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1、人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《簡便運算》教學(xué)反思二
對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生、的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
2、 二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于365范文網(wǎng)?]靈活、合理選擇算法的能力。簡便運算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應(yīng)該是正確的。簡便計算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的部分，并合理地進(jìn)行簡便運算。
???????課堂上我們可以通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的簡算數(shù)對象“25和4”、“125和8”、“5與任何偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解，甚至有些學(xué)生有了對簡便運算
3、的直覺。讓學(xué)生認(rèn)識到簡便計算更好算，不知不覺地把這種方法運用到了其他的地方比如其他計算、應(yīng)用題的計算、現(xiàn)實生活等等，從而使學(xué)生的計算能力大幅度提高。
三、從課題和課本原有知識出發(fā)，又不拘泥于教材，跳出常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的框框，?課后讓學(xué)生考慮“88×125”，第二天學(xué)生匯報了兩種答案：?
???①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；?
???②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。?
我請學(xué)生分別介紹了他們的想法：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成8×11，
4、然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與125相乘，最后乘11。?
?????兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與125相乘非常簡便，于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換率和結(jié)合率。方法不同卻有異曲同工之處。?
??????簡便運算是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等，改變原有的運算順序進(jìn)行計算，通過簡便運算要大幅度地提高計算速度及正確率，使復(fù)雜的計算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則。尤其要強(qiáng)調(diào)“靈活”、“合理”。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊
