小學(xué)語文三年級教學(xué)實(shí)錄《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實(shí)錄及評析.doc

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小學(xué)語文三年級教學(xué)實(shí)錄小鎮(zhèn)的早晨教學(xué)實(shí)錄及評析師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實(shí)早就認(rèn)識了。生：街上永和豆?jié){店的漿字就是這個(gè)漿。生：我們上數(shù)學(xué)課時(shí)用到過這個(gè)尺字。生：我在報(bào)上曾經(jīng)看到過這個(gè)廉字。生：我們班王雅瑩的瑩就是這個(gè)瑩。師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？（學(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示小老師用自己的方式抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，并且鼓勵小老師對學(xué)生的認(rèn)讀情況作即時(shí)的評價(jià)。）【老師確實(shí)應(yīng)該經(jīng)常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地到廣闊的生活中識字的意識和習(xí)慣，充分利用社會上無處不在無時(shí)不有的識字資源。同時(shí)，在識字教學(xué)中一定要防止零起點(diǎn)，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補(bǔ)識字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師來帶領(lǐng)大家識字并及時(shí)評點(diǎn)就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識的訓(xùn)練?！繋煟哼@些字大家會讀了，但同時(shí)還要會寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認(rèn)為難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。【防止識字過程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來得實(shí)在?！慷⒄w感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。（期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時(shí)間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）【切實(shí)保證時(shí)間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是悠閑的搖櫓聲喚醒的一處。）生（眾）：老師讀得太平淡！師：你們憑什么說我平淡？（微笑）生：因?yàn)槟銢]有讀出搖櫓聲悠閑的味道。師：悠閑的搖櫓聲是什么味道？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）生：吱嘎，吱嘎師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽（播放錄象）師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？（生有感情朗讀。）師：讀得多好?。〉欢味紤?yīng)該這么讀嗎？生：不是，前一句傳達(dá)得是一種緊張的氣氛。師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？（生有感情朗讀。）【第一，老師不一定永遠(yuǎn)要當(dāng)榜樣、示范者，有時(shí)候故意把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)靶子反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對搖櫓聲的親身體驗(yàn)，教師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文?！咳⒁匝芯刻耢o為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的12個(gè)自然段，有感情地讀一讀。（生有選擇地美讀課文。）師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實(shí)老師也特別喜歡第二自然段。前段時(shí)間我到一個(gè)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。（生按照自己的體會讀相關(guān)句子。）【這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)際上頗為巧妙。學(xué)生在讀根據(jù)照片所聯(lián)想到的句子的過程中，實(shí)際上是在理解課文，而且這種理解是個(gè)性化的，是感悟性的，而不是機(jī)械的。】師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個(gè)場景，你打算用課文當(dāng)中的哪個(gè)句子？生：小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的。師：假如用一個(gè)詞呢？生：恬靜師恬靜是什么意思/生：安靜師：既然恬靜就是安靜的意思，那么我們索性將課文中小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的這句話改成小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。行不行？生：不行。師：既然你們說不行，那么從這段文字中，除了安靜，你們還感受到什么？生：我從河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。師：那誰能美美地讀讀這段文字。（生嘗試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）生：不時(shí)有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個(gè)老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？（生嘗試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）生：我從淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗。這句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。師：要讀出溫柔的味道，有一定難度，誰愿意試試看（生嘗試讀，師隨機(jī)評價(jià)。）師：是啊，除了安靜以外，恬靜可能還包含著一點(diǎn)美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來讀一讀這篇課文吧。（學(xué)生比較辨析三段音樂，認(rèn)為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂中朗讀課文。）師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？【新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)的實(shí)施不應(yīng)以否定教師導(dǎo)的作用為代價(jià)，在這部分教學(xué)過程中，如果沒有教師高屋建瓴的導(dǎo)，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了恬靜】四、以拍攝風(fēng)光片為切入點(diǎn)，研讀課文第三自然段。（師布置小組合作學(xué)習(xí)要求。）。請你以導(dǎo)演的身份參加討論。討論內(nèi)容：場景？群眾演員道具臺詞注意：討論的過程中多問一個(gè)為什么？（師生分別以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進(jìn)行現(xiàn)場交流。）師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑）師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請問我們開拍前需要準(zhǔn)備些什么？生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。師：導(dǎo)演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上說：那剛從地里收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來，活蹦亂跳的。師：其他導(dǎo)演有沒有補(bǔ)充？生：我們還要許多群眾演員。師：多少？生：幾百個(gè)。師：為什么要這么多群眾演員？生：因?yàn)槿绻罕娧輪T少，就拍不出擁擠的人流，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。生：我們還要找一條窄一點(diǎn)的最好是在河邊的街道。師：現(xiàn)在我也要過一過做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的小販，大家做裁判，誰能當(dāng)場吆喝出價(jià)廉物美四個(gè)字，我們就錄用誰。（生紛紛上臺吆喝，精彩紛呈。）【以一個(gè)整合性比較強(qiáng)、生活氣息濃厚的任務(wù)（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效。】五、布置課外作業(yè)。師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來領(lǐng)?！疚覀兛梢栽囅胍幌?，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大。】6 / 6