七年級語文上冊 第四單元 第13課《植樹的牧羊人》教案 新人教版.doc

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13　植樹的牧羊人 知識與技能 1.熟讀課文,了解牧羊人的故事。 2.摘取關鍵詞,評價牧羊人的形象。 過程與方法 體會文章精巧的構思,了解對比手法的作用。 情感態(tài)度與 價值觀 挖掘文章中的環(huán)保因素,提高學生的環(huán)保意識,培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。 教學重點 抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化。 教學難點 細心體會字里行間流露出的作者的情感。 課時安排 2課時 第一課時 導入一(文本導入):有一篇文章描述的是第一次世界大戰(zhàn)至第二次世界大戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關愛,將余生傾注在荒原上,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。 你想知道這篇文章嗎?今天我們就來學習《植樹的牧羊人》,學后看看能帶給我們怎樣的啟示。 導入二(情境導入):假如生命是船,不要隨波逐流,要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹,不要畏懼困難,要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船,不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。 1.作者簡介 讓?喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣,多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。 2.交流背景 《植樹的牧羊人》是法國作家讓?喬諾用23年時間為我們寫的震撼心靈的環(huán)保主題的故事,當這本書送到出版商手里時,僅僅有7頁是打字機打出來的,其余全部是作家一筆一筆手寫的。畫家弗瑞德里克?拜克花費了5年時間以熏瞎一只眼睛為代價來完成這部作品的繪畫。讓?喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。《植樹的牧羊人》是讓?喬諾晚期的作品,是虛構的小說世界。雖然是虛構的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人,為世界各地的森林再生做出了貢獻。 3.知識鏈接 人類對環(huán)境破壞的事例 (1)馬斯河谷煙霧事件:1930年比利時馬斯河谷工業(yè)區(qū)由于二氧化硫和粉塵污染,一周內(nèi)有60多人死亡,數(shù)千人患呼吸系統(tǒng)疾病。 (2)洛杉磯光化學煙霧事件:1943年美國洛杉磯市汽車排放的大量尾氣在太陽紫外光線照射下產(chǎn)生化學煙霧,這些煙霧使大量居民出現(xiàn)眼睛紅腫、流淚、喉痛等癥狀,死亡率大大提高。 (3)多諾拉煙霧事件:1948年美國賓夕法尼亞州多諾拉鎮(zhèn)因煉鋅廠、鋼鐵廠、硫酸廠排放二氧化硫及氧化物和粉塵造成大氣嚴重污染,使幾千居民患病,事件發(fā)生第三天有二十人死亡。 (4)倫敦煙霧事件:1952年英國倫敦由于冬季燃煤排放煙塵和二氧化硫濃霧積聚,頭兩星期死亡4 000人,兩月內(nèi)又有8 000多人死亡。 4.積累字詞 (1)注音 廢墟(xū)　　　干涸(h)　　　坍塌(tān) 戳(chuō) 酬勞(chu) 流淌(tǎng) 水渠(q) 乍看(zh) (2)解釋詞語 ①廢墟:城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。 ②干涸:干枯,沒有水。 ③坍塌:建筑物或堆積物倒下來。 ④溜達:散步,閑走。 ⑤刨根問底:追究底細。 ⑥不毛之地:不長莊稼的地方。毛,地面上的植物,多指莊稼。 (一)整體感知 1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。 【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持,不斷用雙手把荒漠變成綠洲,使萬人享受幸福生活的故事,贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認真細致的高貴品質(zhì)。 2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結(jié)構并概括段落大意。 【交流點撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。 第一部分(1):開門見山點題,交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。 第二部分(2—12):初遇牧羊人。 第三部分(13—18):再見牧羊人。 第四部分(19—20):最后一次遇牧羊人。 第五部分(21):再次點題,抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。 3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。 【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪,村莊廢棄,泉眼干涸,狂風呼嘯。 再見牧羊人——樹木挺拔,重見溪水。 最后一次相見——微風飄香,樹木歌唱,泉水長流,人口增加,村莊富饒。 設計意圖:這幾個問題的設置,意在讓學生理解文章的思路,能掌握文章的主要內(nèi)容,幫助學生從整體上感知課文,為下一步深層閱讀作鋪墊。 (二)深層探究 在你眼中,牧羊人是個怎樣的人呢?請結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。 【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹,不在乎是誰的地,也不在乎能成活多少,也不在意別人知道不知道,一直這樣,一個人種著樹;他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節(jié)可以看出。 學生朗讀課文,思考對牧羊人的描寫,小組討論,小組展示。 明確要點:學習這種描寫人物的方法,在以后的寫作中應用。 第二課時 1.作者的文學常識。 2.提問詞語的解釋。 (一)深層探究 1.本文運用第幾人稱來敘事的?這樣寫有什么好處? 【交流點撥】運用第一人稱敘事。采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事,通過“我”的耳聞目睹,所思所想,對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?！拔摇痹谖闹袃H僅是個過客,在人生的不同階段,目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊?！拔摇弊鳛橐粋€見證人,使種樹人的事跡具有極強的紀實性,使種樹人的故事顯得真實可信,產(chǎn)生了打動人心的力量。另外,“我”并沒有和種樹人朝夕相處,對種樹人的生活了解得并不是非常全面,但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼,這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。 2.遇上牧羊人之前,作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣寫有什么作用? 【交流點撥】這樣寫為了與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比,突出牧羊人的貢獻之巨大。 3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界? 【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化,從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻之巨大,他不僅改變了荒漠,還改變了人。 (二)品析語言 賞析下列句子。 (1)在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。 【交流點撥】運用比喻的修辭手法,把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”,生動形象地表現(xiàn)了“我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。 (2)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細蓋上泥土。 【交流點撥】運用動作描寫,“輕輕地放”“仔細蓋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜,種樹的認真,也含著“我”對“牧羊人”的敬佩。 (3)“牧羊人拿出一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細地挑選起來?！边@個句子運用了什么描寫方法?試分析有什么作用? 【交流點撥】動作描寫,寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態(tài)度,生怕有一顆發(fā)不了芽,與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細蓋”相照應,也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。 愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。 生活中直面不幸,勇敢超越,實現(xiàn)人生價值的又何止牧羊人一個呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡,和同學們交流。 (課堂教學設計理念,實際教學效果及改進設想)