《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐與探索

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1、《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐與探索 計(jì)算機(jī)專業(yè)部：馬冬艷 忙碌的一學(xué)期又要過去了，本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任計(jì)算機(jī)專業(yè)中關(guān)村軟件專業(yè)的VB教學(xué)工作?？梢哉f程序教學(xué)是枯燥難懂的，如何找到一個(gè)新穎的、行之有效的教學(xué)方法是一直我努力思考并實(shí)踐中探索的問題。下面結(jié)合我這階段的教學(xué)實(shí)踐闡述一下關(guān)于VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)看法。 一、采用實(shí)例教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和形成對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)。 VB程序設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，它既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講動(dòng)手能力。教授VB程序設(shè)計(jì)，象任何其他語言的程序設(shè)計(jì)一樣，教材中前幾章多數(shù)都是先介紹對(duì)象、 對(duì)象的屬性、方法和事件及VB語言基礎(chǔ)等等一系列的在程序設(shè)

2、計(jì)中比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運(yùn)行。從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系考慮，這樣安排無可非議，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮，學(xué)生在毫無知識(shí)背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時(shí)也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，教學(xué)效果可想而知了。因此在教學(xué)中，我打破課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，改用從簡單的實(shí)例入手，通過讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時(shí)地加以歸納總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受新知識(shí)。 例如，在一開始學(xué)習(xí)VB對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件的有關(guān)概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)求任意兩個(gè)數(shù)相加的程序?qū)嵗?，讓學(xué)生和我一起做。在操作的過程當(dāng)中，我不講解每件事

3、的含義，通過完成任務(wù)后，我通過設(shè)問，讓學(xué)生思考：什么是對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件？并讓學(xué)生找出本例中各對(duì)象的名稱、不同對(duì)象的屬性、方法和事件過程名稱，我再適當(dāng)加以歸納和小結(jié)，在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟，及如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等，一切問題都迎刃而解。 實(shí)例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的程序?qū)嵗秊橹行?，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體實(shí)例的講述上，把要學(xué)習(xí)的語法和概念融入到具體實(shí)例中來講解。整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，不僅能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和

4、解決實(shí)際問題的能力也大有幫助?！? 二、采用問題驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加深對(duì)一些概念的理解。　 在VB程序設(shè)計(jì)課程中，有一些概念之間的差別和程序的設(shè)計(jì)步驟如果只通過教師講述，學(xué)生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達(dá)到令人滿意的效果，如果能設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生在實(shí)踐和解決問題的過程中自己去探究和體驗(yàn)，情況將完全是另一個(gè)樣子。比如，VB中的數(shù)據(jù)類型是一個(gè)學(xué)生比較抽象難懂的問題，為了讓學(xué)生切身感受整型變量、單精度變量、雙精度變量所能保存數(shù)據(jù)范圍的不同，我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)過程： 首先讓學(xué)生在窗體的Click事件中編寫一段程序，求5！，通過調(diào)試，學(xué)生很快編寫好如下程序：Dim I

5、As Integer：Dim X As Integer： X=1：for I=1 to 5 ：X=X*I:Next I:Print “X=”;X，按F5鍵運(yùn)行，得出5！的正確結(jié)果。然后讓學(xué)生把程序稍微修改一下，求10！，這時(shí)很多學(xué)生迅速將程序修改為如下形式：Dim I As Integer:Dim X As Integer:X=1:For I=1 to 10: X=X*I: NextI:Print “X=”;X，按F5鍵運(yùn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預(yù)期想象的那樣給出正確結(jié)果，而是顯示出一個(gè)“數(shù)據(jù)溢出”的錯(cuò)誤提示對(duì)話框，這時(shí)學(xué)生紛紛提問，百思不得其解。這時(shí)教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，提示學(xué)生將數(shù)據(jù)類型進(jìn)

6、行修改，把變量X定義為單精度型，試試看運(yùn)行情況如何。代碼如下：Dim I As Integer:Dim X As Single:X=1:For I=1 to 10 :X=X*I:Next I:Print “X=”;X　，再按F5鍵運(yùn)行，計(jì)算機(jī)給出正確結(jié)果。此時(shí)學(xué)生已基本明白了不同數(shù)據(jù)類型對(duì)數(shù)據(jù)取值范圍的影響，這時(shí)教師再繼續(xù)提出問題，要求學(xué)生修改程序，求100！，代碼如下：Dim I As Integer:Dim X As Single:X=1:For I=1 to 100 :X=X*I:Next I:Print “X=”;X　，按F5鍵運(yùn)行，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)又顯示“數(shù)據(jù)溢出”錯(cuò)誤。這時(shí)大家都猜到

7、問題可能是出在變量所定義的數(shù)據(jù)類型上，紛紛修改數(shù)據(jù)類型，將程序中變量X定義為雙精度類型：Dim I As Integer:Dim X As Double:X=1:For I=1 to 100：X=X*I:Next I:Print “X=”;X　，再按F5鍵運(yùn)行，計(jì)算機(jī)給出正確結(jié)果，問題解決。到此為止，教師的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到。 在本例中，程序整體變化不大，占用時(shí)間也不多，但通過如此一個(gè)操作過程，學(xué)生對(duì)整型數(shù)據(jù)、單精度型數(shù)據(jù)和雙精度型數(shù)據(jù)之間的區(qū)別一目了然。另外，由于一切都要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)，他們?cè)诓僮鬟^程中探究和解決問題的積極性和主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。 三、采用條件遷移法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

8、新思維和促進(jìn)學(xué)生綜合編程能力的提高。 條件遷移法是指在教學(xué)過程中，注意通過在書本原有程序的基礎(chǔ)上逐漸改變和增加條件的方法來提高學(xué)生對(duì)程序的分析理解和舉一反三的綜合能力。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)For……Next循環(huán)時(shí)，書本內(nèi)給出了一段求1到100之間所有奇數(shù)和的程序。這段程序在學(xué)生弄懂FOR……NEXT循環(huán)語句之后，理解起來是并不困難的，但為了提高學(xué)生的綜合編程能力，我要求學(xué)生對(duì)原程序條件做如下幾種變化： ⑴求1到100之間所有偶數(shù)的和，要求步長為2。 ⑵求1到100之間所有偶數(shù)的和，要求步長為1。 ⑶在程序運(yùn)行過程中任意輸入一個(gè)自然數(shù)N，求1到N之間所有偶數(shù)的和。 這里第⑴小題和課本原

9、程序相比難度不大，只要將循環(huán)控制變量的初始值改為2即可，學(xué)生通過模仿就可以完成。第⑵小題增加了難度，在編程過程中，需要做兩點(diǎn)變化：一要將循環(huán)控制變量的變化范圍改為從1到50，二要修改循環(huán)體，將循環(huán)體語句變?yōu)镾=S+2*I。要做到這些變化，需要學(xué)生對(duì)For……Next循環(huán)語句有比較深刻的理解并能創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。第⑶小題在第⑵小題的基礎(chǔ)上又增加了個(gè)條件，即循環(huán)變量的終止值需用變量N來表示，因此需要在程序的前面增加一條定義變量N的語句，還需要使用InputBox語句在程序運(yùn)行的過程中將終止值輸入給變量N，這就要求學(xué)生能夠把前面所學(xué)的知識(shí)綜合起來運(yùn)用，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)編程的學(xué)生來說這還是有一定難度的，但通

10、過練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合編程能力可以得到訓(xùn)練和明顯提高。 總之，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學(xué)過程，以爭取獲得最大的教學(xué)效果。VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使學(xué)生了解現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)理論中的面向?qū)ο缶幊毯徒Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)等基本思想，培養(yǎng)現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過程中所需要的一些基本能力,如邏輯推理能力和抽象思維能力等,養(yǎng)成盡可能嚴(yán)密、合理和邏輯地思考和解決問題的習(xí)慣。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切可行的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用。 2007年7月2日