2.2關(guān)于壓力源的定義 壓力源又被稱作應(yīng)激源或者緊張源，指任何能使人體產(chǎn)生壓力反應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境的刺激[3]。任何與機體本身具有的心理及生理的狀態(tài)不同的因素都可以構(gòu)成壓力源。壓力源雖然是典型的生活事件，但并不是所有的生活事件都會產(chǎn)生壓力源，有研究表明負(fù)性的生活事件才是影響心理健康的原因，也就是所謂的壓力源。 壓力源按照不同的來源可以分為生物性壓力、精神性壓力源、社會環(huán)境性壓力源；按照對生活影響的不同程度又可以分為急性壓力源和慢性壓力源。 1.2.3關(guān)于心理壓力反應(yīng)的定義 心理壓力反應(yīng)(stress reaction)

17、的概念，最初是由Selye提出的，但是他所定義的壓力反應(yīng)實際上是指生理上的反應(yīng)[4]。而在Lazarus的認(rèn)知評價模型中則認(rèn)為壓力反應(yīng)是個體對壓力情境或者壓力事件認(rèn)知評價的結(jié)果，這個結(jié)果是個體在不同壓力源作用下的反應(yīng)。王明輝、張淑熙(2003)“應(yīng)激研究綜述"中有關(guān)于心理壓力反應(yīng)的描述性定義為：心理——生理反應(yīng)主要是指各種情緒反應(yīng)及生理指標(biāo)的變化，如個體產(chǎn)生焦慮、情緒低落等心理指標(biāo)，以及高血壓、頭痛、失眠等各種生理指標(biāo)，他們將壓力反應(yīng)定義為人對壓力事件的反應(yīng)[5]。 1.2.4關(guān)于心理彈性的定義 心理彈性（Resilience）：指一個主體對外界變化的環(huán)境的心理及行為上的反應(yīng)狀態(tài)。

18、該狀態(tài)是一種動態(tài)形式，具有伸縮的空間，它還跟隨環(huán)境的變化而變化，并在變化中達到對環(huán)境的調(diào)控和適應(yīng)。 彈性開始指的是物理學(xué)上的一個概念, 是材料或著物體由于外力的作用而發(fā)生形狀的改變并隨外力去除變形的特性。英文中, resilience( resiliency)被解釋為“彈性; 彈力; 迅速恢復(fù)的能力;適應(yīng)性”[6]。自從 Block在1971年提出“心理彈性”概念并把它當(dāng)做適應(yīng)社會所應(yīng)具備的人格特征。[7]但后來學(xué)術(shù)界還出現(xiàn)了其它不同的表述,如“不可征服”、“無懈可擊”、“復(fù)原”、“回彈”等。大多數(shù)學(xué)者傾向于將它稱為“心理彈性”[7]。關(guān)于心理彈性的定義，普遍存在以下幾種：第一，心理

19、彈性是一種內(nèi)在的品質(zhì)，是個體在面臨壓力事件時恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的一種內(nèi)在的特質(zhì)和能力[8]。 第二，心理彈性還是一個動態(tài)的過程。這一概念強調(diào)的是機體與外界環(huán)境的互動，是個體為了面對壓力到適應(yīng)環(huán)境的一個動態(tài)的過程。第三，心理彈性也是一種結(jié)果。這是根據(jù)經(jīng)歷過壓力后的發(fā)展結(jié)果來定義心理彈性的。 第四，心理彈性的產(chǎn)生還需要滿足兩個不同的條件：需要經(jīng)歷嚴(yán)重的打擊和在經(jīng)歷打擊后仍然發(fā)展良好。根據(jù)兩個條件來判斷一個人是否具有良好的心理彈性。 第五，心理彈性每個人都有，不過具有的心理彈性的高低卻因人而異。如果保護性因素發(fā)展是良好的，心理彈性就高，相反心理彈性就差。第六，每個人在發(fā)展過程中都會面臨不同的壓力，

20、只要在面對逆境時仍然可以有很好的發(fā)展，那么這個人就具有心理彈性。 1.2.5 中介效應(yīng) 中介變量是一個重要的統(tǒng)計概念，如果自變量X通過某一變量M對因變量Y產(chǎn)生一定影響，則稱M為X和Y的中介變量。研究中介作用的目的是在已知X和Y關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)生這個關(guān)系的內(nèi)部作用機制[9]。而中介效應(yīng)是通過中介變量的中介作用。 X Y c e1 X a c’ Y M e2 e3 b 中介變量的作用原理如下圖所示。其中，c是X對Y的總效應(yīng)，ab是經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng),c’是直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個中介變量時，效應(yīng)之間的關(guān)系可以表示為：c=c’+ ab[10]。

21、 圖1 中介變量示意圖 1.3 研究現(xiàn)狀 1.3.1大學(xué)生心理壓力的相關(guān)性和差異性研究 心理壓力在生活中我們一般也稱它為精神壓力，當(dāng)代的生活節(jié)奏太快，生活壓力也越來越大，所以越來越多的人承受著巨大的心理壓力。大學(xué)生群體處于學(xué)生與社會人的轉(zhuǎn)折點，他們比初高中生有更大的找工作的壓力，同時又比那些已經(jīng)有工作的社會人多了學(xué)習(xí)的壓力，壓力是健康心理學(xué)非常重視的一個概念。所以大學(xué)生的心理壓力是一個值得研究與探討的論題。在此之前有很多學(xué)者已經(jīng)得出一些相關(guān)的結(jié)論。 我國有關(guān)大學(xué)生的壓力研究在20世紀(jì)90年代的時候比較興盛，一般學(xué)者們把大

22、學(xué)生壓力的研究重點放在壓力的來源、壓力的狀況、壓力的差異和影響大學(xué)生壓力感受的不同因素，例如不同的應(yīng)對方式、人格的因素和社會支持的差異等[11]。另一方面還有研究大學(xué)生在心理壓力下的感受。通常所說的大學(xué)生對壓力的感受，是指大學(xué)生對自己目前面臨的整體壓力狀況的評價，是反映他們心理壓力程度的重要指標(biāo)。樊富珉、李偉通過對清華大學(xué)大學(xué)生的壓力研究表明有71．3％的人承受著比較大的心理壓力，并因此產(chǎn)生生理及心理不同程度的不良反應(yīng)[12]。 1.3.2大學(xué)生心理壓力理論模型研究 大學(xué)生心理壓力的研究結(jié)果和理論隨著學(xué)者們研究的不斷深入而不斷豐富，進而建立了“大學(xué)生心理壓力的模型”。1994年日本的心

23、理學(xué)家尾關(guān)建立了“大學(xué)生心理壓力過程協(xié)方差結(jié)構(gòu)分析”模型，這個模型屬于“壓力認(rèn)知模型”，說明了心理壓力過程各變量之間相互影響，有著復(fù)雜的因果關(guān)系，強調(diào)了應(yīng)對策略和社會支持作為中介變量的作用[13]。2005年丁宇，肖凌等“社會支持在生活事件——心理健康關(guān)系中的作用模型研究"[14]。張月娟等(2005)人分析了生活事件、負(fù)性自動思維及應(yīng)對方式影響大學(xué)生抑郁的路徑，發(fā)現(xiàn)有六條路徑顯著路徑影響抑郁【15】。金玨，馬瑩華，唐一源采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建立了“1204名理工科大學(xué)生焦慮、抑郁的結(jié)構(gòu)方程模型”[16]。史玉軍(2005)采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)(SEM)建立了“社會支持對貧困大學(xué)生的心理健康的

24、模型”[17]。 1.3.3心理彈性的相關(guān)研究 國外有關(guān)心理彈性的研究進行的較早，研究的學(xué)者也相對較多，取得的研究成果更是豐富，不過也存在著不統(tǒng)一的結(jié)論和許多的矛盾。有關(guān)心理彈性的作用因素采取平行等效的方法進行解釋，在實際的情況中可能是各個因素的作用并不能簡單等量換算；除此之外還存在著研究對象過于狹窄等問題，大多數(shù)國外對于心理彈性的研究都局限在少年兒童或者經(jīng)濟狀況比較拮據(jù)、親友去世、患有嚴(yán)重的疾病、遭遇重大災(zāi)難、肢體受傷等等嚴(yán)重應(yīng)急事件的特殊群體[18]。國內(nèi)相比國外對于心理彈性的理論研究相當(dāng)薄弱，就中國大陸而言，除了少量幾篇綜述性的研究外，實證方面的研究也基本還沒有起步，初探性研究

25、的結(jié)論只有席居哲，左志宏等人發(fā)表的幾篇文章中有提到。這幾年有關(guān)大學(xué)生心理彈性已經(jīng)開始有少量的定性研究，但對于大學(xué)生心理彈性比較權(quán)威的定量研究基本沒有。目前國內(nèi)有關(guān)心理彈性的研究在研究內(nèi)容上主要集中在三個方面：特質(zhì)型研究取向、過程型研究取向和因素型研究取向。首先，特質(zhì)型研究取向主要將心理彈性認(rèn)為是個體普遍具有的，但是又存在個體差異的一種特質(zhì)；過程型研究取向的觀點認(rèn)為心理彈性是個體在身心平衡受到破壞后為了恢復(fù)平衡狀態(tài)而采取保護性措施來應(yīng)對的過程。江明輝在研究中指出可以有效提升貧困大學(xué)生的心理彈性的措施有很多種。包括培養(yǎng)他們積極的認(rèn)知模式、提高自我效能感，家庭、學(xué)校、政府以及社會可以聯(lián)合起來，為他們

26、提供更多的物質(zhì)和精神幫助；桑標(biāo)通過實驗研究發(fā)現(xiàn)心理彈性比較好的人相較于其他人而言，有更加敏銳的知覺和判斷壓力的能力，并且不會過分的評估它們的危害。因素型研究主要探討危險性因素和保護性因素的相互作用，而我國對此進行因素型研究的學(xué)者比較多，例如代輝將影響個體心理彈性的家庭因素分為父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母個性和家庭氛圍四類[19]；王麗梅的研究中將保護性因素總結(jié)為內(nèi)在和外在兩種因素，內(nèi)在因素包括個人能力、積極的心理品質(zhì)和自我觀念，而外在品質(zhì)有家庭環(huán)境、社會資源、學(xué)校氛圍等； 2 研究方法 2.1 被試 本研究采用問卷調(diào)查的方法，隨機抽取某高校本科學(xué)生300名作為被試進行調(diào)查，最后有效問卷一

27、共有298份。其中有105名男生，193名女生；大一學(xué)生56人，大二學(xué)生77人，大三學(xué)生84人，大四學(xué)生81人；文科學(xué)生167人，理科學(xué)生131人：農(nóng)村戶口186人，城市戶口112人；獨生子女120人，非獨生子女178人。 2.2 測驗工具 2.2.1《大學(xué)生大學(xué)壓力源量表》 這次研究采用朱林仙自主編制的《大學(xué)生大學(xué)壓力源量表》。此量表分為21個條目，共由五個維度組成，包括：學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、戀愛壓力和人際關(guān)系壓力。分量表的內(nèi)部一致信信度系數(shù)分別是：學(xué)習(xí)壓力分量表信度為0.785，就業(yè)壓力分量表信度為0.707，經(jīng)濟壓力分量表信度為0.603，戀愛壓力分量表信度為0.403，

28、人際關(guān)系壓力分量表信度為0.765，符合研究的要求。問卷采用5點量表記分，高分表示大學(xué)生壓力源水平高，壓力大[20]。 2.2.2《大學(xué)生壓力反應(yīng)問卷》 本研究采用的是由葉向陽編制的《大學(xué)生壓力反應(yīng)問卷》，問卷共有14個條目，由四個維度構(gòu)成：學(xué)習(xí)能力下降、軀體不適、負(fù)性情緒和自殺傾向，分半信度系數(shù)為0.8268。問卷采用4點記分法，高分越高表示大學(xué)生壓力反應(yīng)水平越高，壓力越大[21]。 2.2.3《成人心理彈性量表》 本研究采用的是挪威學(xué)者 Friborg, Hjemdal. Rosenvinge 等人編制的《成人心理彈性量表》（The Resilience Scale of Adul

29、ts），共有33道題，分成六個維度，即自我效能，其中自我效能又分為自我的感知和未來的感知，組織風(fēng)格、社交能力、家庭凝聚力和社會資源。但是中國學(xué)者在引用時一般按五個維度來使用，問卷是自評量表，采用7級評分法，1,3,6,8,9,13,15,17,22,24,28,30,31,33，采用反向計分，得分越高，心理彈性就越好，已有學(xué)者對其信效度進行檢驗，結(jié)果表示：33個題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857,五個分量表中，除了組織風(fēng)格這一維度的內(nèi)部一致性較低外,其它都在0.70 左右,基本符合要求[22]。 3 結(jié)果 3.1 大學(xué)生壓力源的現(xiàn)狀分析 3.1.1 大學(xué)生壓力源的總狀況分析 通過對29

30、8名被試的數(shù)據(jù)進行描述性分析，得出其壓力源的總體情況，如表1： 表1 大學(xué)生壓力源的總體情況 因子 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值 項目均值 學(xué)習(xí)壓力 22.07 5.611 38 8 2.76 就業(yè)壓力 12.22 3.964 20 4 3.06 經(jīng)濟壓力 4.65 1.967 10 2 2.33 戀愛壓力 3.56 1.855 10 2 1.78 人際關(guān)系 8.71 3.565 25 5 1.74 總分 51.20 12

31、.031 101 21 2.44 大學(xué)生大學(xué)壓力源量表共有21個項目，共五個維度包括：學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、戀愛壓力和經(jīng)濟壓力。從表中的項目均值可以看出，學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力的均值較高，并且占總分很大的比例。總分得分的最大值和最小值差距比較大，大學(xué)生之間壓力的大小差距還是比較大的。各維度得分的最大值和最小值差的最多的是學(xué)習(xí)壓力。說明不同學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力存在較大的差距。 3.1.2 大學(xué)生壓力源的差異分析 3.1.2.1 性別差異 對男生和女生的壓力源進行獨立樣本T檢驗，以下表2為所得結(jié)果 表2 大學(xué)生壓力源的性別差異（M±SD） 因子 男生（n=

32、105） 女生（n=193） t p 學(xué)習(xí)壓力 21.37±5.695 22.29±5.587 -0.919 0.734 就業(yè)壓力 11.22±4.192 12.54±3.848 -1.866 0.638 戀愛壓力 4.17±2.178 3.37±1.700 2.452 0.008 經(jīng)濟壓力 4.76±2.142 4.61±1.914 0.409 0.638 人積極關(guān)系壓力 8.34±2.938 8.83±3.750 -0.766 0.171 總分 49.85±12.195 51.64±11.9

33、93 -0.826 0.510 根據(jù)表2結(jié)果可知，男生女生在戀愛壓力上存在顯著差異，男生壓力大于女生。其他各維度不存在顯著差異。 3.1.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在壓力源各維度的得分進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果見表3： 表3 大學(xué)生壓力源的年級差異 平方和 自由度 均方 F P 學(xué)習(xí)壓力 組間 84.879 3 28.293 0.987 0.444 組內(nèi) 5141.387 294 31.542 總數(shù) 5226.275 297 就業(yè)壓力 組間 281.247 3

34、 93.749 6.567 0.000 組內(nèi) 2326.993 294 14.276 總數(shù) 2608.240 297 經(jīng)濟壓力 組間 8.888 3 2.963 0.763 0.517 組內(nèi) 633.268 294 3.885 總數(shù) 642.156 297 戀愛壓力 組間 12.417 3 4.139 1.208 0.309 組內(nèi) 558.673 294 3.427 總數(shù) 571.090 297 人際關(guān)系壓力 組間 71.035

35、 3 23.678 1.893 0.133 組內(nèi) 2039.168 294 12.510 總數(shù) 2110.204 297 總分 組間 907.176 3 302.392 2.132 0.098 組內(nèi) 23119.902 294 141.840 總數(shù) 24027.078 297 從表中可以看出，不同年級的大學(xué)生在就業(yè)壓力上存在顯著性差異，其他維度無明顯差異。 為進一步研究，探討哪些年級大學(xué)生壓力源存在差異，對差異顯著的做如下的事后檢驗，具體結(jié)果見表4。 經(jīng)過事后檢驗，大學(xué)生在壓力源的

36、就業(yè)壓力維度方面：大四與大一、大二、大三均存在顯著差異。 大學(xué)生在壓力源的人際關(guān)系維度方面：大一與大二存在顯著差異。 大學(xué)生在壓力源的總分上：大一與大二、大四均存在顯著差異。 表4 不同年級大學(xué)生壓力源的方差分析的事后檢驗 (I)年級 (J)年級 均值差(I-J) P 就業(yè)壓力 大一 大四 -4.075 0.000 大二 大四 -2.417 0.019 大三 大四 -1.848 0.009 人際關(guān)系 大一 大二 -3.096 0.020 總分 大一 大二 -9.683 0.031 3.1.2.3 專業(yè)差異 通過對

37、文科生、理科生和藝體生的壓力源進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表5： 表5 大學(xué)生壓力源的專業(yè)差異（M±SD） 因子 理科（n=131） 文科（n=167） t p 學(xué)習(xí)壓力 21.86±5.007 22.52±6.908 -0.666 0.507 就業(yè)壓力 12.61±4.051 11.22±3.800 1.990 0.048 經(jīng)濟壓力 4.21±1.762 5.09±1.953 -2.727 0.007 戀愛壓力 3.55±1.921 3.50±1.643 0.143 0.887 人際關(guān)系壓力 8.68±3.734 8.61±3

38、.173 0.107 0.915 總分 50.91±11.759 50.93±12.964 -0.013 0.990 從表中可以看出，理科生、文科生在就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力上存在顯著差異，其他維度上無明顯差異。 3.1.2.4 生源地差異 通過對不同生源地大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延進行獨立樣本的T檢驗，檢驗結(jié)果見表6： 表6大學(xué)生壓力源的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（n=112） 農(nóng)村（n=186） t p 學(xué)習(xí)壓力 22.26±5.665 21.54±5.492 0.741 0.460 就業(yè)壓力 12.15±3.907 12.39±4.150

39、 -0.352 0.725 經(jīng)濟壓力 4.74±1.921 4.39±2.081 1.035 0.302 戀愛壓力 3.50±1.844 3.72±1.893 -0.663 0.508 人際關(guān)系壓力 8.65±3.306 8.87±4.209 -0.350 0.727 總分 51.31±11.328 50.91±13.842 0.192 0.848 從表中可以看出，不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、戀愛壓力人際關(guān)系壓力這五個維度上都不存在顯著性差異。 3.1.2.5 是否獨生子女差異 通過對是否是獨生子女的大學(xué)生的壓

40、力源進行獨立樣T檢驗，結(jié)果見表7： 表7 大學(xué)生壓力源的是否獨生差異（M±SD） 因子 獨生（n=120） 非獨生（n=178） t p 學(xué)習(xí)壓力 21.85±5.229 22.21±5.875 -0.405 0.686 就業(yè)壓力 12.40±3.559 12.09±4.226 0.499 0.618 經(jīng)濟壓力 4.49±1.995 14.75±1.951 -0.828 0.409 戀愛壓力 3.43±1.708 3.65±1.951 -0.741 0.460 人際關(guān)系壓力 9.10±3.681 8.45±3.480 1.16

41、4 0.246 總分 51.28±11.715 51.15±12.296 0.831 0.944 從表中可以看出，獨生子女與非獨生子女在壓力源上無顯著差異。 3.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)現(xiàn)狀分析 3.2.1 大學(xué)生壓力反應(yīng)的總體情況 通過對298名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其壓力反應(yīng)的總體情況，如表8： 表8 大學(xué)生壓力反應(yīng)的總體情況 因子 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值 項目均值 學(xué)習(xí)能力下降 8.54 2.008 16 4 2.135 軀體不適 6.34 1.555 12 3 2.113 負(fù)面情緒 11.39 3.118 24

42、 6 1.90 自殺傾向 1.30 0.554 4 1 1.30 總分 27.57 6.243 55 14 1.97 大學(xué)生壓力反應(yīng)問卷，采用4點量表記分，分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生壓力反應(yīng)水平高，壓力大。從上面的表可以看出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和軀體不適兩個維度上得分普遍較高，項目均值都高于2，代表大學(xué)生的學(xué)習(xí)下降和軀體不適這兩種情況較常發(fā)生。在總分得分上，有被試得分高達55分，表示有部分同學(xué)對壓力反應(yīng)的水平特別的高，壓力也特別的大，相比較而言，總分得分14分的同學(xué)壓力就比較小。 3.2.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)的差異分析 3.2.2.1 性別差異 對男生和女生的壓

43、力反應(yīng)進行獨立樣本T檢驗，以下表9為所得結(jié)果： 表9 大學(xué)生壓力反應(yīng)的性別差異（M±SD） 因子 男生（n=105） 女生（n=193） t p 學(xué)習(xí)能力下降 8.12±2.368 8.67±1.867 -1.537 0.126 軀體不適 5.73±1.450 6.54±1.542 -2.956 0.004 負(fù)面情緒 10.78±3.135 11.59±3.099 -1.444 0.151 自殺傾向 1.37±0.698 1.28±0.500 0.883 0.379 總分 26.00±6.671

44、 28.08±6.037 -1.866 0.064 根據(jù)表9 結(jié)果可知，男生跟女生在軀體不適上有顯著差異，其他維度不存在顯著差異。 3.2.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在壓力反應(yīng)各維度的得分進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果見表10： 表10 大學(xué)生壓力反應(yīng)的年級差異（M±SD） 平方和 自由度 均方 F P 學(xué)習(xí)能力下降 組間 31.744 3 10.581 2.704 0.047 組內(nèi) 637.753 294 3.913 總數(shù) 669.497 297 軀體不適 組間

45、 15.989 3 5.330 2.253 0.084 組內(nèi) 385.556 294 2.365 總數(shù) 401.545 297 負(fù)性情緒 組間 84.432 3 28.144 3.000 0.032 組內(nèi) 1529.269 294 9.382 總數(shù) 1613.701 297 自殺傾向 組間 0.857 3 0.286 0.929 0.048 組內(nèi) 50.173 294 0.308 總數(shù) 51.030 297 總分 組間 3

46、57.453 3 119.151 3.178 0.026 組內(nèi) 6111.505 294 37.494 總數(shù) 6468.958 297 從表中可以看出，不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力下降、負(fù)性情緒、自殺傾向、總分這四個維度上都存在顯著性差異。大學(xué)四年中，不同年級的學(xué)習(xí)壓力、找工作的壓力、戀愛壓力等都不同，所以不同年級的學(xué)生對壓力反應(yīng)也不同。 經(jīng)過事后檢驗，大學(xué)生在壓力反應(yīng)的學(xué)習(xí)能力下降維度方面：大四與大一、大三均存在顯著差異。 大學(xué)生在壓力反應(yīng)的軀體不適維度方面：大三與大四存在顯著差異。 大學(xué)生在壓力反應(yīng)的負(fù)性情緒維度方面：大三與大四存在顯

47、著差異。 大學(xué)生在壓力反應(yīng)的總分上：大三與大四存在顯著差異。 表11不同年級大學(xué)生壓力源的方差分析的事后檢驗 (I)年級 (I)年級 均值差(I-J) P 學(xué)習(xí)能力下降 大一 大四 -1.176 0.046 大三 大四 -0.744 0.044 軀體不適 大三 大四 -0.579 0.044 負(fù)性情緒 大三 大四 -1.540 0.007 總分 大三 大四 -2.996 0.009 3.2.2.3 專業(yè)差異 通過對文科生、理科生的壓力反應(yīng)進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表12： 表12 大學(xué)生壓力反應(yīng)的專業(yè)差異（M

48、±SD） 因子 理科（n=131） 文科（n=167） t p 學(xué)習(xí)能力下降 8.54±2.228 8.59±1.962 0.136 0.892 軀體不適 6.22±1.750 6.39±1.528 0.610 0.543 負(fù)性情緒 11.48±3.298 11.26±3.116 -0.392 0.695 自殺傾向 1.39±0.682 1.23±0.445 -1.723 0.087 總分 27.63±6.993 27.47±6.993 -0.141 0.888 從表中可以看出，理科生、文科生在壓力反應(yīng)的各維度上都無顯著差

49、異。 3.2.2.4 生源地差異 通過對不同生源地大學(xué)生的壓力反應(yīng)進行獨立樣本的T檢驗，結(jié)果見表13： 表13大學(xué)生壓力反應(yīng)的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（n=112） 農(nóng)村（n=186） t p 學(xué)習(xí)能力下降 8.70±2.086 8.48±1.984 -0.621 0.536 軀體不適 6.72±1.797 6.20±1.435 -1.943 0.054 負(fù)性情緒 11.20±3.397 11.46±3.017 0.494 0.622 自殺傾向 1.41±0.652 1.26±0.509 -1.641 0.103

50、 總分 28.02±6.869 27.40±6.009 -0.577 0.565 從表中可以看出，不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力下降、軀體不適、負(fù)性情緒、自殺傾向這四個維度上都不存在顯著性差異。 3.2.2.5 是否獨生子女差異 通過對是否是獨生子女的大學(xué)生的壓力反應(yīng)進行獨立樣T檢驗，檢驗結(jié)果見表14： 表14 大學(xué)生壓力反應(yīng)的是否獨生差異（M±SD） 因子 獨生（n=120） 非獨生（n=178） t p 學(xué)習(xí)能力下降 8.49±1.965 8.57±2.046 -0.244 0.808 軀體不適 6.39±1.547 6.31±1.568

51、 0.317 0.752 負(fù)性情緒 11.25±3.173 11.48±3.093 -0.459 0.647 自殺傾向 1.37±0.671 1.25±0.458 1.411 0.160 總分 27.51±6.229 27.61±6.283 -0.140 0.918 從表中可以看出，獨生子女與非獨生子女在壓力反應(yīng)上無顯著差異。 3.3 大學(xué)生心理彈性的現(xiàn)狀分析 3.3.1 大學(xué)生心理彈性的總狀況分析 通過對298名被試的數(shù)據(jù)進行描述性分析，得出其壓力源的總體情況，如表15： 表15 大學(xué)生心理彈性的總體情況

52、 因子 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值 項目均值 自我感知 27.49 6.311 42 6 4.58 未來感知 19.49 4.964 28 8 4.87 組織風(fēng)格 17.06 4.283 28 4 4.27 社交能力 24.42 5.160 42 11 4.07 家庭凝聚力 30.02 6.273 42 17 5.00 社會資源 37.87 7.617 49 19 5.41 總分 156.35 23.694 219 100 4.73 該量表在計分時采用的是7點計分法，4分表示中等水平。得分從高

53、到低依次是社會資源、家庭凝聚力、自我感知、社交能力、組織風(fēng)格。社會資源和家庭凝聚力的平均分普遍高于其他維度，且項目均值都大于5分，說明大學(xué)生在這兩個維度上處于良好的水平，而組織風(fēng)格和社交能力等都有待于提高。社交能力需要自身的鍛煉，而組織風(fēng)格跟自身的價值取向，和時間安排有一定的關(guān)系。心理彈性得分中值是4分，而所以維度的項目均值都高于4分，說明普遍學(xué)生的心理彈性良好。得分最小值是100，與平均分156.35相差較大，說明存在心理彈性較差的學(xué)生，得分最大值為219，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值，說明有的學(xué)生心理彈性非常的好。 3.3.2 大學(xué)生心理彈性的差異分析 3.3.2.1 性別差異 對男生和

54、女生的壓力源進行獨立樣本T檢驗，以下表16為所得結(jié)果： 表16 大學(xué)生心理彈性的性別差異（M±SD） 因子 男生（n=105） 女生（n=193） t p 自我感知 28.88±7.068 27.03±6.005 1.635 0.104 未來感知 19.93±5.052 19.34±4.46 0.655 0.513 組織風(fēng)格 17.39±3.734 16.95±4.456 0.567 0.571 社交能力 25.12±4.490 24.19±5.357 1.004 0.317 家庭凝聚力 28.76±5.843 30.

55、44±6.374 -1.495 0.137 社會資源 37.10±7.252 38.13±7.743 -0.751 0.454 總分 157.17±24.233 156.08±23.608 0.255 0.799 根據(jù)表16結(jié)果可知，男女生在自我感知、未來感知、組織風(fēng)格、社交能力、家庭凝聚力、社會資源以及總分等維度都不存在明顯的差異。 3.3.2.2 年級差異 通過對不同年級被試在心理彈性各維度的得分進行單因素方差分析，檢驗結(jié)果見表17： 表17 大學(xué)生心理彈性的年級差異（M±SD） 平方和 自由度 均方 F

56、 P 自我感知 組間 330.481 3 110.160 2.859 0.039 組內(nèi) 6281.232 294 38.535 總數(shù) 6611.713 297 未來感知 組間 202.711 3 67.570 2.834 0.040 組內(nèi) 3887.002 294 23.847 總數(shù) 4089.713 297 組織風(fēng)格 組間 61.517 3 20.506 1.120 0.343 組內(nèi) 2983.884 294 18.306

57、總數(shù) 3045.401 297 社交能力 組間 76.169 3 25.390 0.953 0.417 組內(nèi) 4344.489 294 26.653 總數(shù) 4420.659 297 家庭凝聚力 組間 272.001 3 90.667 2.361 0.073 組內(nèi) 6259.903 294 38.404 總數(shù) 6531.904 297 社會資源 組間 242.786 3 80.929 1.405 0.243 組內(nèi) 9387.573 294

58、57.592 總數(shù) 9630.359 297 總分 組間 5263.459 3 1754.486 3.252 0.023 組內(nèi) 87930.397 294 539.450 總數(shù) 93193.856 297 從表中可以看出，不同年級的大學(xué)生在自我感知、未來感知及總分這三個維度有顯著差異其他幾個維度都不存在顯著性差異。 經(jīng)過事后檢驗，大學(xué)生在心理彈性的自我感知維度方面：大三與大四存在顯著差異。 大學(xué)生在心理彈性的未來感知維度方面：大一與大二存在顯著差異。 大學(xué)生在心理彈性的家庭凝聚力維度：大一與大四存

59、在顯著差異。 大學(xué)生在壓力源的總分上：大四與大一、大三均存在顯著差異。 表18不同年級大學(xué)生壓力源的方差分析的事后檢驗 (I)年級 (J)年級 均值差(I-J) P 自我感知 大三 大四 2.981 0.10 未來感知 大三 大四 2.440 0.008 家庭凝聚力 大一 大四 3.677 0.046 總分 大一 大四 14.083 0.042 大三 大四 11.341 0.009 3.3.2.3 專業(yè)差異 通過對文科生、理科生的心理彈性進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表19： 表19 大學(xué)生心理彈性的專業(yè)差異（M

60、±SD） 因子 理科（n=131） 文科（n=167） t p 自我感知 28.09±7.477 27.39±6.001 -0.612 0.541 未來感知 19.61±4.650 19.64±5.192 0.034 0.973 組織風(fēng)格 16.87±4.324 17.05±4.031 0.244 0.808 社交能力 24.83±5.623 24.41±4.973 -0.460 0.646 家庭凝聚力 28.33±5.727 30.95±6.153 2.475 0.014 社會資源 35.46±7.653 39.22±7

61、.313 2.886 0.004 總分 153.17±21.467 158.66±24.296 1.326 0.187 從表中可以看出，理科生、文科生在社會資源、家庭凝聚力上有顯著的差異，都是文科生高于理科生，其他的五個維度都不存在明顯的差異。 3.3.2.4 生源地差異 通過對不同生源地大學(xué)生的心理彈性進行獨立樣本的T檢驗，檢驗結(jié)果見表20： 表20大學(xué)生心理彈性的生源地差異（M±SD） 因子 城鎮(zhèn)（n=112） 農(nóng)村（n=186） t p 自我感知 27.98±6.843 27.30±6.116 -0.622 0.535 未來感知 2

62、0.98±5.196 18.92±4.772 -2.432 0.016 組織風(fēng)格 18.17±4.434 16.64±4.165 -2.093 0.038 社交能力 26.83±5.425 23.50±4.768 -3.870 0.000 家庭凝聚力 30.33±6.501 29.91±6.208 -0.383 0.702 社會資源 39.72±7.638 37.17±7.522 -1.944 0.054 總分 164.00±26.879 153.44±21.788 -2.618 0.010 從表中可以看出，不同生源地的大學(xué)生

63、在未來感知、組織風(fēng)格、社交能力、以及總分存在顯著的差異。 3.3.2.5 是否獨生子女差異 通過對是否是獨生子女的大學(xué)生的心理彈性進行獨立樣T檢驗，檢驗結(jié)果見表21： 表21 大學(xué)生心理彈性的是否獨生差異（M±SD） 因子 獨生（n=120） 非獨生（n=178） t p 自我感知 27.87±6.866 27.23±5.932 0.637 0.525 未來感知 19.90±4.818 19.21±5.064 0.874 0.383 組織風(fēng)格 17.39±4.303 16.84±4.278 0.810 0.419

64、社交能力 24.72±5.463 24.22±4.966 0.608 0.544 家庭凝聚力 30.78±6.341 29.52±6.208 1.271 0.206 社會資源 37.66±7.395 38.02±7.795 -0.301 0.764 總分 158.30±25.263 155.04±22.618 0.870 0.385 從表中可以看出，獨生子女與非獨生子女在心理彈性上無顯著差異。 3.4 大學(xué)生壓力源、壓力反應(yīng)、心理彈性的相關(guān)研究 3.4.1 大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的相關(guān)研究 通過對貧困大學(xué)生社會支持與職業(yè)生涯規(guī)劃進行

65、相關(guān)分析，結(jié)果見表22： 表22大學(xué)生壓力源與壓力反應(yīng)的相關(guān)分析（r） 學(xué)習(xí)能力下降 軀體不適 負(fù)性情緒 自殺傾向 總分 學(xué)習(xí)壓力 0.488** 0.310** 0.501** 0.315** 0.512** 就業(yè)壓力 0.347** 0.245** 0.373** 0.094 0.367** 經(jīng)濟壓力 -0.325** 0.309** 0.349** 0.302** 0.382** 人際關(guān)系壓力 0.428** 0.377** 0.462** 0.437** 0.501** 總分 0.552** 0.409** 0

66、.589** 0.394** 0.608** 注：*表示p＜0.05， **表示p＜0.01 從表22中可以看出，貧困大學(xué)生社會支持總分及其各維度與職業(yè)生涯規(guī)劃總分及其各維度幾乎呈非常顯著的正相關(guān)。 3.4.2 大學(xué)生壓力反應(yīng)與心理彈性的相關(guān)研究 通過對大學(xué)生壓力反應(yīng)與心理彈性進行相關(guān)分析，結(jié)果見表23： 表23 大學(xué)生壓力反應(yīng)與心理彈性的相關(guān)分析（r） 學(xué)習(xí)能力下降 軀體不適 負(fù)性情緒 自殺傾向 總分 自我感知 -0.436** -0.361** -0.566** -0.395** -0.548** 未來感知 -0.323** -0.265** -0.459** -0.246** -0.421** 組織風(fēng)格 -0.315** -0.221** -0.264** -0.165* -0.303** 社交能力 -0.160** -0.097 -0.266** -0.141 -0.221** 家庭凝聚力 -0,107 -0.104 -0,238** -0.307** -0.206**