人教版《沁園長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 人教版《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　人教版沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)大目標(biāo)： 　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩歌的能力 　　具體的目標(biāo)： 　　1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。 　　2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。 　　教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法 　　注意問題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。 　　教學(xué)過程 設(shè)計(jì) 　　一、 知識(shí)鏈接 　　1.文體知識(shí) 　　詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。 　　詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。 　　詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)

2、容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字及以上)。 　　2.詩歌意象 　　簡(jiǎn)單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。 　　3.寫作背景 　　1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長(zhǎng)

3、沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。 　　4.關(guān)于詞牌“沁園春” 　　東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。 　　二、課題導(dǎo)入 　　歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。 　　三、誦讀鑒賞 　　(一)整體感知，理清脈絡(luò) 　　1、先聽課文錄音 　　再讓學(xué)生帶問題朗讀全文 　　問題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容 　　2、上片寫到了哪些景物(意象)， 　　這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩中的一句話概括)，

4、 　　作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。 　　明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。 　　2、山、林、江、舸、鷹、魚 　　萬類霜天競(jìng)自由(絢麗多姿，生機(jī)勃勃) 　　問蒼茫大地，誰主沉浮? 　　脈絡(luò)： 　　上片 交待時(shí)間、地點(diǎn) 　　寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景 　　由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問 　　下片 回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng) 　　抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答 　　(二)深入分析，體悟揣摩 　　上片： 　　問題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容? 　　2、所寫景物是按照什么順序來寫得 　　各句在語言表達(dá)上有什么精到之處 　　明確：1、

5、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。 　　2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰 　　遠(yuǎn)景——近景——高景——低景 　　山上——江中——天空——水底 　　山、林—江、舸—鷹———魚 　　善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。 　　染——用擬人寫法，寫出秋色之深 　　爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面 　　擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力 　　翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣 　　競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。 　　另外： 　　遍——寫出了紅之廣 　　透——寫出了綠之濃 　　注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。 　　2、詞的凝練的語言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等

6、現(xiàn)象，如詞的前三句。 　　下片：1、*從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)? 　　2、后三句的作用是什么 　　明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì) 　　革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài) 　　評(píng)論國家大事， 　　寫激濁揚(yáng)清* ——戰(zhàn)斗行動(dòng) 　　蔑視官僚軍閥 　　2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。 　　注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。 　　2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水” 　　差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服

7、了滔滔江水的英雄氣概。 　　四、體驗(yàn)交流： 　　要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。 　　五、品評(píng)鑒賞 　　1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 　　柳宗元的“獨(dú)釣寒江” 　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 　　明確： 　　后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。 　　2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染” 　　杜 牧的“霜葉紅于二月花” 　　明確： 　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將

8、秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。 　　3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)? 　　明確： 　　毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。 　　六、學(xué)后練習(xí) 　　以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。 　　補(bǔ)充內(nèi)容： 　　古代寫秋的詩句 　　月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張 繼 　　明月松間照，清泉石上流 ——王 維 　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——王 勃