2019年語(yǔ)文-二年級(jí)-《淺水洼里的小魚(yú)》劉利.doc

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2019年語(yǔ)文-二年級(jí)-《淺水洼里的小魚(yú)》劉利 課 題 28、淺水洼里的小魚(yú) 課 時(shí) 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字 ，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“乎”字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。 3、初步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：識(shí)字、課文朗讀。 難點(diǎn)：在不同形式的朗讀中感悟小男孩精神的可貴，從而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、歌曲 環(huán)節(jié)時(shí)間 教 學(xué) 內(nèi) 容 師 生 活 動(dòng) 一、情境導(dǎo)入（2’） 二、讀文識(shí)字（8’） 三、整體感知（4’） 四、精讀感悟 （22’） 五、拓展延伸（3’） 六、全課小結(jié)（2’） 1、 感知魚(yú)兒在大海中的自由快樂(lè)生活 2、出示被困在淺水洼中的小魚(yú)圖片，引出課題 【意圖：通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生從直觀上感受生命的美好，自然產(chǎn)生一種關(guān)注并保護(hù)這美好生命的內(nèi)驅(qū)力。然后隨著畫(huà)面的切換，讓學(xué)生感受現(xiàn)在小魚(yú)的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生關(guān)注淺水洼里的小魚(yú)命運(yùn)的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊?！? 1、讀課文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音。 2、學(xué)習(xí)生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨 ①字音：“甚、至、蒸”翹舌音，“死”是平舌音，“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音。 ②交流識(shí)字方法（鼓勵(lì)生活中識(shí)字） 3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“乎”字 4、鞏固識(shí)字：拓展帶“乎”的詞語(yǔ)（滿不在乎、合乎規(guī)律、超乎尋常、出乎意料） 【意圖：從字音、字形、詞匯上對(duì)本課生字進(jìn)行逐步細(xì)致地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，能夠有利于達(dá)成本課的識(shí)字目標(biāo)。設(shè)計(jì)“小魚(yú)吐泡泡”的游戲，利用“出乎意料”這個(gè)詞引入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的詞匯，又引起后面學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得?！? 1、初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。 2、引導(dǎo)概括：誰(shuí)？做什么？ 【意圖：既起到鞏固識(shí)字的作用，同時(shí)回歸整體和主題，初步了解課文的主要內(nèi)容，為細(xì)讀課文作鋪墊?！? 1、 學(xué)習(xí)第一自然段：感受小魚(yú)的處境 1）結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞、句子談感受 “被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！? 抓住“困”字理解小魚(yú)處境的艱難；抓住“甚至”理解被困的魚(yú)多，拓展表示數(shù)量多的詞語(yǔ)。 2）想象體會(huì)小魚(yú)的心情，并感情朗讀。 【意圖：引導(dǎo)學(xué)生直接聯(lián)系句子談感受，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。在理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！? 2、學(xué)習(xí)2-6自然段，感受小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。 1）讀文，初步理清“我”和小男孩面對(duì)小魚(yú)時(shí)的不同表現(xiàn)。 出示主線：面對(duì)小魚(yú)的呼救，“我”和小男孩分別是怎樣做的呢？ 2）展開(kāi)想象，走入角色，感受人物美好的心靈。①“我”抓住“走得很慢、不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)、用力地扔”質(zhì)疑。引導(dǎo)體會(huì)小男孩不愿漏掉一條魚(yú)，要盡全力把每一條魚(yú)送回大海。 ②通過(guò)小男孩質(zhì)疑“我”不撿魚(yú)的行為，兩相對(duì)比，更突出小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。 ③“我”質(zhì)疑“不就是幾條魚(yú)嗎，死就死了唄，誰(shuí)在乎呢？”引導(dǎo)感受每一條魚(yú)都是一條生命，應(yīng)該被愛(ài)護(hù)。 3）走出角色，走入文本，感受小魚(yú)的生命是寶貴的。 抓住“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”進(jìn)行句式訓(xùn)練，加深體會(huì)。 拓展訓(xùn)練，深化主題： ① 這條在乎，這條在乎，還有這一條、這一條、這一條…… 所有的小魚(yú) 都在乎！ ②這條 想活 ，這條 ，還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都 。 ③這條是 有生命的 ，這條也是 ，還有這一條……所有的小魚(yú)都是 。 【意圖：對(duì)于后面文章的學(xué)習(xí)，采用層層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生從人物的行為表象深入到人物的內(nèi)心，再對(duì)話文本揭示主題，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。同時(shí)在層層剝筍后，最終凸現(xiàn)出來(lái)的就是文章鮮明的主題——珍愛(ài)生命。所以這樣設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也起到了凸顯主題的作用。】 書(shū)中泡泡和書(shū)后想想說(shuō)說(shuō)：看到小動(dòng)物受傷了你會(huì)怎么做，你在乎嗎？ 比如：一只小鳥(niǎo)受傷了，落在窗臺(tái)上。 我會(huì) 。 【意圖：書(shū)中泡泡所設(shè)計(jì)的話題與本課結(jié)合緊密，讓學(xué)生有話可說(shuō)，還能夠很好地讓學(xué)生反思自己的行為，指明以后應(yīng)如何對(duì)待小動(dòng)物，更好地達(dá)成本課的情感目標(biāo)?！? 從文章主題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié) 師：播放海底世界視頻 生：看視頻，用自己的語(yǔ)言描述所感受到的。 師：播放小魚(yú)困在淺水洼里的課件，轉(zhuǎn)移話題，引出課題（板書(shū)課題） 師：出示生字詞， 生：練讀，領(lǐng)拼讀 生：從平、翹舌，前后鼻音等方面提醒字音。 師生：交流識(shí)字方法，共同書(shū)寫(xiě)“乎”字。 師：播放鞏固識(shí)字課件，擴(kuò)詞（小魚(yú)吐泡泡游戲：每個(gè)泡泡里是生字的擴(kuò)詞） 師過(guò)渡：本來(lái)在大海里享受自在生活的小魚(yú)出乎意料地被困在淺水洼里了。接下來(lái)又有什么出乎意料的事發(fā)生呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考文章主要講什么事？ 生：讀文，概括主要內(nèi)容。 師過(guò)渡：讓我們走近沙灘上的淺水洼，去看看那里的小魚(yú)的處境是怎樣的。 師：認(rèn)真讀一讀第一自然段，結(jié)合文中的句子說(shuō)說(shuō)你有什么感受？ 生：讀文，批畫(huà) 交流匯報(bào) 師：引導(dǎo)從“蒸”字的字形“四點(diǎn)底”表示火，感受小魚(yú)在沙灘上被煎烤的痛苦。 師：假如你就是淺水洼里的小魚(yú)，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？ 生：說(shuō)想法，并帶著自己感受感情朗讀。 師引導(dǎo)想象：假如小魚(yú)會(huì)說(shuō)話的話，它可能會(huì)說(shuō)出自己最大的愿望是什么呢？ 生：自由講自己的想法 師：引導(dǎo)生用一句話概括“我”和小男孩的表現(xiàn)。 生：1）小男孩把魚(yú)撿起，扔回了大海。 2）“我”沒(méi)有行動(dòng)，只是看小男孩這樣做。 師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，互相采訪。（師扮文中的“我”，生扮小男孩。） 生：展開(kāi)想象，交流自己為什么在乎小魚(yú)。 預(yù)設(shè)：①別看小魚(yú)小，它也是一條小生命。②小魚(yú)要是活不了，小魚(yú)的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的?！? 師：入境，幻化成“我”的角色，在聽(tīng)了小男孩的話后，表達(dá)自己慚愧、并要與之一起撿魚(yú)的想法。 出示句子：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎……這一條……” 師：引導(dǎo)理解小魚(yú)“在乎”什么？ “……”省略的是什么？ 生：句式練習(xí)，加深體會(huì) 分角色朗讀課文 生交流反饋 師：總結(jié)全文 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 28、淺水洼里的小魚(yú) 在 乎 小男孩 28、淺水洼里的小魚(yú) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、復(fù)習(xí)鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“腰、撿、被”等7個(gè)字；能流利、有感情地朗讀課文。 2、通過(guò)個(gè)性化的朗讀進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。 3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：指導(dǎo)寫(xiě)字，有感情地朗讀課文。 難點(diǎn)：加深感受文本，從而更好地樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、歌曲 環(huán)節(jié)時(shí)間 教學(xué)內(nèi)容 師生活動(dòng) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5′） 二、品讀全文（5′） 三、指導(dǎo)寫(xiě)字（20′） 四、課堂練習(xí)（8′） 五、全課小結(jié)（2’） 1、復(fù)習(xí)鞏固生字 2、小魚(yú)吐泡泡情境（生字?jǐn)U詞） 【意圖：教師創(chuàng)設(shè)淺水洼里的小魚(yú)被救回大海后，它們?yōu)榱烁兄x大家，來(lái)給大家做吐泡泡表演，每個(gè)泡泡里是生字的擴(kuò)詞。這樣既與上一節(jié)課緊密銜接，又很自然地引出對(duì)生字的鞏固復(fù)習(xí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生讀字詞的興趣。】 1、 引領(lǐng)學(xué)生品讀全文，再次品味這意味深長(zhǎng)的故事 2、 分角色朗讀 【意圖：品讀全文，加深對(duì)文本的理解?！? 出示要寫(xiě)的：久 至 死 腰 撿 粒 被 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀懂字帖 2、 指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫(huà) 3、 指導(dǎo)字的書(shū)寫(xiě) 4、 書(shū)寫(xiě)、講評(píng) 1、 看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。 2、 擴(kuò)詞 3、 同音、形近字區(qū)分組詞。 4、閱讀拓展，生講自己了解的動(dòng)物和人之間的感人故事。 【意圖：在鞏固生字后，讓學(xué)生講故事，從而讓學(xué)生通過(guò)故事更進(jìn)一步感受到人與動(dòng)物之間的親密關(guān)系，從而更堅(jiān)定地樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。同時(shí)給學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)，也搭建了學(xué)生展示課外閱讀成果的平臺(tái)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！? 【意圖：簡(jiǎn)單的話語(yǔ)總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命付諸于行動(dòng)?！? 師：語(yǔ)言描述導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字 生：多種形式讀字詞 師：創(chuàng)設(shè)品讀情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀文。 生：品讀全文 師過(guò)渡：孩子們內(nèi)心依然感受著生命的寶貴。那你們是否想用最漂亮的文字去描述它呢？接下來(lái)我們就學(xué)寫(xiě)本課剩下的幾個(gè)生字吧！ 師生：回顧寫(xiě)字姿勢(shì)，并擺好姿勢(shì)，準(zhǔn)備寫(xiě)字。 師：“腰、撿、粒、被”左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬。 師：范寫(xiě)“被”字，強(qiáng)調(diào)偏旁和“皮”字是豎撇。 生：練習(xí)寫(xiě)字 師生共同完成練習(xí) 生講故事，并簡(jiǎn)單談感受。 師：總結(jié)全課 板書(shū)設(shè)計(jì) 28、淺水洼里的小魚(yú) 久 至 死 腰 撿 粒 被 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)