初中語文教學(xué)論文 淺談初中閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用

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1、 廣東省陽江市陽西縣文徽學(xué)校初中語文教學(xué)論文 淺談初中閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用 論文題目 淺談初中閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用 科別 語文 分類 （請打鉤） √ 論文 □調(diào)查報告 □經(jīng)驗(yàn)總結(jié) □實(shí)驗(yàn)報告 □教育教學(xué)案例 □其它（請注明） 工作單位 單位 電話 閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)放任自流，聽之任之，也不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。主體性的閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在課內(nèi)，目標(biāo)在課外。主體性的閱讀教學(xué)能有效進(jìn)行的重要前提是尊重。主體性的閱讀教學(xué)成功開展的內(nèi)在動力是激發(fā)學(xué)

2、生的興趣愛好。主體性的閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)為育人。主體性的閱讀教學(xué)成功開展的可靠保證是對教師角色的準(zhǔn)確界定與要求。 主體性的閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承與改革，是一個順應(yīng)時代發(fā)展的全新課題。我們要在科學(xué)教育理念的指引下，不斷深入探索、科學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀教學(xué)的育人功效。 論文版權(quán)聲明 本論文沒有抄襲和版權(quán)爭議，同意論文征集方發(fā)表論文或結(jié)集出版 作者簽名： 閱讀是具有較強(qiáng)個性化色彩的一種活動，但絕對不是放任不管、放任自流，聽之任之。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程,也就是將看到的書面語言感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化,繼而轉(zhuǎn)換成自己富有

3、個性色彩的語言，不僅能提高初中學(xué)生的閱讀理解能力，同時也相應(yīng)地提高了學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)仍然存在著過于強(qiáng)調(diào)讀懂材料的字、詞、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教學(xué)方法，這不僅不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，而且嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力，創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)，特別是對初中學(xué)生，他們對簡單的文字信息已經(jīng)具有一定的感知和理解能力，他們會根據(jù)自己的閱讀、生活等方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)去判斷、分析和思考，從而形成自己個性的理解和感悟。因此提高學(xué)生閱讀的主體性勢在必行。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何來提高學(xué)生的主體性？ 存在問題與具體表現(xiàn) 首先，學(xué)生閱讀缺乏耐心，處于囫圇吞棗狀態(tài)

4、，學(xué)生閱讀的主體性也便成了無源之水，無本之木。 其次，學(xué)生讀不懂，面對文本，不知所云，主要是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍浜唾Y源支持 再次，學(xué)生閱讀缺乏信心和主動，大多是出于個體心理障礙。 針對以上問題，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下方法進(jìn)行指導(dǎo)： 首先，要引導(dǎo)學(xué)生在理解上下工夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性 學(xué)生讀書“常讀常新”，“新”的來源是常讀、熟讀，對基礎(chǔ)問題有共同認(rèn)識的結(jié)果。如果基本問題內(nèi)涵沒有搞清楚，處于囫圇吞棗狀態(tài)，就不可能有新見識，學(xué)生閱讀的主體性也便成了無源之水，無本之木。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對文本，不知所云；二是讀不出，即有所啟悟卻茶壺里煮餃子——倒(道)不出

5、。讀不懂，是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍浜唾Y源支持；讀不出，大多是出于個體心理障礙。 （一）掃除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心。排除心理障礙。要指導(dǎo)學(xué)生理解問題的主動性，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自信心。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵學(xué)生注意凡事都要問個為什么，到底是否有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點(diǎn)。在思考問題時，不僅從正面深入的思考，也從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新看法。有的學(xué)生不人云亦云，習(xí)慣于獨(dú)立思考，所以能提出不同凡響的新問題和新見解。他們這種大膽探索的精神及認(rèn)識，應(yīng)該視為主體意識的表現(xiàn)。這種創(chuàng)新精神正是我們所追求的。而有的學(xué)生即使有個人的獨(dú)特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩(wěn)，于是就不敢交

6、流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨(dú)到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學(xué)必須讓閱讀的主體——學(xué)生明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初理解上的差異，有差異才是正常的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除學(xué)生閱讀主動性的心理壓力。 （二）營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。要確保學(xué)生閱讀的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考問題創(chuàng)造條件。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對話。老師和學(xué)生之間應(yīng)消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴(yán)”。教師作為課堂教學(xué)的

7、主導(dǎo)，應(yīng)追求教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)代化的教育理論指引下，教師用幽默的語言，親切的態(tài)度，以及精心的課前準(zhǔn)備，與學(xué)生共同營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想、敢說。。在課堂閱讀教學(xué)中，師生雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識化程度?！拔摇恪敝己汀拔摇敝际莾煞N截然不同的教學(xué)觀。 “我—你”為平等對話關(guān)系，“我—他”為順從奴役專斷。平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃，學(xué)生時刻處于被動，主體意識無法得到發(fā)揮。 其次，在閱讀教學(xué)中應(yīng)

8、注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性 呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會異口同聲地說是得益于課外?！笨梢姡Z文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個性化閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效的進(jìn)行課外個性化閱讀的目標(biāo)。 語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動活潑起來。學(xué)生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地聯(lián)系生活，為學(xué)生

9、拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實(shí)踐活動，使閱讀教學(xué)與生活相連，使閱讀與課外活動互補(bǔ)。我們必須做好以下兩點(diǎn)：一是，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的保證，而習(xí)慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們就是要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅(jiān)持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。《新課標(biāo)》也指出閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書；在閱讀教學(xué)中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀

10、方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時的教學(xué)中，要大膽激勵學(xué)生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚(yáng)棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要運(yùn)用種種手段，激勵學(xué)生主體想象，使學(xué)生閱讀的主動性才不是一句空話。 再次，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀教學(xué)。 興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。毫無疑問，興趣是最好的老師，實(shí)踐證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生閱讀的主動態(tài)度和參與意識不會自然形成的，它必須通

11、過教師長期不懈的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生勤思考，多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題對學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓學(xué)生多討論。一句化：語文的教學(xué)要讓學(xué)生主動參與，敢于創(chuàng)造性的表述問題。主體性的閱讀教學(xué)的開展就是要從點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度，也便會演化為一種熱情。愛因斯坦說過：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的一切功課就會被當(dāng)作禮物來接受?！碑?dāng)學(xué)生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激

12、活，并會以一種獨(dú)特的形式展示出來。 要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀條件，如：成立班級圖書角，或者定時提供一部分圖書等，搭建一些展示自我閱讀成果的平臺和交流溝通的平臺，舉行讀書征文比賽，演講比賽，讀書心得交流等，并且在對學(xué)生的評價中學(xué)會賞識與鼓勵，不斷給學(xué)生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。 但由于學(xué)生的年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，所表現(xiàn)出來興趣愛好也各不相同。作為教師，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同興趣愛好要在尊重的大前提下進(jìn)行理性的辨析，并給與相應(yīng)的引領(lǐng)。一是，要扭錯為正。比如，中學(xué)生時期正值人生的懵懂時期，極易對一些低級趣味的

13、書刊產(chǎn)生興趣，這就要教師及時加以引導(dǎo)，使他們遠(yuǎn)離低俗，積極閱讀一些高雅的書籍；二是，要拓寬范圍。據(jù)當(dāng)前的調(diào)查顯示，許多中學(xué)生的閱讀興趣相對偏頗。比如，大多中學(xué)生的閱讀興趣僅局限于童話、寓言故事、有圖故事書、優(yōu)秀作文、少部分名著等，閱讀視野過于狹窄。這就要教師積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，去學(xué)會閱讀新聞報道、科普類圖書，去接觸更多的國內(nèi)外優(yōu)秀散文及名著等，從而培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。三是，引領(lǐng)深度。由于中學(xué)生的生活閱歷相對膚淺，文化素養(yǎng)及認(rèn)知水平相對偏低等因素，他們對文本的興趣往往僅停滯在一個淺層面上，過多的是感性化的認(rèn)識，個性化的解讀往往帶有片面性、直觀性、過激性等局限性。這就要教師逐步引導(dǎo)他們學(xué)會從

14、理性的、辯證的、審美的角度來解讀文本，從而感受各類作品的深層內(nèi)涵，感受閱讀素材的潛在魅力等使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質(zhì)量和實(shí)效。 默讀讓人深思熟慮，浮想聯(lián)翩，深入品味；朗讀讓人激情澎湃，喜怒哀樂的情感體驗(yàn)盡情表露，忘我陶醉，動人心魄；分角色表演，在繪聲繪色中走進(jìn)人物內(nèi)心，對人物的感悟直接加以表達(dá)，因而顯得精彩紛呈；而有時師生間對作品的互動演示，也可以用教師之心串起學(xué)生之心以和作品作者的心一起跳動，而達(dá)到作品呈現(xiàn)的最佳境界。 文本閱讀的各種方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生對文本作品深入領(lǐng)會，便托起了學(xué)生閱讀感知最終目標(biāo)——學(xué)生的感知體驗(yàn)、獨(dú)到見解、獨(dú)特觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。學(xué)生的閱讀主體性才真正得到發(fā)揮。 總之，閱讀教學(xué)是一個廣闊無限的創(chuàng)新天地，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。我們應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，充分開發(fā)自己的語言思維，努力培養(yǎng)有個性化、主體性的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生閱讀的主體意識得到淋漓盡致的發(fā)揮。 6